如何讲好一个故事，这6个要素告诉你***（一） - 简书
如何讲好一个故事，这6个要素告诉你***（一）
托米?英格伯格
如果你是一个导演，你想拍什么样的电影呢？我简单列出几个导演，探探你的喜好。侯孝贤、贾樟柯、王家卫式的电影，他们的电影有自己独特的调调，更多的是表达自我，不迎合市场，受众相对较小。
李安的《饮食男女》、《冰风暴》，更多的是注重人物内在冲突，有多重主角，兼顾自我表达，东西通吃。好莱坞式的商业大片，节奏紧凑，故事扣人心弦，看起来轻松过瘾，是市场的宠儿。
这种差异，是导演一开始安排剧情时，对事件排列组合的选择不同。分为反剧情、极简剧情和原型剧情。
《重庆森林》是反剧情的，人物遇见是巧合的，没有因果关系，林青霞在快餐店门口与王菲擦肩而过，就消失了，戏份转到了王菲身上，给人感觉故事之间是不连贯的。
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《饮食男女》属于极简剧情，多重主角，注重的是内在冲突，老爷子三个姑娘，最出彩的是大姐，30多岁了没谈过恋爱，着急上火，但给外人印象性冷淡，最后如火山爆发，形成强烈的戏剧冲突。
咱们重点探讨的是原型剧情，被一些学者称为古典模式，来源于剧场，是至今最流行的故事组织方式，是好莱坞的叙事结构。
由三幕组成：铺陈（25%）冲突（50%）解决（25%）。这种叙事结构始于外在冲突，主角和反派随着剧情进展冲突逐渐增强，最后到达高峰，主角赢反派输，故事告一段落。
坎贝尔的《千面英雄》就是原型剧情的表现形式，我们通过故事的六要素来构建骨骼和脉络。
人物是故事的灵魂
怎样去构建一个故事人物呢？
人物诉求的What和Why？以《疯狂动物城》为例，影片刚开始，兔子的诉求是What？当***让世界变得更美好。Why？因为有个动物城，食草动物和食肉动物签订和平契约，每个动物都有无限可能；被食肉动物狐狸欺负。
之后的What？不想当***了，回家卖萝卜，让自己清静下。Why?自己答记者提问说错话，导致好友尼克离开，食肉动物被赶出动物城。
最后的What?找出食肉动物兽性大发的真相。Why？直接原因是发现午夜嚎叫花儿，可以让动物兽性大发。
用时间线构建人物诉求的What和Why。这样人物会有一个变化弧线，会更立体。
人物的道德，这是好莱坞通用的人物表现形式。人物刚开始有道德缺陷，比如就想做一个普通人，不想承担责任，当改变事件发生时，被称为恩宠时刻，人物征服恐惧，选择承担责任，就是美德表现，最终获得胜利。如果是反面人物，刚开始道德缺陷，改变事件发生时，恩宠时刻到来，但反面人物拒绝道德，最后陷入更深的道德缺陷，最终失败。
道德和诉求是紧密联系的。道德缺陷一般对应是诉求的开始阶段，恩宠时刻到来后，人物选择美德表现，他的行为就会发生变化，来面对外界的冲突，最终获得胜利。
人物的独特性，一般会通过身份和诉求的反差来塑造，增加戏剧效果。《疯狂动物城》的兔子是食草动物，诉求却是当***；鼹鼠身材极小，却被称为大先生，是教父级人物；在车管所工作的树赖，办事极慢，却被称为闪电，路上开车却是闪电的速度。
独特性具有天然的传播属性。很多爆款文章，都是用人物的独特性做标题火起来的。经常看到的有：他年薪百万，一线城市有房有车，到一个偏僻山村自己种地种菜，却说这才是生活；她出生农村，高中才接触到钢琴，却成了在维也纳开第一个开钢琴独奏会的中国人。
通过身份和诉求发差深挖人物的独特性，可以让我们的故事得到更好的传播。
小结下：构建人物的三个面向是：用时间线构建人物诉求的What和Why；人物的道德以及人物的独特性。用好这三点，你也能塑造出优秀的人物故事。
事件和结构
故事是由一系列事件构成的。我们在生活中经历小升初，中考、高考、大学毕业、结婚生子等，每一个生活事件都意味着改变。故事是生活的隐喻，我们需要知道，**故事事件，就意味着改变。而结构，就是对故事事件的排列组合。
我们通过三幕剧的构成，来厘清事件和结构的关系。
原型剧情由三幕剧构成，三幕剧由三个重大事件组成：激励事件，恩宠时刻（改变事件）和最终事件。如下图：
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我们创作一个老王的故事来做案例。
1A：铺陈事件，设置悬念。老王属于公司中层，生活普通稳定，每月工资还完房贷车贷，所剩无几。老王觉得这样生活挺好，就希望家人平安健康。这样的生活能持久吗？（开始人物诉求是稳定）激励事件：人物生活平衡被打破，之后就要面对冲突，但是新机会出现。激励事件发生，公司裁员，原来的生活平衡被打破，朋友劝老王跟自己一起创业，老王觉得风险大，开始重新找工作，维持生活平衡。（行为发生变化，但人物诉求没有变）1B：老王40多岁了，找工作接连碰壁，老王想或许创业是条路，老婆也支持他创业。第一幕高潮：，各种压力下，老王找到朋友一起创业。2A：创业了，老王的诉求还没改变，就想每个月工资到手，生活平稳安定，做事方式跟上班一样，完成份内之事，其他一概不管。恩宠时刻，也就是改变事件，公司准备冲业绩拿融资，朋友找到老王，如果这次拿不到融资，公司就倒闭了。老王震惊了，反思后，决定不再为了那点工资磨洋工，准备全力以赴，承担更多责任，大干一场。（人物诉求发生变化，选择美德表现）2B：老王用美德表现，以全新的行为方式，早出晚归，朝着融资目标坚定的努力，这阶段公司依然没有盈利，持续烧钱。第二幕高潮：公司必须要开始造血，可是公司资金已所剩无几，融资却迟迟不到位，老王决定卖掉房子投入到公司。3A：朋友顶不住了，将自己的股份转给了老王，老王只能一条道走到黑，身后已经没有退路。最终事件：跟激励事件类似，朋友离开，平衡被打破，但是新机会出现。腾讯提出了收购老王公司的意愿，前提是要做到盈利。3B：老王找到朋友，动用了一切资源，找到了关键点，实现了公司盈利。第三幕高潮：老王和腾讯签订了收购协议，得到了一笔巨款，老王让家人过上了很好的生活，自己重新打算做一件对社会更有价值的事。（人物诉求持续美德表现）结局： 一句话表达出故事传递的主导意念。贪恋稳定让我生活陷入动荡，创业给我人生带来自由。
小Tips:动手写故事前，先找出故事的主导意念。从人物开始的诉求和之后的诉求变化找。
故事结构主要围绕激励事件，恩宠时刻（改变事件）和最终事件构建情节点，每个事件都有A、B、高潮三个情节点，最后引出主导意念。
节拍、场景和幕
我们谈到事件就意味着改变，一个场景就是一个事件。节拍是最小的改变单位，场景由节拍构建，一系列场景组成了幕，故事由三幕组成。
节拍，就是反应，是最小的冲突单位。两个人对话：A对B说，帮我去书架拿本书。B说要拿自己拿去，不要使唤人。B对A有反应，又有冲突，一来一去的交替行为方式，构成了戏剧节拍。
场景由一系列节拍构成一个事件，事件意味着改变，一个事件就是一个微型故事。
一系列事件又构成了幕，故事就是人物改变从小到大，最后不可逆转。
总结：故事的三幕剧主要由人物、结构、事件组成。构建人物主要从诉求、道德、独特性来着手，结构方面主要通过激励事件、恩宠时刻、最终事件组成的A、B、高潮情节点来排序。
PS：前天看到一本书《故事的道德前提》，恩宠时刻概念头一次听说，带来人物诉求的变化，让故事结构更丰富了。
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巧设运动任务提升教学效益
刘培龙摘要：滚翻是指身体的某些部位依次支撑地面或器械，并经过头部的翻转动作。滚翻本身具有连贯和整体的技术特点，设置不同的运动任务要求，需要教师兼顾共性需要与统筹差异，正确的判断直接影响学习的归因，进而给予适宜的教学干预，以帮助不同的学生在原有基础上得到发展。关键词：翻滚；任务设置；技巧中图分类号：G623.8 文献标志码：A 文章编号：（76-03目前，“以学生发展为中心”的课程理念普遍得到了老师们的认同，在教学实践中也有了较好的落实与体现。虽然新的课程标准依据学生的身心发展特征和学习内容的可接受程度，确定了不同的学习任务，但教授滚翻时，让学生“一滚到底”的现象仍普遍存在。影响技能形成的有个体、任务和运动环境等多种因素，本文旨在明确合理的运动任务要求对滚翻类技能形成的促进作用，帮助体育教师以终身发展的视角、以面向既有共性阶段特征又有个体差异的学生来实施滚翻类技能有效教学。一、滚翻类运动任务设置的价值滚翻是指身体的某些部位依次支撑地面或器械，并经过头部的翻转动作。从方向上有向前、向后、向侧的滚翻，从动作形式上有团身、屈体和直体滚翻。而类指种类，许多相似或相同事物的综合，具有共同特征的事物所形成的种类。滚翻类指向具有滚翻特性的相似动作所形成的种类。在小学阶段，滚翻类技能年年教，但每个年级的内容和要求都不一样，从左右滚动到团身滚动，从前滚翻到后滚翻，从滚翻后的蹲撑到转体等等。内容由易到难，层层深入，按照这样的教学安排，学生学习和掌握技能动作也应该是水到渠成的。但在实际的教学中并非如此。滚翻本身具有连贯和整体的技术特点，学生翻滚不过去、滚动不圆滑的情况会常常出现。这时我尝试设置不同的运动任务要求来改善这一情况。为了能取得更明显的效果，我做了以下实验：将三年级的2个班作为实验和对照班进行新授《前滚翻成蹲撑》的研究。A片段教师：水平面示范前滚翻成蹲撑完整动作。学生：学练开始时，把小垫子放成往下坡滚翻的方式。学生练习组合动作，教师快速按照从头到尾的顺序，逐一从学生练习场地边上巡?，伴随单独辅导，回到场地中间。教师：请同伴之间互相观察，如果滚翻不到位，互相思考原因并改正。学生：轮流进行练习，并互帮指点。教师：下面把垫子的下坡姿态变成平铺，再试试看。学生练习，教师快速按照从头到尾的顺序，逐一从学生练习场地边上巡视，伴随单独辅导，回到场地中间……在上到15分钟的时候，就出现有12个学生在背对教师时，消极地坐下来休息和打闹。B片段教师示范前滚翻成蹲撑。学生分组练习。教师原地目视一遍学生的练习情况，然后快速走到一男生组（本组动作表现为：能快速完成蹲撑动作，滚动流畅、重心稳，滚转连贯）。教师：我发现你们动作完成得非常好，现在老师给你们增加一点难度，试试看能不能继续做好？边说边将一张小垫子折叠放于滚翻结束位置一侧的垫子下面。第一个学生尝试练习，滚翻结束时蹲立失败。教师：感觉怎么样？学生：好像往斜坡上滚翻速度变慢了，起不来！教师：那你想想看，如何解决有了高度后速度变慢的问题？学生思考片刻后：要用点力……教师：说得好，要加强蹬地的力量，让速度更快。再试试看！教师又原地目视一遍学生的练习情况，然后快速走到一组女生边（能通过手臂推地完成蹲撑，滚动时方向正确，但重心不稳）。教师同样取来边上的一张小垫子，折叠放在滚翻开始一侧小垫子下面。教师：老师发现你们滚翻不够圆滑，给你们加一个坡度再试试看？两位女生在向下斜坡的垫子上尝试，有了坡度的助力滚翻明显顺畅，动作完成度提高了……教师：场地不变，各小组体验其他组的练习场地，分析原因。学生在“我还想练”和“我还有新动作”的声音中结束了。两者主要的不同点表现在教学任务的实施方式上。A教师主要以集体指令和对辅助垫子的统一要求设置上，反映了该教师掌控课堂和“一刀切”的教学模式；而B教师则根据学生需要进行有目的的设置任务和小组指导帮助。在个别指导方面，A教师以共性教学为主，而B教师是针对学生差异进行不同任务尝试。二、滚翻类运动任务设置的策略1.设置不同运动任务不是逐个教学在实践教学中，教师面对的班级由一个个不同的孩子组成，尽管他们身上有共性，但我们不能拿一个固定的任务要求他们都能完成。如果在滚翻中设置固定的蹬撑面来统一练习，一定会有学生无法完成任务。由于孩子们客观存在有差异性，这就要求教师要针对不同滚翻能力的学生设置不同的任务。但这绝不是要求教师逐个教学，为每一个学生设置任务，而是说去关注每一类学生，采用分别指导，分层教学，让每一类的学生都能够得到发展。实践研究表明，有效设置不同的教学任务让不同能力的孩子进行练习，可以有效地避免“吃不饱”和“不够吃”的情况出现。2.设置不同运动任务是让每一位学生得到发展对学生进行个别化的指导，并不是为了消除学生间的差异，而是为了更好地促进每一位学生在原有的基础上得到最大程度的发展。它不仅需要在指导形式上做到区别对待，更需要在指导内容上有个体差异。在滚翻类技能课上，我们常常将学生分为会滚翻的和不会翻的。案例分析发现，我们常常将个别指导体现在困难生上，把剩下的滚翻基础好的学生当做是已完成教学任务，让他们进行重复多次的练习。实际上简单机械的重复练习，会让练习者“消极地坐下来休息”。相反，案例B中老师既关注了滚翻有优势的学生，也关注了滚翻能力差的学生，同时每次练习又通过小垫子的不同设置等等具体手段，来提高和降低练习难度，以满足不同学生的需求，将滚翻类学习中蹬地不足、滚动不圆滑、手撑无力等现象通过不同的任务进行改进、巩固和提高，使他们在原有的基础上得到提高，最终表现为“还想练”和“还有新办法”的积极氛围出现。3.设置不同运动任务，需要共性与差异的统筹兼顾不同运动任务的设置，既要满足不同年龄段学生的身心特点，又要能满足不同发展基础的个体需要，才能让不同的学生在原有基础上得到发展。在案例A中，每一种练习无论学生需要与否，都是全体学生以“齐步走”的方式来完成的。鉴于学生的个体差异，诸如撑面大于蹬面的前滚翻成蹲撑的任务练习，不是每一个学生都能够完成练习的。而案例B中，学生的基础学练任务为平垫上的前滚翻练习，但教师又根据学生的练习情况，对不同的学生提出了不同的任务要求（主要通过蹬撑面的变化来实现），以此来满足不同学生的需求。同时又让其他学生感受这些不同的任务要求，由此界定自身练习情况和努力进步方向。这样通过对蹬撑面的改变，设置成不同的运动任务形式，形成难易度不一的多种动作形态，来适应不同学生个体发展的需要。4.设置不同运动任务，需要多种因素交互作用在体育课堂中，主要通过身体练习来达到各种教学目的，由于教学情境的不确定性，课堂中出现的事件往往也是一种生成性的教学资源。影响学生学习的原因千变万化，这就要求教师具备敏锐的观察力和灵活的应变能力，及时发现差异、合理满足需求，做到“目中有人”。如何针对不同个体的滚翻类技能，设计最佳的环境与任务组合，需要教师课前对影响该动作技能形成的相关因素进行任务分析，并根据学生的差异状况形成“弹性化的课程方案”。在进入课堂后，如B老师针对某一男生滚翻圆滑、动作完成质量高的个体特征，选择了斜坡向上的滚翻面，增加难度，促使其进一步加大蹬地的力量提高滚翻速度来完成技能；而针对某一女生无法在脚落地前完成交叉的动作特征，教师用语言提示其滚翻到臀部着垫时迅速交叉腿完成动作。诸如此类的设计，不一而足。总之，设置不同的运动任务来促进全体学生发展，需要教师敏锐地发现学生的差异和发展需求，需要教师正确的判断直接影响学习的归因，进而给予适宜的教学干预，以帮助不同的学生在原有基础上得到发展。责任编辑：颜莹
江苏教育研究
2017年23期
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