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玩出学习力——提升孩子表达力的50个超级训练
良好的表达力对于小学生的学习能力和综合素质的发展尤为重要，是他将来走向社会获取成功的一块不可或缺的基石。未来的社会是人才竞争的社会，语言运用能力和人际交往能力是一个人是否能够成才的基本条件，而这种宝贵的能力是无法在一朝一夕培养出来的，需要从小认真培养。
语言游戏，培养表达力
5 岁左右的孩子已经度过了咿咿呀呀的学语期，能清楚地表达自己的要求了！因为学会了很多新词汇，家长和孩子之间已经能够使用语言来进行顺畅的交流，不用再猜测孩子的心意了。此时，应该赶紧丰富孩子的词汇量，抓住时机提高他主动开口说话的积极性，在语言游戏中初步培养孩子的表达力！
第二章 增强逻辑，训练表达力
随着年龄的增长，孩子的语言能力会发育得较为成熟，词汇量大幅度增加，发音越来越准确，接受能力进一步加强，好奇心增强，求知欲迅猛发展。当我们发现孩子的词汇量猛增时，只要掌握一定的技巧，引导适当，孩子的表达能力会呈现一个快速发展的良好态势；如果把握得不好，孩子有可能养成说话结巴，普通话与方言不分，词不达意等毛病。！
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刘小军
师从中国演讲艺术家李燕杰教授、中国演讲艺术泰斗彭清一教授，以及亚太十大杰出企业管理培训师、金牌主持人翟杰教授。常年从事青少年、婴幼儿语言开发教学与研究。在全国近百家亲子园、幼儿园和小学教授过数万名学生。其利用有声语言和无声语言的完美结合，使儿童有效地提高了自信心，增强了他们的表达能力和记忆能力。曾接受中国教育电视台、北京电视台《身边》、《新青年》、爱家广播等媒体专访报道。曾获全国优秀故事员称号，孙敬修杯儿童故事大赛“园丁奖”、“风格奖”。
满意度小调查& 文章正文
对学习力提升的再认识与实践
作者： 发表日期： 复制链接 收藏
摘要：作者试图探求在以新课程为背景下学习力研究的重要性和迫切性，阐述学习力研究与教育管理者、教育工作者的相关性，力求从理论和实践两方面探索提升学习力的策略和途径,为高效课堂寻求出路。 &
关键词：新课程& 学习力& 领导力& 育人力 &
新课程改革的重点是培养有创新意识和实践能力的社会主义的建设者和接班人;其核心是要转变学生的学习方式。学习方式（learning approach or learning style)不只是原来简单的学习方法，（leaning method）,它体现学生学习的自主性，探究性和合作性。对学生原有的学习方式被动和依赖性的学习行为是一次深刻地变革。即：把被动学习变为主动学习，变要我学为我要学，变接受型学习为探究型学习等等。归结到一点：学生要学会学习,即:提高学生的学习力。学习力并不是一个新命题，近十年来国内外专家、学者早有研究并有多篇论文、论著发表；眼下再度学习和探讨学习力这一话题有着特别重要的现实意义：一是新课程在江苏实施已是第六个年头，反思其实施的路径、追求其实施的效果，学习力的研究对新课程的实施有推动作用；二是在这信息化时代，教育工作者不能只为教书谋生，要真正关注学生的终身发展;不仅为自己也要为国家和民族的未来负责；三是整个世界高科技突飞猛进的发展，人才竞争是本世纪国与国之间竞争的显著特点，教师不能只抱着一本教科书，要把培养学生的学习力、合作力和创造力作为教育教学研究的出发点和归宿点。 &
一、对学习力的认识和理解 &
“学习力是以知识技能为核心而形成的种种能力;”“学习动机与主动地应对社会变化的能力”（钟启泉）；“学习活动塑造了学习者一定时期内的学习品质。这种学习品质具体表现为学习者的学习力。”（谷力）“学习力是学习动力、学习能力和学习毅力等三方面的总和。”（徐传德）。“学习力分为动力、毅力、学习能力和创造力四个方面。”（谭顶良）。笔者认为学习力说到底就是学习生存的能力，那么在学校环境下就得要培养学生自主性、合作性和终身学习的能力。 &
根据新课程的诠释：所谓自主性学习就是指：“建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力上的“坚持学”，诚然，每个学生都具备学习的能力，问题是他们是否明白为什么而学和怎样学？如何自觉地学和主动地学？如果一个学生不想学或不愿学,那么老师再好的教学策略和方法也不会发生作用。为此，提升学习力首先要解决学习目的性问题，要帮助学生开发其动力源。 &
合作性学习是相对个体学习的一种学习型组织：指学生“在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.表现为:积极的相互支持、配合；积极承担在小组里的个人的责任；所有学生能有效的沟通；对共同活动的成效进行平估。”笔者认为合作性学习有利于培养学生的问题意识、质疑能力和沟通交流的能力，最终有利于培养学生的创新意识。但是合作性学习能否有效开展决定因素是老师。学生在“被强制”或“囚徒”环境下是无法开展合作性学习的；因为学生胆怯、害怕、有顾虑，学习压力过重,他们的情绪活动就会受到压抑,思维活动就得不到展开。师生之间关系中教师对学生的态度、情感决定着课堂教学的性质、课堂教学的成败、决定着课堂合作性学习的能否进行。 &
终身学习对在学校环境中的学生是一种概念，其目的是要求学生学会学习，掌握一定的学习方法为日后的继续学习奠定基础。 &
二、当前学校环境中学生的学习状态 &
当下高中学生的学习状态可用四句话来概括：时间过长、作业过重，考试过频、精神过累。 &
学生早上6：30---7：00到学校，上完早读，接下来要上8节课，晚上还有至少3小时的自习课；再活泼的学生也会精神萎靡不振了。作业有课内和课外作业；有限时作业还有“精编的”“创新的”作业等等，学生的时间是有限的，完不成就应付,造成学生之间开展“合作性作业”---互相抄袭。令人不解的是考试的名目越来越多：周周考、月月考、段考、期考、期末考还要统考……,学生被考怕了、考呆了，思考的空间被无情的挤占了，思维的能力考丢了。笔者在两所四星级学校听英语课，课间浏览了学生所出的黑板报，被其中两段话而震惊：第一段话：“老师广播，我录音、老师复习，我作业、老师疲劳、我拖垮。”这分明反映了学生是学习录音机、是知识灌输的接受器，显然他们没有学习热情，没有学习动力，根本谈不上自主性、合作性和探究性学习，完全是一种应付状态；第二段话：“是什么磨平了我们的锋芒，是什么熄灭了我们的火焰，是繁重的作业还是苍白的学校生活？”，笔者似乎听到学生在内心的一种抗争，似乎感到处于青春年少学生的心中涌动着青春的活力需要释放，他们已不满足于灌输似的课堂学习，如此的精神状态怎能成长为有创新意识和实践能力的现代中学生？如何才能提升学生的学习力？ &
三、学习力提升的探索与实践 &
坦白地说提升学习力就是为学生的终身发展负责，学生学会学习将终身收益。笔者认为在当下偏面追求升学率的情形下应从以下几个方面探索和实践。 &
(一)、提升领导力& 领导力这里不是指执行力而是指制定教育政策部门领导的影响力和导向性。笔者认为要制定出一套切实可行的执行新课裎的保障体系，严格按照我国教育方针和新课程标准尽快制订一套完整有效的“学校教育教学的评价体系”，用唯一的升学率评价一所学校是不完整的,也是不公平的；研究性学习、活动课程不能再做表面文章了，完全用分数评价学生的状况再也不能继续下去了;用分数作为评价学生的唯一标准要误人子弟,也是对国家事业的发展不负责任;其二加强教育基层领导的法治意识和哲学意识：谁违反保障体系的规定谁就应当受到惩罚，任意加课时、随便延长学习时间应作为教育事故来处理。而现状是在学校层面任意加课时是见多不怪的事，其结果把师生的手脚统统捆住，造成了学生没有思考和自主学习的时间；老师没有学习和研究的时间，有老师笑谈：“我们已不是脑力劳动者了，我们已变成了体力劳动者。”笔者认为课程设置、课时规定、课表安排应具有法律效应，不可随意更改,更不可以随便延长师生的工作和学习的时间。加强哲学意识就是说教学指导者应该遵循育人规律：世界上的任何事物的发展都有其发展规律性，教育也一样,要真正理解“事半功倍”和“事倍功半”的哲学内涵。其二素质教育与应试教育有其外在的区别和内在的联系，实质上两者是互相渗透、互相依存的关系，可是当前两者是如此的被割裂开来：在素质教育幌子下，不惜一切代价的加班加点：不顾学生的身心健康一味的用分数压制学生，然而,教育要符合学生年龄和身心的特点才有效,学生活跃、自主、积极参与式的教学才有效率可言。所有这一切主管教育的领导要担负起责任。 &
(二)、提升教师的育人力 &
教书育人其实应该将育人置于首位。提升教师育人力首先教师应把学生当人看，即以人为本，而不是把学生当作接受知识的容器。只有眼里有学生、心里想学生，才能理解和感受学生，课堂才有可能成为师生共同成长的殿堂。笔者在多年的教育教学实践中发现一届与另一届的学生是不一样的,为了更有效、更贴近学生的学习生活，本人做了随机抽样调查，从中可发现现在学生的需求： &
表一& 调查对象:& 02级 高一学生，人数:51人
调查项目男女人数比例%对老师的仪表681428对老师教学方法11182958对老师的态度18193774老师与学生交流19234284&
表一调查数据说明学生十分在乎老师对他们的态度,更愿意与老师交流与沟通;“对老师的教学方法”要求只占58%，“对老师的态度”要求占74%，“对老师与学生的交流”占84%，由此可知，学生多么需要老师的理解和帮助，这种对老师的情感需求已超过对老师的一般要求，因此，老师“穿新鞋走老路”已走不通了。现实过量的作业负担，过重的升学压力造成师生间没有时间交流，甚至发展到班主任找不到时间与同学谈话，造成了师生间大都行如路人无感情而言，由此带来师生间互相抱怨的情绪严重，更可怕的是学生在这种窒息的氛围中对老师产生了恶意和怨恨，其实对老师而言各自有着内心的痛处。 &
在负责05届高三的教育教学管理过程中,笔者竭力反对以增加课时的方式来应对高考，坚持“教、学、研”一体化，以教师教的积极性带动学生的学习积极性，科学的、全面的、综合的推动教育教学；坚决不做无用工的事：加强备课组的合作，严把备课关、作业关、考试关；坚定一个信念：只要方向正确、教师用心、学生配合，高考没有过不了的坎。05届高三在高二升高三的那学期没有补一节课，高三整个学期没有占用一个星期天，每天正常上7节课，高考终端显示比04届高三增加了100个本科生。 &
笔者还有诸多案例来说明学生自主型地参与式学习教学才有效。08高三（7）班一名学生，高二分科时被分到本人所教的班。该生英语基础差，一开始大考、小考都不能及格。尽管个别辅导也花了不少时间但效果不明显，于是，笔者通过晓之以理、动之以情的个别交谈，该生苦苦的诉说：由于基础太差，英语课无法听懂，并恳求老师让他自己复习，不懂时问老师，本人欣然同意并帮他制定了独自学习的计划，一学期下来收到了效果，从不及格到及格了，高考英语达到80分，一个在班里成绩排在倒数，最终语、数、外三门达到了本二线，所选修的物理和化学也达到了双B。假设老师只是满堂灌不考虑学生的个别差异，不去理会学生的情感需求，该生会是什么结局？美国的一为教育专家阐述过：“影响学习的两个核心因素是：状态和策略，第三是内容”，这里的“状态”就是指精神状态。无论如何在教学过程中关注人才是第一位的。 &
因此提升教师的育人力就是要更新育人观念，重新确立教师的地位:一、教师是学生学习的促进者。教学是教师与学生间的交往、沟通、合作和共建，以教促学，互教互学。二、教师是学生自己建构知识的帮助者。著名教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果”，在学生的认知能力发展过程中，要把重点放在学生的创造力的培养和情感态度及个性发展上，从而体现课程改革的基础性发展目标：道德品质、公正素养，学习能力和交流合作。三、教师是学生的精神关爱者。时刻不能忘记教师的责任首先是育人，要以自己乐观向上的精神状态感染学生、以自己的模范行为影响学生、以自己勤奋好学的榜样引领学生,因为“教师个人的范例对于青年学生的心灵是任何东西不能替代的最有用的阳光”。（苏霍姆林斯基）通过不断学习和锤炼，从经验型的教师转变为学习型和研究型的教师。朱永新教授在他的《我的教育理想》中说过“每个教师都有成为教育家的潜能。”在他的《教育之梦》中深情的说：“理想的智育，应该超越知识，走向智慧，激发创造，健全人格，为学生将来拥有终身幸福的精神生活打下坚实的知识能力基础。”，教师是人类最灿烂的职业大概就在于此：学生的未来和前途掌握在教师的手里，民族的希望和命运靠教师对教育事业的追求和奉献。提升教师的育人力就是要教育工作者善于学习、善于反思、善于实践从而达到研究型教师乃至专家型教师的专业水平和育人素养。 &
(三)、提升学生的学习力 &
既然学习力是一种学习品质那么教师就要花大力气在教学过程中潜心研究并通过反思性教学不断改进和提高教育教学水平，使自己的教学活动更加符合学生的认知发展水平。为了解学生的心理状态，更加有效的进行课堂教训笔者做了以下调查。 &
调查对象：高一学生 &
调查项目&
1.我心目中的高中老师应该是:&
知识渊博，对学生要求严&
富有热情，关爱学生&
乐于学生交流，平等对待学生&
教学方法好，上课有趣&
2.我读高中的学习目标:&
考取名牌大学&
考取一般大学&
上一所高等职业大学&
不在乎那类大学，为未来发展打好基础&
3..我打算这样学习英语:&
老师教什么就学什么&
学会自主性学习，不断改进学习方法&
只要上课专心听讲下课看不看英语无所谓&
没有明确的打算，英语基础较差，走一步看一步&
表二调查结果显示学生的想法与三年前的学生有了较大的变化，他们不仅在乎老师对他们的态度也同时看重老师的教育教学的方法，在“我读高中的学习目标”中，选择“考取名牌大学”占57%，选择“不在乎那类大学，为未来发展打好基础”占34%，与往年的学生相比发生了很大的变化，这说明开放性社会、多元性体制对现在的学生已产生了很深的影响。在“.我打算这样学习英语:”中选择“老师教什么就学什么”只占15%，选择“学会自主性学习，不断改进学习方法”占80%，可见学生的自主意识有多么强！那么我们还能死抱着原有的经验一味的给学生灌输知识吗？还那么自信的认为“延长时间就能提高学习成绩”吗？根据调查笔者认为应从以下几方面着手培养学生的学习力。 &
1.通过激发学生的学习内动力来培养学生的学习力 &
根据心理学家研究分析,学生主动的学习行为来自于积极上进的心理动机,而积极上进的动机则来源于主动积极的心理内驱。根据本人多年的教育教学实践，学生的心理内驱力越大越强，其学习的动机和学习的行为就愈加强烈、愈加积极主动，学习的效率和效果也就愈加明显。 &
为了激发学生学习英语的积极性笔者坚持以培养学生学习英语的兴趣为出发点，抓住语言本质，重语言交际能力，把语言教学与学生的生活和经验结合起来,把思想教育融入到教学活动的细节中。根据学生的年龄特点,充分利用网络快捷、方便，同时具有音、形、意结合的特点来营造学习氛围和热烈而友好的气氛。如在高一年级的第一节课，选择了“春天来了”的音乐片让学生欣赏并择其一段话让学生讨论“春天来了，我们不仅仅是春天的过客而是为了有秋天的收获，那么，朋友你还等什么呢？”美妙动听音乐的渲染激发了学生的心智，讨论往往很热烈，通过讨论同学们明确了要有秋的收获必须要在春天的季节里播种、灌溉、施肥，让同学们明确“好的开头是成功的一半。”，要迈好高中三年的第一步；在高二年级教课文中谈论“幸福感”的话题时，笔者会主动地参与大家的讨论，亮出自己的观点，坦诚地与同学们交流当教师的快乐感和幸福感，高二年段的学生正是人生观和价值观形成期，通过师生的共同讨论，让学生懂得并相信：幸福生活要靠自己的双手去创造；到了高三笔者会选取那些贫困家庭的学生刻苦攻读、发奋图强的短片放给学生看，那些深受感动的学生会越发下功夫学习。这样做虽然耽搁了几节课可学生获得的养料是珍贵的。根据学生的年龄特点设计合理的课堂教学活动，帮助学生挖掘其学习其动力源，一定能受到事半功倍的效果。一位古希腊生物学家、散文家说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”（普罗塔戈），一旦学生的学习积极性被调动起来，他们的学习热情就像火山一样喷发，学生就会自觉地勤奋学习，当然课堂效率就高，学习效果也会好，由于笔者在这方面很下功夫，所教的班级在历届高考中英语成绩总能名列前茅。 &
2.通过改变学生的学习方式来提升学生的学习力 &
学习方式的改变是学习力提升的重要途径。照现在的学习情形发展下去,我们只能培养出“高分低能”且合作性差，走上工作岗位后也只能“眼高手低”，“大事干不来小事不愿干”，更谈不上有创造力。其根子都是学校和家庭教育出了问题，孩子们被“承包”的痕迹太重了，在家“衣来伸手、饭来张口”，在学校被作业、考试撵着跑，在老师操纵下作机械化运动，学生没有思考的空间，严重脱离生活实践，久而久之，学生变的感情淡漠，越来越多的中学生开始封闭自己。提倡合作学习就是要改变这种状况，以结对子、分小组的形式，让学生参与进来，无论学习能力强或弱，进步快还是慢，学生都有话语权，往往性格内向的还能被性格外向的学生而感染或感动，变的活跃起来。合作性学习组织的好还能减轻老师的负担并达到“因材施教”的效果。学生是学习的主体者，老师是设计者、指导者和帮助者。关键老师要周密的考虑和精心的设计，要掌握以下三条原则：一是合作性学习的目标要明确具体，可操作，二是要根据所学内容和学生现有的水平，三是小组成员分工要明确，责任要到人。例如,作者在教高一英语第一模块《成长的烦恼》时，设计了两个讨论题，要求学生在小组内完成，“Do you have any growing pains in your life? If you have, how do you usually deal with? Please give your own opinions to him/her on how to deal with the growing pains properly. ”，然后小组分角色：小组长、记录员、汇报员，要求人人参与、个个发言，全班汇报后让各小组互评，老师尽量不参与，尽可能多的把时间让给学生，到最后老师作个简要小节，学生表现的很活跃，也很开心。这种合作性学习还要从课内延伸到课外。在教高二的有关跨文化交际的话题时，为了培养学生热爱祖国且要有国际胸怀的现代人，笔者首先要求学生了解并懂得自己国家的文化。选定课题“我的祖国是一个具有56个民族的大家庭”，布置学生收集各民族的特征、风格及文化象征，由班长、学习委员协助英语课代表组织小组，小组长带领成员讨论后把课题方案教给老师认定，一周内完成，下周一英语课上以小组的形式在全班汇报，并作评比。同学们热情很高，有的拿方案，有的到图书馆、上网查资料，有的做课件，到下周一汇报时，一个个跃跃欲试，争先恐后，汇报的结果令人吃惊和感动：内容丰富、形式多样，不仅有历史介绍，还有代表民族的服饰，语言文字，音乐舞蹈，当然都用的是英文，这种自主性和合作性学习远远超过了语言的本身，将语言学习与文化学习溶为一体，合作性与探究性学习溶为一体，学生的智慧与灵气得到了充分的发展与展示，反过来又促极大的促进了课堂学习,学生喜欢的学习形式就是我们应该追求的目标。 &
诚然，学习力的研究只是教育教学的一个方面，而中学教育教学是一个综合的系统工程，教学研究从字面上说是一个宽泛的研究课题，课堂教学才是精细而又精彩的学生人格尊严、自信豁达、乐观向上等综合素质发展的主阵地。笔者认为教师要从研究者和设计者的要求出发，在细心观察和研究学习者的心理基础上，吃透教材，潜心研究教法，在课堂教学过程中从具体上升到抽象，再在更高层次上返回具体，这样的循环反复，使学生学习的认知水平、态度情感、人生观和价值观都得到充分的发展。 &
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《学习力就是竞争力》┊郑玉宝[.PDF]
中文名:&学习力就是竞争力作者:&图书分类:&管理资源格式:&PDF版本:&高清扫描版出版社:&石油工业出版社书号:&5发行时间:&2012年01月地区:&语言:&简介:&
内容介绍：为什么蛇能够生存五亿年？为什么钱学森抵得上一个师？为什么犹太人是世界上最富有的民族……《学习力就是竞争力》将为你揭开他们生存、成功、创富的法宝和利器，无论是动物还是人类，无论是名人还是凡客，无论古今中外，学习都是一个民族、一个企业、一个个体蓬勃发展的不竭动力。备注说明：书籍来源于网络，转载于《爱书公寓》（>不能下载的白盘同学，可到-本资源页面“用户评论”-的网盘地址自行下载。
前言序章：学习最大的好处是让人乐于拥抱变化第一章 学习力就是竞争力：现代企业的竞争是学习力的竞争第二章 学习力就是战斗力：谁抓住了学习，谁就掌握了主动权第三章 学习力就是执行力：工欲善其事，必先利其器第四章 五项修炼打造智能团队第五章 创建学习型组织的六项方案第六章 正确驾驭团队，提升学习力第七章 员工才是主角，和谐学习催生强大组织第八章 视学习为责任，提升成长加速度第九章 如何提高学习力：工作是最好的学习第十章 如何提高学习力：请给我结果第十一章 用学习主宰我们的未来
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写了18702字，被6人关注，获得了7个喜欢
思考力&学习力 读《别说你懂思维导图》（一）
8在说正文之前，先插几句无关的话。在家里忙中偷闲的时光，深感读书真好。读得越多，就越觉自己才疏学浅。但又还好，因即将24岁的我还年轻，还可以选择更好的方式来汲取知识，还有时间去读好书和进行经验分享。希望今后的我能坚持阅读，并将其变为人生行路中一处比韩剧更喜的水泽。尽管现在的我还年轻，思想还不够深刻，只能阅读这种快消类书籍。但只要坚持，我的阅读水平定能逐日走高，届时应该也能啃下一些更深刻的书籍，思考力也定能提高的吧。读研阶段，深感自己的各种力都不太够（专注力、思考力、学习力、行动力、自制力），总是在寻求一种提高效率的方法。不务正业的研一研二时光里，读了时间管理，引入GTD系统，吃青蛙、吃番茄，四象限，手账本，被群里的大大安利又来学思维导图。在跌跌撞撞的不懈探求中，我明白了不仅要管理时间，还要管理自己。首先要了解自己，正视自己的优缺点，寻找自己的驱动力；然后，接受现在不完美的自己，并为了成为更好的自己而努力；此外，需要提高自己的思考力（发散思维的能力、想出解决方案的能力等），从而提升自己的思想境界。而思维导图就是提高思考力的好工具。开始写正文了，就从作者简介开始吧。
作者非常佩服作者赵国庆，北师大信科出身的教育学院博士，研究生期间开始“不务正业”地研究思维导图并且10年后出书，我觉得能出书的都是自制力和行动力很强的人。此外，这不单单是一本思维导图书，同时也包含着作者的时间管理心得以及对学习、阅读、生活的一些观点，也时常能看到作者对经典书籍的引用及评价（部分书目整理起来附后，以后有机会可读）。其实，如果本书只讲如何进行思维导图绘制其实并无什么意思，但若字里行间穿插着作者自己的人生体会，读者就像看到一位智者分享着自己的人生经验，这比思维导图可有趣多了。序言序言一的名称是《差不多先生需要思维拐杖》。深感中***，因为自己在学习方面有30%还是保持着差不多先生的态度，读研以来70%的时间都在不知道、也许吧、你觉得呢中度过。主要原因有二：一就是这种马虎态度；二是缺少严格的思维训练。现在回忆起来，自己确实代表了一类“女人的头发长、见识短”的形象，脑中时常空无一物。在思考力上的不足可能有以下原因：一是战术上的懒惰，态度不端正，不想去思考，总回避思考；二是积累不够，阅历尚浅，读书少（人生哲学、专业书籍），脑中无法提供专业的解决方案；三是没有经过思维训练，发散思维差。带着提高思考力的目的，我接着读了下去，花3天左右看完了本书。个人认为，这本书的核心宗旨是，如何利用思维导图这种图像化方法去做收集、归纳以达到整理思路、引发思考以及扩展思维的目的。以下按作者目录大纲顺序分别记录自己的心得体会。Chp1 理论
思维导图概念
线性思维：逻辑思维；
非线性思维：发散思维、系统思维
理论的部分主要讲述了思维导图的一些特点，具体的内容已经用思维导图工具总结了一下，果然看起来很清楚。从个人使用上来看，我觉得它去整理思路其实并不是很方便，因为分支的随意放置操作起来对我来说还是有一点点复杂（不过我想应该可以孰能生巧），然而确实回顾思路的好手段，关键词+色彩，让人很清楚地看到你要去表达的意思。Chp2 操作
如何绘制思维导图
具体的已经在上面的图中显示得很清楚了。不过，我还是不太擅长插入图片，我觉得使用文字已经够够的了。私以为这跟用途有关，我主要是用来mark，并不是去记忆，只要回头翻看时能看懂就行，所以不太需要那些icon。Chp4
观点此部分处于作者的碎碎念板块，涵盖了作者多篇paper的成果，是作者对思维导图的思考以及使用思维导图的经验分享。1.手段选择随着各类云服务的出现，比起隐私安全，自己更在乎能够在任意一个设备上获取自己的信息。因此，我非常喜欢各类云服务，也非常喜欢电子笔记。因此，我会毫不犹豫地选择电子手段，也会选择在pc或手机上绘制mm(思维导图,mind maps)。文中还提到了应该反复修改，绘制时要注意过程从而获得好的结果，是否使用句子因mm的目的而有所区别。2.重新定义“记笔记”本书区分了Note taking 和 Note making，前者是在整理别人的思维，后者是在记录自己的思维，两者都是在激发自己的思考。此外还有Brain Storming，用来激发他人的思考。3.思维导图可视化了什么我个人一直倾向于思维导图来表征属性关系（如苹果-圆圆的），但事实上思维导图作为提升创造力的工具，还可以突出关联表象（如苹果-APPLE公司）。但，思维导图不能胜任所有的关系。在不能胜任时，可选择其他类型的图。如：对比：双气泡图和韦恩图；关联：概念图；隐喻：桥形图。4.评价思维导图也许看起来不是很必要，但（例如在教学时）对mm进行评价确实有一定的好处。这是因为mm可反映一个人的逻辑性和智慧，其主旨概括能力，发散思维能力，以及思想深度。因此，评判mm可帮助一个人在逻辑方面更严密，并且可以打开思维。对此，作者给出了3种类型的评价方法，形式上的、内容上的、思维质量上的，分别适合初中高级使用者。作者指出了高级使用者应该具备联想发散能力，选的主题词也应该恰当、深刻。就像序言说的，思维导图只是一个工具，能否利用好它是根据自身决定的。最大程度地利用好它，并且在实战中不断进步吧。5.思维导图vs概念图vs其他图私以为这一章最重要的就是说明了思维导图与概念图是不同的。概念图可以表征事物间更复杂的关系，而mm可以较为方便地激发和整理。其他图（如3提到的）也有各自的功能，不赘述。6.破解神话诸如左右脑分工、边睡边学、90%未开发、关键期、莫扎特有助于学习等论点都未经过证明。Chp5 我的一些想法适用场合阅读此书后，私以为，于我，mm的适用场合：
1.演讲或写作。准备素材时可用。文学的东西，最适合发散思维。
2.小组讨论/预习/复习/汇报/展示。例如演讲时展示一张此图然后开讲，效果一定杠杠的。小组讨论可以手绘。高端人士其实也可以开会的时候将自己的想法绘成图。
3.读书笔记。它适合总结和归纳，还可以发散思维，在原基础上。
4.新年志愿。比纯文字更好地理清思路。
对于做GTD、写日记等还是不希望使用它。关于记忆说到记忆，就不能不说《最强大脑》。这个红极一时的节目让大家对人类记忆力的无限潜能叹为观止，一时间，各类记忆术如记忆宫殿法、联想法、木桩法等被挖了出来。然而作为一个记忆小白，其实在学校的时候基本只用过死记硬背法和理解记忆法，对于这些专业的记忆方法还是觉得难以get。那么让我们看看如何高效记忆吧。作者提供了以下观点：
基于真实意义的深层认知加工是短时记忆向长时记忆转化的重要条件。
记+忆=再认+回想。后者比前者难。
上面两句话使我对于如何复习、如何长时记忆有了更深的理解。联想和想象是博赞记忆的核心思想。作者举了连接法和挂钩法的例子来说明联想和想象。连接法将真实意思的词语变成故事来记忆；挂钩法用1-10分别与词语对应起来，利用谐音或想象成画面，或再变成故事记牢（后者可以用来打扑克时记牌，曾在知乎上看过，貌似这个就是木桩法）。由于高质量的编码信息&丰富精准的提取线索是影响记忆力的两大决定性因素，因此故事越新奇荒诞就越容易记牢，可用于短期记忆（如记牌）。考虑到低质量的编码容易产生混乱（荒诞故事）而不利于长期记忆，记忆时也可以利用符合逻辑的、真实丰富的提取线索。例如首先进行归类，再在同级别分类下进行联想或理解，即，将词汇们串成一个故事；或者从科学的角度进行理解。是为科学记忆。关于学习文中大量提到了有关学习的一些理论和作者的感想。例如：
学习就是不断优化脑中的知识网络。
绘制，可以对大脑中的知识和想法进行“碎片整理”并“不断优化”。
聪明人比一般人更具有优秀的思维模式。
关于思维说起mm，肯定要说到思维以及思维训练。作者提及了多个思维方法帮助分析问题，如----
5W1H分析法（原因（何因Why）、对象（何事What）、地点（何地Where）、时间（何时When）、人员（何人Who）、方法（何法How））
六顶思考帽
柯尔特思维训练课程的SWOT分析（优点缺点机会挑战）、60个思考工具
PMI（好处、不足、兴趣点）
需要在合适的场合选取合适的分析问题的方法。思维训练
可以将思维训练定义为一项帮助人们形成高效思维模式，并在必要的时候打破已有模式形成新的思维模式的技术。
思维如同运动，可以通过不断学习而逐渐被掌握，它可以经过训练。
思维训练的三大导向：批判性思维（分析与评价）、创造性思维（创造）、积极性思维（打开自我系统，开始接纳知识）。
安德森认知目标分类01版：记忆、理解、应用（低级认知）与 分析、评价、创造（高级认知）。
作者认为的思维训练三大阶段：A隐性思维线性化（呈现结果）；B显性思维工具化（引导和矫正by思维指引工具、思维激发工具、思维组织工具）；C高效思维自动化（无意识运用）。它们分别对应着无意识的低效、有意识的低效、有意识的高效、无意识的高效四个阶段间的递进方法。训练自己的思维技能可以运用作者提出的3类评价方法去评价不同阶段思维导图的绘制效果。此外，通过使用思维导图，可以完成由思维导图高手变为思维高手。如何利用思维导图激发思维？方法之一是通过图的分叉，由一级词汇联想到二级词汇，从而提高创造力（这种方法在演讲与写作方面有帮助）。Chp6 如何使用iMindMap由于是外观党，阅读本书以后已经不顾群里大大的推荐而直接选择了iMindMap。至今也觉得很不错（大概是因为我用的功能简单而它颜色超好看）。
软件使用方法
参考书单：列出少部分M书
博赞：开动大脑（发明mm的人）
心理学与生活
教育心理学：认知观点
六顶思考帽
柯尔特教程
学习、教学和评估的分类学：布鲁姆教育目标分类学。
last：作者知道这么多理论，一定很聪明，羡慕中：)。尤其是看到不擅长科研的作者最后以思维导图为切入点发了那么多paper的时候就更加羡慕了，因为能做自己喜欢的事情是最开心的。PS1：简书真的是我的菜，pc写作界面干净美观。除了不能手动调行间距真的没有什么可说的。PS2：第一次这么认真地做书评，感觉好累（因为坐太久）的同时也觉得好有收获。原来我也能忍受这寂寞的冷板凳。原来我只是没有全情投入。原来我只是没把它当成一件有趣的、值得做的事。PS3：文章真的需要不断修改才得到更满意的结果。PS4：Chp3待完善。
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