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关于我们：教师资格检定考试研习85335- 道客巴巴
教??格?定考?研?-?程?教?-??村
考??????要??考???? ?名人?/到考?/及格?? 考??型分析? 考?命??容? ?型比?和及格??? 命?特色???要?1.熟悉教育的基本原?3.??代表性的?考?5.掌握重要的教育政策2.重?????的?合4.分析??考?的??6.?集相?的考???
??考情??? 95??考人?7,859? 到考?98. 52%? 及格?59. 40%? 96??考人?8,288? 到考?96. 54%? 及格?67. 9% / 中等教?及格?70.1% ? 97??考人?11,266? 到考?97. 6% （到考人??10,999）? 及格?75. 6% / 中等教?及格?75.1%
考??型分析? 教??格?定考? 中央命?（教育部）? 命??位－?家教育研究院? 考?方式－??（?????答?）? 考???－每?参月底或四月初? ???共35?&包含?程、 ??及教???各10? 每?2分? ?答?/申??共3?---?程、 ??及??各1?/每?10分
命??容? 中等?校?程?教?命??容如下一、 中等?校?程????展（ 含?????）? ?程??原?/?程?展模式/?程?施???二、 中等?校教?活???（含教材教法）? 教?原?/教?策??方法/教材?????三、 中等?校教???? 概??原?/?型?方法/?果?用?限制四、 中等?校教?情境?????（ 含班???）? 班???/社??源之?用? 校?教?情境的??，? 如教?群（混?或?域教?之??）
?型比?和及格??? ?型比?? ???： ?答? & ７ ： ３? 及格??? ??科目?成?平均??十分? ??科目?得有二科成?均未?五十分? ??科目?得有一科成???分
??代表性的?考?? ?程? ?政?． 《?程??》 ． ??? ?光雄、 蔡清田． 《?程??： ?????》 ． 五南? 方德?． 《?程?展???》 ． 高等教育? 教?? 高?孚． 《教?原?》 ． 五南? ?政?主?． 《教?原?》 ． ?大?苑? ?咏吟主?． 《多元教???》 ． 高等教育? ??? 郭生玉．《心??教育??》 ． 精?
?程的意涵???? ?程的原意： 跑道(?丁文currere) / ??的?程? ?程的意?： 科目/目?/??/??? 空??程(null curriculum) &?缺?程/E.W.Eisner?校?程?有?程空??程外??程?在?程正式?程非正式?程
?程的意涵???一、 ?有?程： ?校中的正式?程、 非正式?程、 ?在?程， 都是?校之???存在的， 此三者合??有?程。（一） 正式?程： ?校依??程?要， ?教?科目排出???教， 且有人加以??， ???程是外?的， 有正式?定， ??正式?程。（二） 非正式?程： ?校有些?程之教?是以?生活??主， ?少?用正式?程的教?型?， 自主性?大， ??生的影?是比?自然的、 ?接的， 如?校的??、 ?典活?等， 都是非正式?程。（三） 外??程： 正式?程和非正式?程合??外??程。二、 ?在?程： ?生在正式?程?非正式?程之外的?多????， 可能是有?的也可能是有害的； 可能是有意??， 也可能是?意?生的， ?藏在?校的各?情境中， 通常存在於?校中的各??式制?、 班???、???氛?次?文化等， ??生?生?同程?的影?。三、 空??程(?缺?程)： 社???快速， 因此?校?程有??能即?反映社?的新???， 忽???教而?教的?程， 此??程即?空??程。
??考?（???）（B） 1.?校中?未教??生有??物使用的概?， 此?情形可能?致青少??用?物。 ??於下?何??程概?(A)正式?程 (B)?缺?程 (C)?在?程 (D)非正式?程(96教?)（C） 3.???在???程的相?著述後??： ?於?程的定?， ?者之?存有?同的看法。 你??????以何?心?去看待？ (A)?解?澄清?同的?程定?， ??程????助? (B)?避免??程定?混淆?清， 最好??其中一?定? (C)各??程定?所?注的角??同， 各有其功能?限制 (D)呼??界??程定?加以?一， 以?政府??管制(96教?)
??考?（???）（B） 3.??九?一??程分?七大?域及重大???程，「道德」 ?再??一?科目(或?域)， 而被融入其他?域???教?。 ??校??教?未予融入， ?道德?程??成下?哪??程?型？ (A)???程(implicit curriculum)(B)?缺?程(null curriculum)(C)?在?程(hidden curriculum) (D)非正式?程(informal curriculum) (97教?)（B） 4.?校?程有所?「正式?程、 非正式?程、 ?在?程及?缺?程」 。 ??目前在?校普遍?施的清?活?， 是?於下?哪一??程(A)正式?程(B)非正式?程(C)?在?程(D)?缺?程(96教?)
??考?（?答?）一、 空??程又??「?缺?程」 (null curriculum)， ????明其意?， ??述其??校?程?展具有何?涵?？ (97教?)二、 何??缺（空?） ?程（Null Curriculum） ？ (94教甄)?考解答： ?缺?程?指?校??教??未教?的?西， ?如?校未能提供??生??的????、 看法、 概?及技能等。 ?有?先????、 ??序、 ?系?、 ?????有任何形式的?程， 但?有?程的功能性存在， 一般其?於?校?程?展具有何?涵?， 可?其??具有伸?性的?程（Flexible curriculum） ?看待， ?加以?活????施教， 通常具有下?涵?：1.?正式?程?容的?整、 ?合????用2.作??充教?、 加?重?使用。3.作??救教?以充??生的??。4.作???教?， ?探?生的?趣。5.其他???相?的活?。 ?缺?程??校?程?展具有何?涵?。
?程??的基本概???型? 所??程??(curriculum design)是指界定?程中的基本要素， 如?科?容、 教?方法、 教材、 ??者的??和活?。 ?程??界定??的?程要素， 而?程?展?是??整?的?程。 因此， ?程??的基本概?， 包括??（ scope） 、 ?序（sequence） 、 ?接（articulation） 、 延?（continuity） 、 平衡（balance） 等。
?程??模式一、 目?模式： ?程???直?性目??向的??模式， ?其?化?「目?」 &「??」 &「??」 &「??」 ， ?者泰?（R. W. Tyler） 的主?。二、 ?程模式： 只要?述?科的「?容」 ?「程序原?」 ，?可以合?的???程， ???程???先建?程序原?， 鼓??生探?有?值的教育?域或?程， 而?是?成?定的目?或??。三、 情境模式： 又?之?情境分析模式或文化分析模式， 主??程???自??情境的?估?分析著手， ?以提供?同的???容。 其?成要素包括1.情境分析。 2.目??定。 3.方案??。 4.解?和?施。 5.?查?估回?及重新建?。
?程??的?型1.?科?程??（academic-subj ect designs） ： ??上?大?所熟悉的?文、 ?史、 ??等均?於?科?程??下的?物。 （分科?程）2.融合?程??（fusion designs） ： ????（含） 以上科目?域之?的??， 只是??些科目融合在一起後， 原有的??主?性， ?消失??， 以另一?新的科目名???之。 （合科?程）3.?域?程??（broad-fields designs） ： ??某??域或知??系， ??另一??一?， 一旦完成??， 用以?成??一?的各?科目之??性??失?存， ?域?程??的???大。 如?文、 社?科都是?於?域?程。 （亦可?之??博?程）4.特殊主???（special-topic designs） ： 即???????某一定焦?主?或是以某一科?中心而作的??安排。 （核心?程）5.??者中心?程??（learner-centered designs） ： ??指以??者的需求??望?焦?而??的?程。 （活??程）
??考?【D】 1.???以上的科目放在一起教?， ?予新的科目名?， 而原本科目的主?性?再存在。 ????於下?哪一??程?型？ (A)核心?程 (B)整合?程 (C)合科?程 (D)融合?程（ 97教?）【A】 2.在?程??的??上， 教???????程的程序， 下?何者符合「?程模式」 的??？ (A)?程???先建?程序原?(B)?程??的第一步?是?定?程目?(C)?程???先分析?程?要的能?指?(D)?程???先界定??成果的??指?和??（ 97教?）【A】 3.??期的???果是具?的， ???容具有明?的?序，????是客?的， 哪一??程??模式最?合？ (A)目?模式 (B)?程模式 (C)情境模式 (D)??模式（96教?）
??考?【D】 4.忠?呈??程?展?程， ?涵??程的??、 慎思和??三?要素的?程模式?之?何?模式？ (A)目?模式(B)?程模式(C)情境模式(D)自然模式（97教?）【B】 5.下?有??程??的?述， 何者最符合「?科取向」 的??？ (A)?先於教， 教?常?取?????的方式?? (B)?生在?科?字塔的底端， 缺乏知?、需要教? (C)??生的??常?取常模?照模式， ?估其??成效 (D)第一?基?教??常在?程教材的???撰扮演重要角色（97教?）【B】 6.王???取??目??向????程， 下?何者最?合此一?程??？ (A)?造?(B)具???(C)情意表? (D)批判思考能?（96教?）
何??程?整「?程?整」 是?程??方式的一?， 它可以是在?受限於?科界限的?件下， 由教???生合作?定重要的??和??， 而???些主?形成?程??， 增?人?社??整的可能性。 其目的在??同的?科知?做相???， ??知??生活??加以整合， 以化解?科之?壁?分明的疆界， ?教育重心由?科知?的??提?至生活知能的培?， 使?生能在完整且?近真?生活的?程架?中??， 增?其??能?， 也是???域?知?的?整。?答?： ?於「?程?整」 在???用上有支持?反?的??， ?分??述其?由?何？ （96教?）支持： 重????域的?整/以基本能?取代?科知?。反?： ?科整合???明?， 七大???域各自整合部分?科， 且限制??通性/所?基本能?其成分?何？ 如何萃取？ 如何??？ 特殊名??以界定？
?程?整有哪些模式一、 ?科?的?整： 如全?文（whole language） ?程， ??文??中的????各方面知能， 融合於生活情境中。二、 跨科的?整： ??以上的?科因???容相?而?合。 ?如??科有???的概????可?自然科?中的密?概?相互????。三、 融合?程： ?性?相近的?科整合?一?大的?域， 或成?一?新科目。 如社????域融合?史、 地?、 法?、 政治、 社?、 ??等?科。 真正的融合?程?是有?的?合， ?非?容的??混合。四、 科??程： 以某?主????目?， ?各?科?同的??及?容共同探?此一主?， 但?科身份仍然明?。 ?如： ?程?整未必要以主??程模式呈?， ?校可??程目?及???容性?， ?活?用?同模式。五、 超?科?程： 以一?主??核心， 分析主?之下的次概?， 以形成概??， 再????活??助?生???些概?。 或以某???要求?生用各?方式??探?以解???。 亦可以某?故事?中心， ?生共同探?故事中的??。 此?模式中， ?科界限完全消失。
?校本位?程（school-based curriculum）以?校的教???及?生需要?核心， ?校的教育人??主?， ?校的情境及?源?基?， ?考???附近的社?及大?的期望， 以及符?中央及地方教育??法??政府的??， ???校?程所??的??、 ??、 ?施???。 ?校本位?程??的做法如下：一、 ?估?校?展情境。二、 成??程?展相???。三、 建??校?景及?程目?。四、 ???程方案、 ??、 ??教材及活?。五、 解?????施。?、 ?施。七、 ???????、 ???修正。八、 ?持?制?化。
??考?【A】 1.?校本位的?程?展???下?哪一?做法??一致？ (A)?校教?需改???被?的?程??角色 (B)由中央聘??家研??程， 再交由?校??(C)?校教???由上而下的?程?定模式 (D)避免城?差距造成?校?程品?的?差（97教?）【C】 2.下?何者?能反映?前?校?程的?展??？ (A)由注重?同?生需要???重?菁英?生的??(B)由教育?者主????家?主? (C)由注重?科知?的???????知?的活用 (D)由注重?程?整??????科??
?程?元其他?注意的事?? ?程?元?充的?有名?之定?? 在?程改革中???扮演?程改革的推?者、 ??研究者、 ?校本位?程??者以及?程?展的??者的角色。? 在?程改革中???於?程的???展?教??如何??？ 1.以?生???的主?， 2.??生主????程， 3.重?文化差?尊重多元文化， 4.?程?容??合社??源?社?文化。? ?校本位?程管?的意涵？ 身???如何?合社?家??源， 共同?展?校本位?程？ 其作法如下。 1.建?社??源?案， 2.建?家?人??案， 3.??人??源教育等。? ?校本位?程的??模式： CIPP??模式。
教?的基本概?? 教?是教育?程中的重要活?， 是教育的方法； ?程的?施&教?； 教?活?&???程?容。? ??而言， 是指***的教??童的?， 教?的?所、 ?容、方法都?是有??可循的； 直到正式的?校制??生之後，教?才有??固定的型??方法。? ?述性的定?： 知?或技能的?授。? 就教?交互作用??， ??成功的??。? ?教?的目的而言， 是指?事某?活?， ?注意在??中的活?， 透???且能改???之??。? 教?在教?前要有明?的教?目?， ?解?生的先?知?。? 教?中????造安全的???境， 建??生和?的??。? 教?後?要?施多元????解?生的??成效。
教?的原?1.??原?： 引起?生的????， 做好教?前的心???。2.?化原?： 使?生能根?????吸收新的??。3.自?原?： 使?生??的情境， 有??主?的反?。4.努?原?： 激??生的???趣， ?而自?努?的??。5.????原?： 依?生的??差?程?， ?得??的指?。6.社?化原?： 根?社?的需要， 培??生??社?生活。7.熟?原?： 在知?、 技能???的?成， ?到精熟程?。8.同???原?： 同一????能??到?同的知?和?容。
??考?【C】 1.教?在?始教??， 常?法??生一份?喜， 以激?其????。 ????於下?教?原?中的哪一?？ (A)?化原?(B)自?原?(C)?趣原?(D)?熟原?（96教?）【B】 2.如果在?校?教??生?探他人?私， ?社???相悖?。 ????符合下?何?教???？ (A)?知性(B)?值性(C)自?性(D)合?性（97教?）【B】 3.教?在?堂上宣?自己的宗教信仰， ??制?生配合??相?的活?。 ??此?最?符合下?何?教育??？ (A)?知性 (B)自?性 (C)??性 (D)?值性（96教?）
教???（一） 史??的教???： 史??（B. F. Skinner） 的教?主?以「?序教?法」 和「??改?技?」 著?。???教?主?都源於他的「操作制?????」 。他??教?是指如何就「增?物」 、 「??者??」 、 和「??後果」 三???之?， 作有系?的按排。 ?????用於教?上?之?「?序教?」（programmed instruction） ?用於????上， ?之?「??改?技?」 （behavior modification）一般而言， ??塑造的?始， 均以提供??性增??宜。 待????定後， 再改???歇性增?， 以持?其反?。 因此， 教?的教?是否有效？ 要看是否有提供充分反?的??和增?物的?????而定。
教???（二） ?斯?的教???： 以「?解?教?」 著?， ???主要是建?在他的????上， 包括「?知??」 、「有意?的??」 、 「接受??」 和「前?架?」 。1.?知??（cognitive structure） ： 是指?人在大?神?系?中已????保?的?科知?， 包括??、 概?和原?。2.??的?型： ?斯??教室中常?的??方式， 透????面加以分析。 第一??面和??者「如何接????容」 有?。 包括有意?的??和?械式??； 第二??面和「???容如何呈?」 有?， 包括接受是??和??式??。 在???面?中， ?斯??成「有意?的、 接受式」 ??。
教???（ 三） 布??的教???： 布??（ Jenome S.
Bruner） 的教???以「??式教?」 著?， ????植基於他的相?????， 包括?知?展、 ?知??、 ??性思考等。1.?知?展： ?人??知?展（ cognitive development） 分?三??段： ?作表徵期。 影像表徵期。 符?表徵期。2.??思考： 是指?多特定事物和??中， 找出共同的概?或一般性的原?原?。 教?在教?情境中， ?提供?多特定的??供?生思考， 以????些??之?的相互??和知???。3.??式教?（ discovery teaching） ： 教??安排有助於?生??知???的情境， ?鼓??生去探究、 比?、 ??。甚至?用直?思考等策?， 去??教材的最後形式。
??考?【B】 1.洪????如依??生的?知????教?， ?再?的概?他?有?法把?生??。 ?是呼?下?哪一位?者的主?？ (A)皮??(J. Piaget) (B)布??(J.Bruner) (C)?高斯基(L. Vygotsky) (D)史??(B. Skinner) （96教?）【B】 2.??????助?生提升??成效， ?常在教?中?用心像法、 字?法及?想法等??策?。 ??此?教?法偏向何?????？ (A)???派??(B)?知?派??(C)人本?派??(D)多元智慧??（97教?）【D】 3.下?哪一????於?知???的主?？ (A)?用????法可以塑造??的??(B)透???可以改???促???(C)??的自?反?可因?化而保?(D)??是???在知???的改?（96教?）
各?教?方法介?? ?同教?法： 由??或??以上之教?， 和?干助?人?， 共同?成一教??， ???人的才能， 共同??、 合作教?， 去指??生??， 且加以???生之??效果， 是一?由教??????施教?或??指?之教?型?。? 合作??： 是指??者依其?同性?及能?混和?成合作??小?， 再由小?成?分工合作、 相互扶持、共同努????程?容、 ?到?定的??目?。 依??者Johnson 指出合作??包含下?五大要素： 1.正向依?。 2.交互作用。 3.善??任。 4.社交技巧。 5.??合作。? 合作????先形成??社群， 再藉由彼此合作探???的?程?分享?息、 ??、 ?源及??。
??考?【D】 1.「合作??」 是近??受重?的教?法， ?於「合作??」 的?涵?明， 何者??正?？ (A)教??全班??直接教?， 完全由教??教?所有?程(B)教?依??生的特性和能?差?， 分派?同的??任? (C)教?在教材?容?教?法的?用， 需考??生能否?? (D)教?先??教??交代??任?， ??生在小?中??（97教?）
教???一、 教???就是?用科?的方法， 多方?集?生??反????成就之各???， 依?教?目???生??的表?情形， 加以分析判??作?定的一??程。二、 教???的目的： 1.教?教?效???。 2.?生??成就??。 3.?程??。三、 教???的功能：1.?解?生?能???成就， 以判?其努?的程?。2.?解?生??的困?， 作??救教?及????之依?3.衡?教?的教?效?， 作?改?教材教法之依?。4.?悉???步情形， 激??生??的??。
如何??????教?在?????， 必?超越以往??化??或????的?一模式， ?取多元化的??方式。 教育界近??提倡?通性??、 真?性??、 ?作??、 ????、 ?案??等各???型?。 ?就各???方式?述如下：一、 ?通性??（alternative assessment） ： 是用??照「????」 的概?， 其?涵相???， 且?於??形式的??， 可直接???生在真?生活上的表?。 是教?配合教?目???程?容、 ?生??特性（??特?、 社?背景、 性?、 成就??等） 所?展出?的?程本位??。??要?生能表?特定的???技能， 且能在真?的情境中去????用。
各???方式二、 真?性??（authentic assessment） ： ??在真?情境中??教???， ???生是否??程?教?活?中???到教?目??具有各???域之基本能?。 真?性??必?架?在真?情境的?程??之中， 透?教?情境?置的教?活???程??， 才能??真?性??三、 ?作??（performance assessment） ： ?指根??生??完成一?特定的任?或工作表?所做的??。 ?些任?或工作可能是??操作、 口??告、 科???、 ?作等等。 其所使用的方式， ?透?直接的?察?生表?或?接的??生作品去??。 ????方式?於??的????（paper-and-pencil test） ， 它重??作的能?， ???的??表????， 而?是依?????定
各???方式四、 ????（dynamic assessment） ： 旨在使用一?或一??知?域的作?， ??????， 施?者提供有意?的互?或回?教?， 目的在??受?者的?能表?。 ?????????程中， 教???生互?， ?且?助?生， 以???生的表?。 根??高斯基（Vygotsky） 的??， 「?生??完成的作?」 ?「?生在***?助之下完成的作?」 之?的距?， 是?生的可能?展?（ZDP， 或?「近??展?」 ） 。 因??助?生， 使????的?涵?大， ??生在教?活?中能?事有效的??。 ?提升能?、 建???的自我概?。
各???方式五、 ?案??（ portfolios assessment） ： ?用以?示?生??成就或持??步?息的一??表?、 作品、 ???果及其他相???等??的?集。 它??只是收集?生作品的?案?而已， 而??具意?、 ?清楚的展??生?向??目?之成???展方向， 此外， 它也可以用????生的特殊??及???生需要改善的地方。
教???的?型（ 依使用??分）1.安置性??： 在教?之前??解?生???新知??具?之基本?件的??。2.形成性??： 在教??程中所?施的??， 目的在?教?藉此?得教??程中??性的回?， ??知道?生的??情形， ?以作???修正自己教?策?的?考。 性?如同?在中小?段考或?堂?元??。3.??性??： ??常表???困?的?生所做的??， ?施於形成性??之後， 目的在於???生??困?之所在， 即???予????。4.??性??： 一??元教??束或?程?束或?期?束，??解?生?教材?容精通的程?， 以及?生的??表?是否已?成教?目?， 而??的????。?答?： 教??程中各?段均有?用??的??。 ???教?前、 教?中、 教?後可以?施的??， 各?出一???????明之。 （96教?）
教???的?型（二） 依所得??判??解?分?1.常模?照??： 以同??或其他?件相同的一群?生在???所得分?的情形?根?， 取其平均??常模， ?以之??照?， ?用相?的??， ?而在??中比?分析??成就之??之??(?如100人中有60人?如他)。2.效??照??： 以事先?定的???依?， ?如?到一定??者代表??「精熟」 ， 未?一定??者代表??「未精熟」 ， ??生在?卷上答??目的多少， 以?定他的「??成就精熟」 或「未精熟」 。
??考?【A】 1.下?何者符合效??照??的??？ (A)大?能在十五分?之?搭好?蓬(B)美美比小英?快完成清?工作 (C)文成的基?得分?全?PR 值92 (D)小英??考全班第三名（96教?）【B】 2.「教??格?定考?」 的?性， 下?哪一?是正?的?述？ (A)就「??的目的」 而言， ?於形成性?? (B)就「??的??」 而言， ?於??性?? (C)就「??的?容」 而言， ?於常模?照??(D)就「??的方法」 而言， ?於???照??（97教?）
??考?【D】 3.?於?通性??(alternative assessment)的描述， 下?何者?非？ (A)?作??是?通性??的一?(B)????常?自於生活中的挑?(C)??表?的??是?通性??的一?(D)?通性??只????成果面向的??（96教?）【B】 4.???是公?具有?好??知能的?秀教?， 本次??班上?生出?一?定??清的???目。 下?何??述是???故意??做的最有可能的原因？ (A)增加????的??性(B)要???高?次的思考(C)增加??本身的可靠性(D)?低???果的可推?性（96教?）
??考?【D】 5.?????小美的???佳。 她先?小美做智???， ?果智?中等， 所以排除?智?的因素。 接著她找?成?好的?生?小美分享??的方法， 效果也?怎?好。 此???用哪一???方式???小美的??困?？ (A)??性??(B)安置性??(C)形成性??(D)??性??（96教?）【C】 6.下??於????的?述， 何者?正?？ (A)?高斯基(L.Vygotsky)的近??展???(B)目的在於?解?生??後?知改?的情形(C)主要的功能是??、 ?定、 和分??生(D)???教??者具有密???（97教?）【A】 7.?教????果的???用， 下?哪一?述??恰?？ (A)做????生?入??之?趣、 能?分?及社?成就的依?(B)提供?校??安置?能?分?的依?， 以?於教?因材施教(C)提供回?， 使教?能???整教材?教法(D)提供?程?家或教育?者做?修??程及教材?序的依?（ 97教?）
??考?【C】 8.有?班?教???的信?， 下??述何者最恰?？ (A)?生的分?分布?， 信???低(B)??的??愈少， 信?愈高(C)??太?或太??， 信???低 (D)申??型很多， ?能提高信?（97教?）【A】 9.下?何者最具有?合教?、 ??和??的功能？ (A)???? (B)??化?? (C)常模?照?? (D)???照??。 （97教?）【A】 10.教?在教?前?班上???科成就??， 以?定?生的起???。 此作法?於下?何 ???？ (A)安置性?? (B)形成性?? (C)??性?? (D)??性??。（97教?）
??考?（?答?）?答?： 教??自己的教??容和方法加以??， ?集教???方面的??， ??修正教??促???成?。 ??教?在教??程中如何??教??思？ （97教?）?考解答：教???提升教?品?， 必??自己的教??容和方法加以??， ?集教???方面的??， ??修正教??促???成?1.在教?的?程中以「??研究」 的方法： ?取??、 ??、?修的??及作?， ??教??思， ?用科?的方法， 多方?集?生??反????成就之各???， 再依?教?目???生??的表?情形加以分析判?。 以作????自己教?品?以及提升?生??成效的改善依?。2.在??的?程中以「?身??」 的方法： 主??加各?研??或是在??修的方式?促?自我的??成?
?答?作答技巧（一） ??分配： 如何分配解???？（二） ?查?目： 所有?目先??一次， 找出??核心？????？（三） 作答??：1.先?有概?的?目2.?心其他的?目&作答其他?目?程中， 想到???有?的事就先??。3.答?????局（以?考***???：4.?次分明， 善用??， 字???。5.套???式的?容??法）
答 ? 架 ?一、 基本??（一） 前言： 描述?意、 ????的核心??重要的??、引用名人??、 直接?要的?出??的核心等。（二） 本文： 分?次， ?定??、 ??美化、 ?新做法、等， ???意做解答， 可?分?1.、 2.、 3.（三） ??： ?合所述解答加以?整?明、 ?要??， 把需要逐??明的重???， 依照?序逐一??， ?延伸到未?的?展， 或提出你?人的心得看法。＊ ?注意?解答的???次： 壹、 一、 (一)、 1、 （1）
感???敬?指教研 ? ? 束