浅谈幼儿美术教育的方法及途径-美术论文-论文联盟
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浅谈幼儿美术教育的方法及途径
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作者：李红
浅谈幼儿的方法及途径
　　&兴趣是最好的老师&。作为幼儿教师，教孩子绘画重要的是如何引导他们在绘画中找到自己的乐趣，在绘画中发现美，认识美，展现美。我了十多年从事美术教育的，谈谈幼儿美术教育的有效措施和方法。　　一、打好美术知识与技能的根基　　在美术活动中，常常会出现这样的现象： 幼儿有很强的创作欲望，但由于缺乏一定的技能，幼儿强烈的创造欲望只能用简单的本文由联盟收集整理色块表现，简单的符号来表达，在某种程度上抑制了幼儿的表现欲望。所以，打好幼儿美术知识与技能的根基不是美术教育的目的，是幼儿进行美术表现的重要工具。　　儿童美术教学大体分为两大类，一是绘画。二是手工。美术教学中手工制作是幼儿非常喜欢的一项活动，它包括： 粘贴、印画、泥塑、折纸、泥工、雕刻、剪纸、编织等。那么，怎么才能有效的引导幼儿进行手工制作呢？　　1.教师应为幼儿提供一个宽松、愉快的创作　　2.在开展剪纸教学活动中，首先在教室内布置好剪纸环境，这对开发幼儿剪纸的兴趣极其重要。　　3.提供多种材料，引导幼儿进行联想　　让幼儿根据自己的意图选择材料，充分发挥想象力，构思出多种制作方案。　　4. 手工制作中所需要表象的积累　　教师可让幼儿看一看、摸一摸的方式加强对表象形体的记忆。如指导幼儿对一只动物的形象进行分析，教师可启发幼儿思考： 它们的整体形态是怎样的？ 头是什么样？ 耳朵是什么形状？ 尾巴是长的还是短的&&　　5.根据儿童不同的年龄特征，提供练习机会，锻炼幼儿手脑的灵活性。注意训练手的灵活性，从分布练习到整体练习。　　6.手工制作与绘画的有机结合　　在手工制作中添加绘画，可以增添画面的装饰感并且可以激发幼儿手工制作的强烈兴趣。例如，学生在一幅风景画面上，制作出立体的蝴蝶、小鸟，再根据整个画面的需要，图上艳丽的颜色。这不仅增强了作品的表现力，而且开拓了幼儿的探索力和创造力。　　二、幼儿园美术活动的游戏化　　游戏是幼儿的基本活动。所以，每一个活动应充分考虑到游戏与教学的有效结合，让幼儿在学中玩，在玩中学，寓教于乐，达到游戏和教育的双重目的。　　1.美术材料的多样选择　　以往的绘画工具仅限于水彩笔、油画棒等，这些材料色彩艳丽，易掌握，但是材料很单一。不妨尝试下边简单易得的工具，如我们把卡纸换成光面的挂历纸或者有机理效果的皱纹纸，美术材料的多样性不仅增加了绘画的形式，而且满足了幼儿的好奇心和创造力。　　2.美术环境的创设。　　3.在美术活动中培养孩子的观察力是极为重要的。例如，让幼儿观察春夏秋冬的变化，可以拿来一盆植物，让幼儿通过自己的观察，看看植物在四季中是如何变化的。　　4.让幼儿在游戏中进行美术活动　　幼儿喜欢游戏，怎样把美术教育与游戏相结合呢？ 例如，折纸示意图幼儿不容易理解，我就以&我是示意图&的形式，向幼儿介绍几种常见的折叠符号和幼儿一起去认识，以游戏的方式可以更好地激发幼儿的兴趣和热情。　　三、适当的激励，促进儿童自我意识的提升　　俗话说： &好孩子是夸出来的&。夸奖也是一种教育，在夸奖中孩子会树立信心，提升孩子的自我意识。那么，如何夸孩子呢？ 怎样做才是有效的鼓励教育？　　1、多种鼓励相结合　　鼓励。如&你真棒&&你真聪明&，当孩子十分希望自己被他人认可的时候，这样的语言很奏效，它会让孩子信心倍增。动作鼓励。如点头微笑，有时候发自内心的微笑也是一种认可，孩子在有挫败感的时候，老师的一个眼神或者微笑，同样是一种巨大的动力。实物鼓励。一块糖，一个小粘贴都是很好的奖品。在美术教育中，展示孩子的作品是重要的一部分。把孩子每个时期的作品展示出来，让孩子在比较中找到自己的差距，展览的同时满足了孩子的成就感。　　2、帮助孩子制定激励目标　　教师给孩子制定激励目标时要注意该目标的可执行性，不要是空想或不切实际，否则会挫伤孩子的积极性和自信心，最好制定一些容易达到的目标，然后循序渐进地增加难度。例如，让儿童临摹一些一笔完成的小动物图形，其中包含了简单的几何形体，孩子多加练习都可以顺利完成。孩子达到老师规定的目标后，再稍微给孩子增加难度，这样符合实际的教学目标，会让孩子容易达到，并且让他们懂得没有随便取得成功的道理。　　3. 强化孩子的自我意识　　自我激励是不依靠外部赏识，是孩子对自己的肯定、鼓励和表扬。这要求教师对孩子进行潜移默化的激励教育，在对孩子表扬时可有意识地将&我&改为&你&如&你又有了进步，我为你感到骄傲&改为&你为今天的进步一定付出了很多努力，你会为
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浅谈幼儿园美术教学活动中如何激发儿童的创造力
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浅谈幼儿园教学活动中如何激发儿童的创造力
传统的美术注重技能和范画，导致儿童美术作品模式化。长此以往，儿童将可能在绘画过程中形成对范画的依赖和失去创造能力。教师应该给儿童观察和体验生活中的美的机会，减少范画，关注儿童的创作过程，支持和鼓励儿童表达自己内心独特的想法，认真解读儿童心灵的，摒弃传统评价儿童作品的思维定势，激发儿童的创造力。 　　一、给儿童观察和体验生活中的美的机会　　儿童生活在美丽的世界里，花草树木、虫鱼鸟兽、蓝天白云、风霜雨雪、人群等，只要有善于发现的眼睛，处处可见美。创造美的前提就是观察和感受体验美。对美的体验是一种形象直觉和过程。&在儿童时代里，一切事物都是互相渗透的&&自我与外界、梦与清醒、现实与幻想、昨日与明日、概念与迹象、思想与感觉。对于儿童来说，几何图形不仅是可见的概念，而且还是外在世界的客体与神秘力量的象征。***几乎再也理解不了一对有意义的直线会有怎样惊人的力量。但是对于成长中的儿童来说，他所得出的简单轮廓&&与一切低于人类的动物形成对照&&即意味着一个完整的世界。&[1] 儿童对事物的观察有自己独特的视角，他们不受约定俗成的理念的束缚，运用自己独特的天性表达自己对事物的感知。就如观察同一棵树，儿童与***的体验是不一样的，而且每个儿童的体验都是不同的。有的儿童可能感受到了树的高大，有的感受到了树的葱郁，有的感受到了本文由联盟收集整理距离，甚至有的感受到了孤独&&对美的感受不是一种对教师解读的&盲从&，而是一种扎根于个体内心&直觉&&情感&&心境&的生命的体验活动。儿童对美的这种体验正是他们创造画的素材的源泉。因此，基于自己的观察和体验的&树&所表达出来的是儿童的心灵话语，那是每个个体独特的创造。对于儿童来说，他们表达的是一种情感和意愿，既无结构造型的规范，也无技法和情理的约束。教师需要做的就是帮助儿童挖掘和表达这种感受，鼓励儿童用自己的语言、方式来表达自己内心独特的真实的感受。 　　二、减少&范画&，关注儿童的创作过程　　现阶段大多数幼儿园实施美术教育的模式大概有三种：第一种，教师提供范画，儿童照着教师的范画学习；第二种，教师让儿童观察实物或者图片，然后提供范画，让儿童学习；第三种，教师先让儿童画，然后出示范画。三种教学方式可能造成的结果就是儿童的画越来越模式化。幼儿园教师常常会担心儿童画不好或者不会画，所以总是会在一个时候提供&范画&，似乎没有范画，就像没有进行美术活动一样。这种对&范画&的崇拜和依赖心理，还是来源于对儿童创造能力的信心缺乏。长此以往，儿童将会真正地失去创造能力。在幼儿园可能会遇到过这样的尴尬情境，教师让儿童自己画自己想画的，令人不解的是很多儿童居然不会画，理由是&老师没有教过&&我不知道画什么&。最后，教师只好示范，儿童就可以照着教师的&范画&临摹。这就是在教学中过分示范，造成了儿童在创作过程长期依赖范画而扼杀了自己的创造性的结果。　　在幼儿园领域的教学中，教师需要摆脱这种对范画的&崇拜&，尽量不要提供示范，激励儿童从一开始画画就用自己的&语言&去表达，用自己的色彩去描绘，用自己的心灵去感受，用自己的情感去润色。教师首先要学会相信儿童的创造力。美术教育家勒温费尔特说：&儿童只要被给予充足的时间、帮助，获得与创造性材料接触的机会，而不被强迫接受承认的模式和范式，那么每个儿童都能成为创作的能手。&[2] 儿童是天生具有创造潜能的，适当的引导可以充分发掘儿童的创造潜能。教师不仅要善于引导儿童用发散的思维思考同一个事物，而且要放弃对线条是否流畅，布局是否合理，涂色是否均匀等这些技能的关注；给以儿童充分的想象和创造时间，用欣赏的眼光关注儿童的创造过程，用儿童的眼光体验他们的创作。 　　三、支持和激发儿童&独特的想法&　　儿童的自我概念尚未成熟之前，对自我的评价依赖于***的评价。他们大多数时候对自己的想法总是&不确定&，不知道自己的行为是否&被允许&。也就是说，在学习过程中，儿童对自我的表达和反思很大程度上依赖于教师的态度。因此，教师要鼓励儿童大胆表达自己&独特的想法&，并且予以支持。对于儿童&天马行空&和&荒诞怪异&的想法，不要&斥责&或者忽视，而是要积极地回应。灵感有时候会稍纵即逝，有的教师善于帮助儿童捕捉一闪而过的灵感，鼓励儿童自我表达和自我表现。有一次，在一节关于&环保&的绘画主题课上，一名儿童给地球接上一根污水排水管，教师问他：&这个排水管的水排到哪里去了呢？&他在&排水管&尽头接上了一个&蓄水池&。接着，他发现水池可能会蓄满，就画了一只专门吃污水里脏东西的&怪兽&，水又变干净了。他又把干净的水从另外一根排水管接回了地球。从这个例子可以看出，教师对儿童的独特想法予以支持和鼓励，可以激发儿童无穷的想象。　　毕加索认为，儿童是天生的艺术家，儿童对艺术具有敏锐而独特的感受力。他&花费了终生的时间学习像孩子那样画画&。[3] 对于儿童来说，绘画并不是那么严肃的一件事，也许只是一种&游戏&，或者是情感宣泄的过程，或者描绘自己的想象、经验的过程。&美术教育从本质上是一种生命教育和情感教育。&[4] 儿童的创造过程融入了他们对事物感知、体验和情绪情感的投入，这是儿童作品内容充满生命力的重要基础。稚嫩却充满活力的童年的写真，技术上充满缺陷却饱含热情和童真的儿童画作品，总是能够深深地打动人心。给儿童创造独特体验和交流的机会对于儿童的创造尤其重要。《 3&6岁儿童学习与指南 》（以下简称《 指南 》）在艺术教育建议中提出，要&经常带幼儿参观园林、名胜古迹等人文景观，讲讲有关的历史故事、传说，与幼儿一起讨论和交流对美的感受&&创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品&。[5] 美术教育从再现儿童的生活经验、儿童感兴趣的主题入手，提供鲜活的材料和媒介，让儿童有足够的时间和空间进行自由的表达和探索。 　　四、倾听儿童&心灵语言&，感悟童心
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内容分类导航幼儿园美术教育论文：谈谈幼儿绘画教学过程的几个步骤
&&&&&我在幼儿园开展了多年的绘画教学工作，积累了一些教学经验，取得了一些成绩，有很多青年教师多次向我讨教，怎样才能教好幼儿绘画，我认真总结了一下，认为幼儿的教学绘画过程，可以根据幼儿绘画创作的心理过程与幼儿心理特点，描述为准备、基本过程、延伸三个部分。现就这三个部分谈谈体会。
&&&&一、绘画教学的准备
&&&&幼儿绘画教学的准备一般可以理解为日常准备与专门绘画教学准备。日常准备往往与幼儿的生活紧密联系，比如教师可引导幼儿在散步、游戏等活动中积累经验，让幼儿多与同伴交流所见所闻等。专门绘画教学准备针对特定的绘画教学活动，它可以从以下几个方面进行考虑：
&&&&1、帮助幼儿积累生活经验。美术心理学的研究表明，对幼儿而言，来自现实生活并且经过创作者亲身体验的知觉材料远比间接的知觉刺激有效得多。因此，我常常通过参观、散步，郊游等活动来丰富幼儿的审美经验，提高他们的审美能力，激发他们的创作热情，我还利用所处环境的有利条件，将孩子带入大自然，让孩子与花草树木对话，与蜜蜂、蝴蝶嬉戏，和审美对象融为一体，学习捕捉事物的个性美。又如，幼儿都有在超市购物的经验，但未必都能顺利表现。因此，教师可以在活动前组织幼儿进行讨论与交流，帮助幼儿整理相关经验，也可以组织幼儿到超市购物，加深幼儿已有的视觉印象与情绪、情感体验。
&&&&2、了解幼儿的绘画与技能。活动前，了解幼儿已有的绘画知识、技能水平，是确定幼儿绘画题材的前提，其中如何激发、维持兴趣应始终放在幼儿绘画教学的首位。《纲要》非常明显地体现了“面向全体幼儿，以幼儿发展为本”的教育理念。面向全体幼儿意味着关注和尊重每个幼儿的个性特点、生活背景，鼓励他们运用不同的自己喜爱的方式进行艺术活动，从而帮助他们认识自己的独特价值，形成个性化的审美情趣。
&&&&3、分析绘画操作程序。在绘画之前要认真分析作画步骤。如绘画活动“色彩拼盘”的主要目的是引导幼儿用水粉颜料随意涂出各种色块，然后据此想象、变化出图案。活动中，教师应将“涂色块”与“变化”分两步进行，否则幼儿就有可能直接画出图案而体验不到想象、变化的乐趣。
&&&&4、准备工具、材料。对此，教师可根据活动内容为幼儿提供丰富的绘画材料、创作形式多样。如：在“神奇的海底世界”活动中，我为幼儿提供了五组不同材料供幼儿自选，幼儿创作形式和作品呈现多样化。第一组：剪贴旧挂历或旧图书上的动物图片。再用油画棒添画背景。第二组：用记号笔、油画棒在彩色卡纸上设计各种形状的动物。第三组：用彩色橡皮泥捏出动物造型，用双面胶固定在彩色卡纸上，第四组：提供白纸、记号笔、油画棒、水粉颜料。第五组：提供过奶瓶、快餐盒、方便面盒等废旧材料及彩色即时贴，供幼儿制作立体的动物，再用双面胶固定在彩色卡纸上。引发幼儿积极的创作情感，如为幼儿创作宽松的的绘画创作环境。提供为幼儿充分表现自我的机会，并给予适时的指导与帮助，等等。
&&&&我认为教师在设计教学活动前，只需要尊重幼儿的兴趣和现有的经验，围绕着他们的需求和他们的问题来考虑活动内容和活动形式，并为他们提供探索的空间、时间、条件和材料，就一定能促进孩子的发展。提高其艺术能力，使他们在自己创作的作品中感受到自己是一个有独特个性的思维实体存在的，并因此产生成就感，从而更好地认识自身的价值，改善自我形象。
&&&&二、绘画教学的基本过程
&&&&幼儿绘画教学的基本过程一般可以从以下几个方面进行有针对性的指导。
&&&&1、对幼儿绘画表现所必须的生活经验的指导。
由于受到年龄、发展水平的限制，有时幼儿虽有与主题相关的的丰富的生活经验，但无法顺利表现。
&&&&2、对幼儿绘画表现技能的指导。
如学画人物动态时，教师可以设计会活动的的人偶教具，引导幼儿边操作教具边讨论，以开阔思路。又如，学习水粉画时，教师可以在幼儿充分体验失败或成功的基础上进行指导，等等。
&&&&3、对幼儿绘画表现计划的引导。
教师应确定好相应的策略，为幼儿创造宽松的提问、讨论、创作的机会，了解幼儿的表现意图与可能产生的表现困难，结合幼儿的个体差异，引导幼儿设想自己的绘画表现计划，重点鼓励能力弱的幼儿。
&&&&4、对幼儿绘画表现兴趣的引导。
为了给幼儿提供充分的探索机会，更好地激发幼儿的创作积极性。我开展了亲子美术趣味活动。活动前，我将家长、幼儿收集的自然材料分成果类、贝类、羽毛类、树叶类等，然后根据分类情况设计有关活动区域，并投放所需要的辅助材料。为幼儿自由表现提供充足的空间和时间，并尊重个别差异，接纳不同水平。孩子们的创作热情感染了家长，家长们纷纷加入到孩子们的创作活动中。当看到自己孩子用简单的小树叶粘贴出形态各异的小动物时，家长们无不惊叹。孩子们在平等交流自主创作的活动中感受到创造的乐趣，使他们体会到成功的喜悦，增强了自信心，感受到美术趣味，活动中的乐趣。
&&&&5、对幼儿绘画表现态度的引导。
第一是客观，能合理看待自己与别人的长处与短处；第二是开放，既有自己的主张，也能考虑别人的主张。
&&&&6、对幼儿绘画表现的评价。
包括对幼儿绘画表现过程的评价与幼儿绘画作品的评价。反思和评价不应只发生在幼儿艺术活动的结束部分，而要贯穿于艺术活动的全过程。在活动中，教师可以不断得向孩子提出反思性的问题。如你为什么要这样画，想表示什么等等。使孩子学会反思自己艺术作品，并逐渐地把反思变成一种自觉的行为。评价是只对自我和他人的艺术作品的欣赏和评判，在评价活动中，许多老师总是低估我们的孩子，认为他们还不具有表达和评价能力。其实孩子有时比***具有更好的直觉感受。在活动中，老师应鼓励幼儿进行自我评价和相互评价，这有助于幼儿成为积极的评价主体，提高评价能力。教师以正面评价为主，通过教师讲述，幼儿自评和互评等形式灵活进行，使评价贯穿活动始终。
&&&&三、绘画教学的延伸
绘画教学延伸是围绕一个绘画主题的活动目标，在活动后的游戏里、绘画角活动或其他领域活动中，适当开展一些相关活动来巩固幼儿获得的新经验、新技能。这样既可以丰富幼儿的日常艺术活动，是绘画本身保持一定的系统性、连续性，也便于教师深入了解幼儿并进行一对一的辅导，同时它还有利于美术教育与其他活动的融合。
&&&&1、对幼儿绘画作品做继续评价并合理处置。
在延伸阶段，教师可以有意识地让幼儿把自己的绘画作品讲给老师、同伴听，开展讨论甚至争论，建立良好的互动关系。另外，对幼儿的绘画作品要珍惜，处置要慎重，珍惜幼儿作品，要用“心”去读懂幼儿的思想，理解幼儿的创意，给予幼儿重视欣赏，激励让每一位幼儿感受到幸福。可以制成玩具、办展览、布置环境、装订成册或以电脑存盘，保护幼儿美术表现的积极性并吸引家长从孩子的作品中关注孩子的成长。
&&&&2、对幼儿绘画中的行为表现进行记录分析。
完成一个主题后，教师可以根据记录，与预定目标进行对照，以确定下一个绘画主题的具体目标。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&以上是我多年的绘画教学工作的总结，写出来与大家共同探讨。
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