人教版语文五年级《梅花魂》说课稿
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人教版语文五年级《梅花魂》说课稿
作者：佚名 资料来源：网络 点击数： &&&
人教版语文五年级《梅花魂》说课稿
人教版语文五年级《梅花魂》稿
一、说教材
《梅花魂》是人教版语文五年级上册第二单元的第二篇文章。该单元虽然体裁不同，但各自表达了古今中外不同人物相同的思乡、恋乡、爱国之情。本课是归国华侨陈慧英所作，通过回忆自己和外祖父一起生活直至分手的经历，一个个小，表达了对已故外祖父的深切怀念，歌颂了华侨外祖父心系祖国、眷恋祖国的深厚情感。课文在写作上有以下特点：首尾呼应，结构严谨；语言凝练，中心突出；借梅花来表情，蕴意深刻，在教学中应注意把握，有效地引导学生理解。
二、说教学目标
围绕本文特点及新课程标准中三维目标的要求，确立如下几个教学目标：
1、认识并掌握生字，读写、积累新词
2、了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点， 能正确、流利、有感情地通读全文。
3、理清课文脉络，概括主要事件。
4、理解梅花品格及梅花魂的含义，体会华侨老人爱梅爱国的思想感情。
三、说教学重点和难点
1、体会梅花的品格及梅花魂的深刻含义。
2、理解华侨老人爱梅花，并在爱梅花中寄托的深刻爱国感情。
四、教学准备
课前，布置学生进行预习，独立学习新课内容，熟读课文，利用字典、联系上下文解决字词障碍。
五、说教学过程。
（一）、创设教学情境，激发学生的想象和兴趣。
利用多媒体展示寒梅傲雪的图片，在《红梅赞》的歌声中（配歌词）教师语言导入：梅花自古以来都是文人墨客笔下赞颂的对象，想：墙角数枝梅， 凌寒独自开。遥知不是雪 ，为有暗香来。&&&&
无意苦争春，一任群芳妒。 零落成泥碾作尘，只有香如故。
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
卜算子 咏梅
风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑！……
这样优美的诗句可谓字字含情，句句铿锵。引入课文。
（二）、检查预习情况，正字正音并初读课文，整体感知。
（三）、品梅花之秉性，悟爱国之深情
1、学习第三自然段。
在我的印象中，外祖父一向和蔼可亲，可是有一次他大发脾气，使我又害怕又奇怪，我为什么害怕，为什么而奇怪？学生读课文谈体会，生交流中谈到害怕的原因是我玩耍时不小心弄脏了墨梅图，外祖父拉下脸训斥妈妈。老师追问：从哪里看出外祖父爱惜这幅墨梅图？生抓住：惟独、分外、碰不得、训罢……抹净。这些词句体会。当交流到奇怪的原因是一枝画梅，有什么稀罕的呢？
2、品味爷孙俩难忘的一课，学习4-13自然段
有一天，妈妈告诉我回国的消息，当我询问外祖父是否回去时，外祖父竟呜呜地哭了，离别前一天早上，外祖父把我叫到书房里，给我上了人生中难忘的一课，（出示插图）他对我说了些什么呢？外祖父说得话有几层含义，结合课文，谈谈你对梅花秉性的理解。
梅花的秉性集中在2-4句：这里指导扣关键词：4个愈和3个最。由梅花而联想到中华民族许多有气节的人物，老师追问：你联想到哪些英雄人物？他们和梅花有什么联系？接着让学生在对这两点理解的基础上再联系到外祖父，他不仅仅是说给我听，而是表白自己的心迹，他就是这样一个具有梅花秉性的中国人。
3、体会外祖父深情地流泪：学习2-15自然段，抓爱国主线
&外祖父赞誉梅花顶天立地、坚贞不屈的秉性，可是有件事却时刻牵挂着他的情素，每当想起就不禁潸然泪下，读全文。
找找外祖父几次落泪，分别在什么情况下流泪？几次落泪给我的感受有什么不同？此刻外祖父想到了些什么？由此体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国。并指导朗读读出外祖父的伤感、忧郁之情。
（四）、推敲课题，学习写法
1、设疑：文章为什么以《梅花魂》为题，换成其他题目可以吗？为什么？
2、读读开头和结尾，想想他们有什么联系？你从中体会到什么？
结束语：梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千万万侨居在海外的游子的缩影。那份对祖国真挚的情感将不断鼓舞着我们。
（五）、作业布置：
1、假如你是课文中的小女孩莺子，在外祖父训斥妈妈、抹净梅图时，你会想些什么，做些什么呢？写下你的感受或行动。
2、选择课文中让你感动的语句。
（六）、板书设计
黯然　　　　分外　　　失声
泪下　　　　爱惜　　　痛哭
上一篇：下一篇：梅花魂优秀教学设计及反思
梅花魂优秀教学设计及反思
　　引导语：下面是小编收集的人教版的五年级的梅花魂课文的优秀设计与教学反思，分享给五年级的老师们借鉴与学习。
　　教学目标
　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2.结合重点词句理解课文，体会外祖父对祖国的眷恋之情，揣摩作者是如何表达这种情感的。
　　教学重、难点
　　引导学生在把握课文内容的基础上，体会人物的思想感情，揣摩文章的表达方式。
　　教学过程
　　一、读赏梅花，了解人物
　　1.课件展示有关梅花的词句及各种颜色各种姿态的梅花，学生自由说说梅花。
　　2.板书课题，生读题。(继续上节课学习《梅花魂》，走进作者内心深处，感悟梅花的深刻喻义。)
　　3.回顾上节课内容，概括作者围绕梅花回忆了外祖父生前的哪些事。(板书：&读诗落泪&&珍爱梅图&&无法回国&&赠送梅图&&送血梅绢&)
　　4.课件出示最后一段课文，让学生读懂课文通过梅花寄托了外祖父那颗眷恋祖国的心，并围绕这一中心，质疑：
　　A.作者为什么要用梅花来寄托外祖父眷恋祖国的心?
　　B.作者是如何用梅花来寄托外祖父的心的?
　　过渡：作者就是围绕梅花这五件小事来表达外祖父眷恋祖国的心的。通过读课文你感觉到了外祖父与梅花之间有一种怎样的感情?
　　二、珍爱梅花，读懂人物
　　1.让学生读文，从文中找出表现外祖父喜爱梅花的词句。多读几遍，想一想：你读懂了什么?
　　2.全班交流。
　　(1)&外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。&(运用对比写法突出了外公对墨梅图的珍爱)
　　(2)&训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。&(从外祖父动作中的重点词&轻轻&&慢慢&可以看出他非常爱惜梅花，生怕弄破，表达了喜爱之情。)
　　(3)&孩子要管教好，这清白的梅花是能玷污的吗?&(通过反问句的运用，表达了外祖父对梅花的喜爱。)
　　过渡：从外祖父的言谈举止中我们感觉到了他爱梅花就像在小心翼翼地呵护一个婴儿，他爱梅花甚至超过了爱自己的外孙女。外祖父为什么对梅花情有独钟呢?文中哪一段话给我们解开这个谜团?
　　三、品颂梅花，赞诵人物
　　课件出示：&这梅花，是我们中国的名花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有骨气的!几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。&
　　学生自由读文，同桌间探讨从这段话中自己了解到了哪些内容。
　　(1)梅花的精神。
　　A.梅花有什么精神?(课件字变红)读梅花精神这句话。
　　B.(课件展示风欺雪压梅花图)体会梅花的精神。谁能把梅花的精神读出来吗?面对这些不怕风雪的梅花，你最想对梅花说的一句话是什么?(你真棒，真是个英雄!)
　　(2)具有梅花精神的人。
　　A.这段话仅仅是在写梅花吗?(中华民族出了许多有气节的人物，他们就像梅花。)你从哪些语句看出来的?给大家读一读。
　　B.你知道中华民族有哪些具有梅花精神的人物吗?结合人物理解&历经磨难&。(课件出示有气节的人物形象)
　　(3)做有梅花精神的人。
　　读读最后一句话，你读懂了什么?(外祖父要我做像梅花一样有气节的人。)外祖父身在异国他乡，却不怕环境的艰苦，凭着一股梅花的顽强精神，在星岛的文坛上颇负盛名，为祖国争光，外祖父就是一个具有梅花精神的人。外祖父把墨梅图赠送给&我&，就是在告诉莺儿，也是在告诉所有的人，梅花的精神就是&我们中华民族的精神&，作为一个中国人，无论在怎样的境遇里，都要像梅花一样&有品格、有灵魂、有骨气&，不管历尽多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是&顶天立地，不肯低头折节&。
　　四、品悟眷恋，魂牵人物
　　过渡：外祖父爱梅花给我们留下了深刻的印象，通篇课文中外祖父还给你留下了怎样特别的印象?外祖父不仅心事重重、郁郁寡欢，还时不时地落泪了呢。请同学们找一找课文中提到了外祖父几次落泪。让我们共同来分析外祖父落泪的原因。
　　1.读诗落泪──思乡之泪。
　　课件出示：&很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在花梨木大交椅上，一遍又一遍地教我读宋词。每当读到&独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲&&春草明年绿，王孙归不归&&自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁&之类的，常会有一颗两颗冰凉的泪珠滚在我的腮边、手背。&
　　(1)外祖父为什么要教&我&读唐诗宋词?(外祖父常常&一遍又一遍地教我读唐诗宋词&，这是他老人家时刻不忘自己是中国人，不忘中华民族文化，也是想让自己的子孙不忘自己祖国的文化。)
　　(2)外祖父读到这些为什么就会落泪?(这些都是写思念家乡，思念家乡的亲人，都是写乡思，!所以，每当读到这些诗句的时候，&他就会有一颗两颗的冰凉的泪珠滚落下来&。这冰凉的泪珠是外祖父的思乡之泪!)
　　(3)一起把外祖父浓浓的思乡之情读出来。
　　2.未能归国泪先流──无奈之泪。
　　课件出示：&我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤沙发上，我说：&外公，您也回祖国去吧!&想不到外祖父竟像小孩子一样，&呜呜呜&地哭了起来&&&
　　(1)这句话把外祖父比作了什么?外祖父和小孩子应该说在年龄上相差甚远，作者为什么要作这样的比喻?(外祖父无法控制自己的悲伤之情，从他的失态中体会到外祖父思归难归的悲痛心情。)
　　(2)外祖父想回祖国吗?能回祖国吗?(想回却因年龄太大行动不便不能回，还有就是当时的中国处在一个特殊时期。凡是出国深造或者是侨居海外的华侨要回国都会遭到敌对势力的百般阻拦，所以外祖父回不了祖国。)外祖父思念家乡，眷恋祖国，他想回却不能回，这其中有多少心酸，多少无奈啊!──这泪水是无奈的泪水。
　　(3)外祖父竟像小孩子一样，&呜呜呜&地哭了起来&&你能想象一下这省略号里省略的画面吗?(外祖父一边哭泣一边喃喃自语：你们都要回到日夜思念的家乡，可是因为我年纪太大，无法和你们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。也有可能将永远不可能回到家乡&&)
　　(4)孩子们，让我们静静地读，把外祖父这复杂的心理过程表达出来。
　　3.泪眼蒙!送手绢──深情之泪。
　　课件出示：&赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮，想不到泪眼蒙!的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢──一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。&
　　(1)请同学们自由读读这段话，读着读着，你的脑海中会浮现出一幅怎样的画面?(一位满头银发的老人望着远去的亲人，想到自己再也无法回到祖国，抑制不住心中的悲伤，愁苦使他愈加的衰老。)
　　(2)老师也被这个画面深深感动着。(师范读)这句话中有一个词特别揪心──衰老。外祖父为什么会一下子衰老了很多?
　　(3)你知道外祖父此时又为什么流泪了吗?这泪水，饱含着外祖父思念家乡、眷恋祖国的深深情意;这泪水，是饱含深情的泪水。
　　(4)千言万语都无法表达这颗心，万千愁情都融入了这颗心，无边泪水都汇聚在这颗心。此时靠什么来传达外祖父的这颗心?(手绢)
　　(5)外祖父和我离别时，为什么非送我带有血色梅花的手绢呢?这是一块怎样的手绢?外祖父让&我&把这块绣着血色梅花的手绢带回祖国，实际上也就是带回了外祖父的一片思乡之情。
　　(6)课件播放《我的中国心》。
　　(7)还靠什么?课文前面还写到，外祖父还靠什么表达自己的这颗心。(墨梅图)前文写到外祖父把墨梅图递给了我，也是让我带回外祖父的一颗爱国之心。
　　(8)外祖父想啊想，想啊想，把头发都想白了，把心都想碎了，深情随着这梅花一起递到了外孙女的手里，难怪在课文的最后，作者会说，这花不只是花，而是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。
　　(9)当故乡的梅花再次开放时，看到梅花我不禁又想起了外祖父。假如此时的你是莺儿，你会对外祖父说些什么?
　　同学们，让我们最后饱含深情地再来朗读一下课题吧!愿同学们能把这梅花精神发扬光大、融入生命，感染和温暖身边的每一个人!
　　《梅花魂》教学反思
　　课文的人文内涵丰富，而作为语文课文的教学，我尽量挖掘其&人文性与工具性统一&因素。
　　一、 以&冷艳&&幽芳&两个词为线
　　我读文以后，认为开头描写梅的&冷艳&&幽芳&的两个词不仅是梅的特点，更是梅花精神：孤独而独树一帜，淡雅而无时不有;又是外祖父的总是在不经意间流露，挥之不去，刻骨铭心的爱国之心的写照。我试图以这两个词语为贯穿研读。
　　文章开头是由物及人。我试图通过抓住&冷艳&&幽芳&、&又&&总&两组词：让学生感悟梅与人的关联，从而为下文的&借物喻人&特点的学习作铺垫。
　　三次&落泪&的研读：
　　第一次落泪，我除了抓住三句的解读，更试图想通过引读、词&冰冷&的品味感受外祖父的&默默而又是那样浓烈;又如梅花的&缕缕幽芳&，总是在不经意间流露，挥之不去，刻骨铭心&的乡愁。
　　二、 三次&落泪&的写法比较
　　试图通过写法上的比较，让阅读教学与作文指导有理性的连接，是三次研读之后顺接的写法的运用。
http://m./zawen/179251.html
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