问题补充&&
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不过你牵到的这把除了重置再也牵不到这把了，数字没有了就是你重置了，不然不会随便没有 ，实在没有了，你又没有重置你好，重置只能你自己花钱重置，不是牵到一把就会重置，活动没有一线牵了，数字自然就没有了，那就更新了
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你是不是重置了一线天你要重置了一线天以前抽到的数字就没有了。
是的，除了重置，你再不能抽到那把了。
来自UC浏览器
我没钱充值不够我知道这么抽金勋鼠标直嗯数一二三
猜你感兴趣巧设问题一线牵
在讲完《自信是成功的基石》这一课后，一成一败的两个问题设计案例，让我对问题的预设有所思考。
本节课一共四个知识点，自卑与自负的共同点，自卑走向失败的原因，自负走向失败的原因，以及为什么自信有助于走向成功。鉴于前三个知识点之间的联系，以及第二个问题的相对独立，我设计了两个板块的内容。每个版块利用了一个案例。
第一个案例是“初中生小铭在小学时是优等生，升入初中后，评选三好学生时，言谈举止中流露出唯我独尊，自负自大的心理，后来失败了，选举结束后，垂头丧气，意志消沉，整个期末再没有见到他的笑脸。”这个案例是我参照书上的例子并结合自己的意图加以修改的，为了达到知识点的生成，设置了以下几个问题：
1、阅读教材23页的情景材料，合作探究以下问题：
（1）小铭为什么会失败？
（2）失败后的小铭又有什么改变？
（3）为什么说自负与自卑是一对孪生子？
（4）由自负和自卑的共同点看出二者有什么必然结果呢？为什么?
学生的回答还是基本符合之前的预设，达到了预期的教学效果，通过这几个问题的层层递进，逐步解决了自负与自卑的关系，自负与自卑的共同点，以及自负与自卑走向失败的原因，一气呵成，比较顺畅。
但是在第二个板块里关于自信有助于走向成功的问题设置上便出现了问题，没有达到预期的效果。
我想引出的知识点是自信者有助于成功的心理品质，引用的案例是雄辩家德摩斯梯尼由口吃到发奋努力成为雄辩家的事例。我设置的问题是：这位雄辩家为什么取得了成功？结果很多学生回答是自信，我不得不又设置了第二个问题，“那么，自信者的哪些心理品质有助于他取得成功呢”，学生这才答出来。事后考虑，还是问题设置的指向性有问题，问题与***指向不明确，学生不知道从哪个方面去考虑，不能延伸问题，不能深入展开来谈，所以，一成一败的教学案例，让我充分认识到了问题设置的重要性。
朱熹曾经说过“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。新课程教学也提倡以“问题为中心,以能力为本位”。精当有效的问题设计,不仅能够积极发挥教师的主导作用,及时调控教学进程,活跃课堂气氛,促进课堂教学顺畅、和谐地发展,而且能够充分体现学生的主体地位,诱发学生学习的兴趣,激发探研、寻觅的热情。所以在以后的教学过程中，对于问题的设计要缜密，要有梯度，循序渐进，启发学生真正的参与教学中来。在问题的逐层激疑中达到教学目标的实现。
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