自己的花是让别人看的教学反思
自己的花是让别人看的教学反思
自己的花是让别人看的教学反思
自己的花是让别人看的一：
&&& 终于上完了这节学区课。整堂课给我的感觉是比较沉闷，就教学目标的达成而言，预设的教学目标算是基本实现。但在课堂上，学生频频出错的朗读，以及木讷疑惑的表情，都在告诉我：这节课问题多多，需要深刻的反思。
　　１、词语教学落实不到位，检查预习不充分，没有及时地发现学生易读错的语句并予以纠正。
　　２、在教学设计中，还存着其他不足。比如在&积累优美片段&这一环节中，一是给学生的背诵时间有点；二是检查时，缺乏梯度，难度较大，所以学生望而生畏，不愿发言。换一种形式可能会好一些，比如说用&填空&这一形式来检查背诵，降低了难度，效果应该会好一些。
　　３、在教学内容上，没有明确的导向性，可能会误使某些孩子产生 &崇洋媚外&的思想。应该让孩子在和文本对话，和教师的对话中受到潜移默化的教育，感受到德国的美丽不仅指花美还指心灵美。同时，也应让学生了解在我们国家的人民身上，也有这种 &人人为我，我为人人&的优秀品质，只不过表现的方面和表现的形式不同而已。
　　４、自己的教态不够洒脱、自然，课堂语言也不很熟练。对学生的发言，缺乏即时性评价，而且评价语言比较单一，目的性不强。在预设与生成的处理上，欠缺随机应变的能力&&
　　当然，这节课也并非一无是处，课前谈话那看似无意的闲聊，实则为导课服务，使导入比较亲切、自然。整堂课的设计条理清晰，以文章中&多么奇丽的景色！多么奇特的民族！&这句话为线索展开分析，使学生在朗读中感知文章，在朗读中积累语言，在朗读中感受作者的心理和心情，与文本和作者产生共鸣！ 课堂最后一环的&好书推荐&也是本课的一大亮点，在师生互相推荐好书的过程中再一次回归主题，揭示中心，使学生对&人人为我，我为人人&有了更切身的理解和体会。
　　有人说，课堂是一门充满遗憾的艺术。每节课后，我总要回头想想，简单反思一下，正视并剖析自己的不足。每逢此时，我总会告诉自己，这不是妄自菲薄，这是在经历中成长，痛并快乐着&&
自己的花是让别人看的教学反思二：
　　《自己的花是让别人看的》这篇课文向学生展示了德国这个奇特的国家的与众不同之处，在本课教学中我首先抓住 &多么奇丽的景色！多么奇特的民族！&这句赞叹，提出贯穿全文的大问题，引导学生去研读课文，通过朗读去欣赏感受奇丽的景色，去理解体会德国这个民族的奇特，然后再理解&我为人人，人人为我&使学生从中受到启发，有所收获。
　　反思这节课，我觉得主要有以下的收获：
　　一、精心进行教学设计，架起学生与文本之间的桥梁。
　　文章能够感动我，未必能感动学生。因为学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根据课程标准和学生的实际，进行精心的教学设计，架起了一座学生与文本之间的桥梁。这节课总体的设计意图是这样的：
　　（1）抓关键词句，通过朗读感悟和图片的渲染，感受德国的民族风情特点。
　　（2）通过自由朗读课文，抓重点词句的方式，领略德国的奇丽景色和感受德国民族&人人为我，我为人人&的崇高精神境界。
　　（3）通过音乐渲染，资料补充，感受德国民族的&美&。
　　二、灵活创新地实施教学策略，力求工具性和人文性的和谐统一，凸显教学的实效性。
　　1、对关键词语的理解，使词语教学鲜活起来。首先对&花团锦簇&、&姹紫嫣红&的理解，采用朗读感悟，联系上下文理解，借助画面，再次渲染的方法。这种由&形&到&意&再到&境&，有利于培养学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累，使词语教学鲜活起来。其次，对&应接不暇&的理解，创设情境，让学生在具体的语言环境中，推想其意思，借以指导学生运用；
　　2、通过反复诵读，层层推进，水到渠成，熟读成诵，在不知不觉中，积累背诵优美的词句，凸显课堂教学的实效性。
　　3、在体会&自己的花让别人看&和&自己又看别人的花&的意境中，进而将文章主题升华为&人人奉献美&和&人人收获美&。
　　然而，在这堂课中还存在着一些遗憾，还有很多的地方需要改进如：
　　在品味&景色奇丽&时应该先让学生想象德国街头的景色，之后再让学生欣赏德国街头的美景。使学生逐步进入课文所描绘的情境，有了切实的感受再来读，学生一定会读得更好。
　　在重点句的理解上还不够透彻。
　　&人人为我，我为人人。&这是本节课最重点的一个知识，放在本课的课文情景中，学生能够明白他的意思，但是学生不能由此举一反三，把这种良好的精神境界应用到平时的学习生活中。甚至在拓展练习时，我请学生说说生活中有没有感受过类似的境界，学生不能够很好的联系实际。
　　&变化是有的，但是美丽并没有改变。&在理解这个句子时，其中的&变化&和&美丽&，学生的表述不够准确。尤其是美丽，此处的美丽，不只是德国的花美、街道的景色美，更有精神境界的美，而学生理解时过于表面化。
　　有人说，课堂是一门充满遗憾的艺术。每节课后，我总要回头想想，简单反思一下，正视并剖析自己的不足。每逢此时，我总会告诉自己，这不是妄自菲薄，这是在经历中成长&&
自己的花是让别人看的教学反思三：
　　《自己的花是让别人看的》是五年级下册第七组的第一篇精读课文。这篇课文是我国学大师──季羡林先生写的一篇精美隽永的文章。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：&人人为我，我为人人&这种境界&颇耐人寻味&；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受。在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，让人既开眼界，又颇受教育。
&　　反思这节课的教学，我觉得主要有以下的三点收获：
　　一是准确、深入地理解课文，首先要感动自己。
　　第一次初读这篇课文的时候，没什么感觉，觉得很失望。第二次细读的时候，发现其中的优美词句，读起来会让你心动；其中的美好境界，同样了令人向往，于是开始认真备课。当我找到了季羡林老师的方方面面的资料的时候，特别是2006年， 95岁高龄的季羡林老先生被评为感动中国的年度十大人物时，季羡林老先生说：我没有做什么令人感动的事，真的是有的话，只有&勤奋&两字。那是，我被深深地感动了。我再也没有逃避和偷懒的借口，第三、第四遍地深入文本，查找资料，直到滚瓜烂熟为止。我准确、深入地理解了课文，为上好这一节课奠定了基础。
　　二是精心进行教学设计，架起学生与文本之间的桥梁。
　　文章感动了自己，未必能感动学生。因为学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根据课程标准和学生的实际，进行精心的教学设计，架起了一座学生与文本之间的桥梁。这节课总体的设计意图是这样的：
　　（1）通过朗读感悟和录像图片的渲染，感受德国的民族风情特点。&&&&&&&& &
　　（2）通过自由朗读，默读课文，抓重点句；小组合作，朗读感悟；熟读成诵，领略德国的奇丽景色和感受德国民族&人人为我，我为人人&的崇高精神境界。&&& &
　　（3）通过音乐渲染，学生写话，体会季羡林老先生的人格魅力。
　　三是灵活创新地实施教学策略，力求工具性和人文性的和谐统一，凸显教学的实效性。最主要的特色在以下两点：
　　1、对关键词语的处理可谓别具一格、独具匠心，使词语教学鲜活起来。
　　首先对&花团锦簇&、&姹紫嫣红&的理解，采用教师范读，学生发现，引导想象、体会朗读借助画面，再次渲染的方法。这种由&形&到&意&再到&境&，有利于培养学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累，使词语教学鲜活起来。
　　其次，对&应接不暇&的理解，创设情境，让学生在具体的语言环境中，推想其意思，借以指导学生运用；
　　第三，通过反复诵读，层层推进，水到渠成，熟读成诵，在不知不觉中，积累背诵优美的词句，凸显课堂教学的实效性。
　　2、紧扣文中的主题，反复吟诵，升华主题，使工具性与人文性得到更加和谐地统一。
　　在体会&自己的花让别人看&和&自己又看别人的花&的意境中，进而将文章主题升华为&人人奉献美&和&人人收获美&。 通过对季羡林老先生人生经历的介绍，引导学生、想象写话：、他会梦见什么？从而体会季羡林老先生的人格魅力，使工具性与人文性得到更加和谐地统一。
　　纵观我的教学，我也清楚地看到这节课还存在某些不足之处是有待改进的，如：学生的思维还不够开阔、老师未能及时把握住课堂上学生及时生成的教学资源，对学生进行正确地引导而觉得有点遗憾。如在品读、感悟德国民族奇特的句子时，学生谈了自己的感受，认为德国人与中国人在养花的价值观上存在很大的差异。德国人养花是给别人看的，而中国人把花养在屋内是给自己看的。因为学生联想到春节的时候，中国人买了桃花、水仙花、菊花等漂亮的花朵是摆在屋里供自己欣赏等等。这时，老师没有及时引导、教育学生，帮助学生建立正确的认识。在以后的教学中，我会不断地思考、学习、和反思自己的教学，并力求通过思考、、学习去改进自己的教学方法，提高自己的教学能力和教学水平，真正做到教学相长。
自己的花是让别人看的教学反思四：
　　在国学大师季羡林先生的笔下，德国充满异国风情的美丽，在一个异常普通的小镇的居民身上，体现的淋漓尽致。人性的美丽，成就美丽的境界，这就是人教版五年级下册教材《自己的花是让别人看的》给我留下的深刻感受。《自己的花是让别人看的》这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有&人人为我，我为人人&的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文充满了作者的真情实感。当前位置：
&& 在自主阅读中生成真实的语文味──《自己的花是让别人看的》教学实录及评析
在自主阅读中生成真实的语文味──《自己的花是让别人看的》教学实录及评析
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《自己的花是让别人看的》是一篇精美隽永的短文。作者季羡林娓娓讲述德国的风景民俗，用最精练的语言点明了通俗易懂而又意味深长的哲理，读起来既让人大开眼界，又回味无穷。《语文课程标准》强调：语文教学应在师生平等对话中进行，培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。因此，阅读是学生的个性化行为，在阅读教学中应着眼于动态生成，让阅读教学在学生的自主探究过程中变得鲜活生动、丰富多彩而又扎实可行，生成阅读教学真实的语文味。
一、初读课文自主探究，真实质疑平等交流
师：自由读读《自己的花是让别人看的》，一边读一边想：你有哪些疑问?
(生边读边画，读得很认真。)
生1：我不懂为什么说&我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦?&
生2：我想知道&人人为我，我为人人&究竟指的是什么?
人人为我，我为人人?
生3：为什么作者说德国的景色奇丽?说德国这个民族很奇特?
奇丽?奇特?
生4：我不懂&花的脊梁是什么?&
生5：作者所说的&美丽&指的哪些事物?
师：是啊!同学们真会读书，一下子就找到了这么多问题，咱们先解决哪个问题呢?请这一组的单元导读来帮忙吧!
指名读，重点读这一要求。
师：同学们，你们觉得这个方法适合解决咱们所提出的哪个问题呢?
生：我们就用这个方法来解决这句话吧──多么奇丽的景色!多么奇特的民族!我想知道德国的景色是怎样的奇丽，这个民族又是如何奇特?
师在课题下板书：
师：请同学们认真默读，让我们在解决这个问题的过程中也来学着解决其他的问题。
(生默读。)
(评：这一设计体现了教师的主导作用，老师引导学生在初读课文中自主探究，遵循新课程理念，给予学生一定的阅读期待空间，让学生充满个性地朗读，然后自然生成对文章新知识的解读层次。真实而自然地再现了自主学习、质疑探究的过程。
学生在读书过程中所遇到的疑惑点教师也不是全盘接收，而是平等而充满智慧地引导学生发现有价值的问题，及时肯定学生的思想成果，帮助学生拥有健康的阅读心理，为本文下一阶段的阅读反思拓宽了渠道和思维空间。如教师抓住进入文本的钥匙&奇丽&、&奇特&、&人人为我，我为人人&等切入点来丰富学生的阅读空间，让不同层次、不同个性、不同见解的学生都有了进入文本的权力和视角。而教师又引出单元导学中的重要学法，为学生在阅读过程中独辟蹊径，科学而有效地引导学生自主学习，认真阅读。)
二、精读文本积累词句，真实品读激活语感
师：请同学们认真默读，找到文中描写景色奇丽的句段，再细细读，一边读一边在脑海中想象画面。
(生边画边读，渐渐进入文本第3自然段朗读中。)
(指名读书。)
师：请同学们认真听，哪个词最能表现德国景色的奇丽?
屏显第3自然段。
生重点读这一自然段，在多次指名读中读出词语：&花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、山***上、应接不暇。&
(在读出词语的过程中用联系上下文，想象情境等方法理解词语，并读出词语的美。)
生1：最能表现德国景色奇丽的是花团锦簇，姹紫嫣红。
师：你能由这两个词相到怎样的画面呢?
生1：我想到了到处都是花，花又多又美，颜色也十分丰富。
师：你能读出花的多，花的美吗?
生1：花团/锦簇，姹紫/嫣红(非常有感情)。
师：还有哪些同学也能读出这美呢?
(生竟相读。)
生2：&花的海洋&就说明了德国的花是数也数不清的，让人仿佛置身于一个美丽的海洋中了。
师：你体会得真美，能把你的感受读出来吗?
(生读词。)
生3：山***我曾走过，总是不停地有花映入眼帘，走在德国的街上肯定就像走在一条开满花的山***上吧!
师：老师欣赏你，也羡慕你曾走过那么美的山***呀!
生4：我也能从这个词中体会到景色的奇丽，那就是&应接不暇&。
屏显：德国奇丽的风光图片。
师：让我们一起随着作者到德国的街道去走走，去感受那景色的奇丽吧!(师引读这段话)这段话作者写得太美了，请大家用3分钟的时间试着背背这段话。
(生自由练习背诵。)
师：能背了吗?老师真高兴，也想和你们一起背背这段话，还不熟的同学跟着一起读。
(师生齐背这一段话，感情表达十分优美。)
师：德国的景色是奇丽的，又有哪些词能表明德国人爱这奇丽的景色呢?
生在读书的基础上找出&任何&、&家家户户&、&都是&、&许多&、&连接&、&汇成&等词。
师：是啊!德国人这样爱花，你们爱花吗?你们家养花吗?能说说你们家养花是用来干什么的吗?
生1：我爷爷养花是为了调节室内的空气。
生2：我们家养花是为了美化屋子，让家里更美，更有生机。
生3：我妈妈养花是为了让我们一家人心情好!
师：可德国人养花和咱们中国人养花有哪些不一样呢?能找出课文中的句子读一读吗?
(生默读课文后汇报。)
生：德国人把花都栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
师：花的脊梁是什么呢?
生：花的根部。
师：再想想──花的脊梁?
生：是花的茎和叶子的部分。
师：刚才哪个孩子提出了这个问题，请你站起来大声告诉我，现在你懂了&花的脊梁&吗?
生：我明白了。
(满意的。)
师：是呀!德国就是这样一个奇特的民族，自己种花是让别人看的，我们来读这句话。多么奇丽的景色!多么奇特的民族!
(评：抓景色奇丽，感受花的美，景的美，心的美，是执教这篇文章的亮点之一。教师很好地利用文章中的金钥匙&多么奇丽的景色，多么奇特的民族&作了一个铺垫，为学生潜心会文创设了情境。学生们在读到描写景色美的那一段话时，情不自禁地利用学过的方法来感受、领悟词语的美。
而老师分两个层次帮助学生走近词语，走进文本，先是感受花的美，再来体会爱花之心的美。学习&姹紫嫣红&、&花团锦簇&在朗读中会意，学生也自然而然地在读中感受到了花的多、花的繁、花的美，加上多媒体课件中德国街景的展播，轻松而富有画面感地将&姹紫嫣红&、&花团锦簇&植入学生心里，并在后面的学习中让这种美景生根发芽了。由花的美过渡到景的美，教师又别出心栽地抓住&奇丽&不放，抓住&爱花情结&不放，不露痕迹地由&德国人爱花&悄然联系到&中国人爱花&，引入到&我们怎样爱花&，又回扣到&德国人怎样爱花&上，为理解&奇特&的民族悄悄垫上漂亮的一笔。顺便在解决这个大问题的过程中解决了词语的理解，真实的品读激活学生学习语文的情感，让学生在朗读与背诵的过程中探究了&奇丽与奇特&的魅力，更是在自主探究的过程中扎扎实实地诵读好了文章;读出了作者对&奇丽&和&奇特&的赞美。)
三、巧用资源智慧拓展，真实对话感悟意境
师：在屋子里的时候，自己的花是让别人看的，走在街上的时候，自己又看别人的花。这就是德国民族奇特的地方呀!
人人为我，我为人人
师：我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
(指名读。)
师：你怎样理解德国人的这种境界?
生：德国人养花是给别人看的，这是&我为人人&，可一到街上，德国人又都能看到别人为我种的花，这是&人人为我&。
师：你的感悟非常睿智!同学们，在我们的生活中，还有哪些事情也体现着&人人为我，我为人人&的境界呢?
生1：我可以讲一件事，我把书捐给了图书角，大家都可以看到我的书，我也可以看到大家捐的图书，这就是&人人为我，我为人人&。
生2：我们在校园里打扫清洁的时候，也是这样的，我值日时为同学们打扫了卫生，而同学们也曾为我打扫过卫生&&
生3：我有困难时，我的同学帮助过我，当我的同学或朋友有了困难时，我也要帮助他们。
师小结：&人人为我，我为人人&，其实不仅存在于课文中，它也在我们的生活中。只要人人都付出自己的爱，世界就会变得更美好，我们每个人都可以做到自己的&花&是让别人看的。
(评：语文课程的资源蕴藏在学生的语文生活中。而在这堂课中，教师以&人人为我，我为人人&作桥梁，巧妙地为学生开拓了课文至生活的资源链接，用多种形式拓展了学生知语文、学语文、用语文的良好审美习惯。在这有效的拓展中，师生是平等的，情感是真实的，对话是和谐的，意境是美好的。
&人人为我，我为人人&乍一看，颇像一句过了时的宣传口号，但教师并不在意也不高调渲染它的思想性，而是以朋友的身份走进学生的心灵，由课文至生活，从作者到读者，全面创设平等和谐的表达环境，引导学生从文中明白的道理谈起，走进生活中的课程资源，在生活到语文中习得做人的道理，畅谈充满个性的发现，表述自身独特的感受，在平等交流、真实对话中生成语文学习的真实情趣，让学生感悟到至美的语文意境。这一设计着眼于拓展课程资源和尊重体验性学习的自主性，有利于学生语文能力的提高，有利于学生语文素养的养成，有利于学生语文个性的可持续发展。)
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　　课文说明
　　本文是我国著名语言学家、北京大学教授季羡林先生写的一篇隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花，且是“给别人看的”；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。选编本文的意图，一是让学生了解一些异域民族风俗，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
　　教学目标
　　1．运用多种识字方法自主学习1个生字，会写4个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
　　2．理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。感悟“人人为我，我为人人”的人生境界。有感情地朗读课文。
　　3．了解作者所介绍的德国风俗特点。
　　教学建议
　　1．课前准备
　　课前，教师可以鼓励学生查阅有关德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国有个初步的认识，对作者有所了解。
　　2．教学设想
　　教学时，可在学生自学生字词，充分自读达到正确、流利朗读的基础上，采用不同的教学程序突破重点难点。下面这两种思路供参考：
　　其一，先紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹“多么奇丽的景色！多么奇特的民族”，引发学生自主提出疑问。再引导归纳、探究重点问题——作者在德国看到了一种怎样的景色？课文是怎样具体描写的？为什么说是“奇特的民族”？在这一过程中要引导学生图文结合想象奇丽美景，还要相机引导学生感悟理解第3自然段中含义深刻的句子。然后回读全文说说对课题“自己的花是给别人看的”的理解。最后进行拓展延伸，如阅读相关文章，进一步了解德国的风光与文化，或者进行小练笔写一写读后感，或者交流对作者的了解，引发课外阅读季羡林作品的兴趣。这一思路是按照由景到人再到理的顺序层层展开的，体现了由形象到抽象的认识过程。
　　其二，从课题入手，直奔含义深刻的句子“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”。先引导学生通读全文，结合上下文理解这句话的含义。在感悟理解过程中感受奇丽景象，积累优美语句。再启发学生联系生活实际谈谈类似的实例，加深对这句话以及课题的理解。最后小结归纳学习方法，完成相关课堂练习。
　　课后思考与练习中要求理解的含义深刻的句子，不能就句论句，要采用结合上下文和联系生活实际的方法进行，要引导学生联系自己的生活体验，并让学生用自己的话表述。括号中提出的问题重在引发思考与提示思路。不要空洞地对学生进行思想教育，要在体会含义深刻的句子的过程中，潜移默化地使学生受到启迪与陶冶。
　　3．朗读指导
　　教学本文要注意朗读、默读、浏览相结合。通过默读、浏览，可以抓住课文主要内容，有利于提出问题、解决问题。有感情的朗读要以正确、流利朗读为前提，以感悟理解为基础，语调平缓之中有起伏，语气平淡之中有激昂。第1自然段中要适当突出“花”“德国”“在其中占重要的地位”；而第2自然段要读出作者对德国人爱花之真切感到吃惊的语气；第3自然段要图文结合、读想结合、读议结合，再现美景，通过有感情的朗读，充分表达出作者对这奇丽风景的欣赏和赞美；第4自然段要读出作者由衷的赞叹之情。
　　4．识字与写字
　　本课生字，字形结构都比较复杂，笔画较多，教师要在学生自主识字的基础上重点指导书写，可采用师生范写、上台板演等方式进行指导。另外，要注意“莞”是个多音字，在本课中读wǎn，表示地名时读“guǎn”，如，广东省的“东莞”。
　　参考资料
　　1.词语解释
　　　房东：出租或出借房屋的人（相对“房客”而言）。
　　　莞尔：形容微笑。
　　　花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。
　　　姹紫嫣红：形容各种好看的花娇艳绚丽。
　　2.句子解析
　　①“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”
　　这句话承接上一句，进一步点明了德国人养花与众不同之处。因为花朵都朝外开，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面。显然，德国人养花是给别人看的。
　　②“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”“这一种境界”在这里指“人人为我，我为人人”。“颇”是“很、非常”的意思。“耐人寻味”指意味深长，值得仔细体会琢磨。“人人为我，我为人人”，是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务，这同时也意味着他人、社会在“为我”，“人人为我”和“我为人人”两者是同时性的，不可分先后，更不可说哪个是前提条件。“人人为我，我为人人”的实例很多，课文中德国人养花，自己的花是让别人看的，而各自又看别人的花；学生轮流值日打扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等，都是“人人为我，我为人人”。
　　③“变化是有的，但是美丽并没有改变。”时隔四五十年，作者又来到德国，当然会见到许多变化，但他说“美丽并没有改变”。结合上下文我们可以知道，作者是说德国沿街的奇丽风景没有改变，依然是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋”。同时，也许作者言下之意还在赞扬德国人民那“人人为我，我为人人”的美好境界。这种境界是更令作者欣赏的，也是更“美丽”的。
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