手帕（风俗地图）
无权-未缴年费
申请号：.6 申请日：
摘要：1．本外观设计产品的名称：手帕（风俗地图）。2．本外观设计产品的用途：日常使用，旅游时使用，纪念品。3．本外观设计的设计要点：地图与手帕相结合。4．最能表明设计要点的图片或者照片：主视图。5.其它视图无设计要点，省略其它视图。6.请求保护色彩。
地址： 332000 江西省九江市浔阳路160号
发明(设计)人：
主分类号：
&未缴年费专利权终止主分类号:02-05申请日:授权公告日:终止日期:
注：本法律状态信息仅供参考，即时准确的法律状态信息须到国家知识产权局办理专利登记簿副本。
专利代理机构
进入国家日期
02 服装和服饰用品地图的设计与编制_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
地图的设计与编制
上传于||文档简介
&&地​图​的​设​计​与​编​制
阅读已结束，如果下载本文需要使用2下载券
想免费下载本文？
定制HR最喜欢的简历
下载文档到电脑，查找使用更方便
还剩15页未读，继续阅读
定制HR最喜欢的简历
你可能喜欢沪教版二年级语文下《一举两得的手帕》教学实录
　　一、 整体观察画面，说清故事的大概内容。
　　片段一
　　师：小朋友，你们喜欢猜谜语吗？那老师就先来给大家猜个谜语，请你们仔细听。&四角方方一幅画，花纹图案真漂亮。讲究卫生少不了，小朋友们喜欢它。打一个生活用品。&猜出来谜底是什么吗？
　　生：手帕
　　师：[板书：手帕]今天我们看图说话的内容就是围绕着手帕展开的。
　　师： [出示四幅图]你们看，故事的主人公是一对小夫妻，他们在黄山脚下开了一家手帕专卖店。请小朋友仔细看看图，他们的生意[贴：生意]开始怎么样？后来怎样？最后又变得怎样了呢？你从哪儿看出来的？和同桌一起讨论讨论。
　　师：谁来说说你和同桌讨论的结果？（师巡视指导）
　　生：开始小店的生意很好。
　　师：生意很好，我们也可以这样说：他们的生意很红火。[板书：红火]你从图上哪里看出来的？
　　生：一个人买好手帕，另一个又接上去买了。
　　师：是啊，到小店里买手帕的人一个接着一个，我们可以说是&&[出示词卡]络绎不绝。来，一起读！
　　生：络绎不绝。
　　师：那后来小店的生意变得怎么样了？
　　生：他们的生意变得不好了。
　　师：老师也给大家一个词，我们可以说他们的生意冷清。[板书：（箭头到）冷清]你是从哪里看出来的？
　　生：小店里没什么人买手帕。
　　师：那最后他们的生意又变得怎样了呢？
　　生：他们的生意又变得红火了。[箭头回到红火]
　　师：你又是从哪里看出来的？
　　生：我看到店里有一大群人在买手帕。
　　师：你看图看得可真仔细！小朋友，刚才我们通过观察画面内容了解了这家手帕专卖店生意前后的变化，现在谁能看着板书用一句话完整地来说说这家小店的生意有什么变化吗？
　　生：这家小店的生意开始很红火，后来变得冷清了，最后又变得红火起来。
　　师：你用一句话就把小店生意的变化说完整了，真不错。你们看，就是同一家小店，卖的也都是手帕，为什么前后的生意会有这么大的变化呢？今天我们就要通过看图把这个围绕手帕发生的故事用一段话说清楚，说连贯。
　　我们都知道，阅读教学要有整体。其实，&看图说话&同样需要整体。因此，教学伊始，我便从整体进入，让学生将这四幅图连起来观察、思考，了解这家小店的生意有什么变化，引导学生理清故事的脉络，整体把握故事的内容。
　　在这个过程中，我十分注重培养学生仔细看图、认真思考、言之有理的好习惯。在教学中，我没有一味地关注学生的表达结果，而是在学生表达的基础上再说说&你是从哪里看出来的？&，其目的是引导学生仔细观察，抓住细节，进行有理有据的表达，而不是盲目地&凭感觉&。
　　在这一教学片断中，我组织学生针对故事内容的整体感知，进行了两次交流：一次是在同桌讨论后，让学生分步交流小店的生意情况；第二次是在教师的点评引导后，让学生借助板书的提示，完整、连贯地说说小店的生意变化。这一设计，意在充分展现教师的指导过程。站在学生的角度来分析，他们在初步观察画面后，一定能感受到小店生意的变化，但基于书面语言的贫乏，可能只会用&好&与&不好&来表达。因此，我在学生进行分步交流的同时，通过随机的点评、指导，教给学生一些比较规范的书面用语，如&红火、冷清&，并将其板书，从而使学生的表达趋于规范。
　　二、抓住重点，引导合理想象，进行不同形式的表达，有机渗透详略意识。
　　片段二
　　师：后来小店的生意为什么又红火了呢？那是因为丈夫想出了一个好办法。这可是今天这个故事中特别重要的内容，我们要重点把这部分内容说清楚。[出示三、四幅图] 仔细看这两幅图（有意识地点手帕中的图案），丈夫想出了一个什么好办法？谁能用一句话把丈夫的好办法说清楚？
　　生：丈夫想出的好办法是把黄山风景区的地图印在手帕上。
　　师：你通过仔细看图，知道了丈夫的办法是把黄山风景区的地图印在手帕上。[板书] 印地图
　　师：再看看图，他是怎么会想到这个好办法的？
　　生：他看到一个小男孩拿着黄山风景区的旅游地图边走边看。
　　师：原来丈夫是从小男孩这儿受到了启发，才想到这个好办法的。那这个办法又好在哪里呢？
　　生：这个办法好在游客能用手帕来擦汗和指路。[随学生回答板书]擦汗 指路
　　师：是啊，游客买了这种手帕，既能用来&&（生）擦汗，又能用来&&（生）指路，这真是&&[出示]（生）一举两得！这就是今天要讲的故事的题目，来，一起读
　　生：一举两得的手帕
　　师：小朋友，现在你能不能根据提示把丈夫想出的办法是什么，他是怎么想到这个办法的，这个办法又妙在哪里？连起来说清楚呢？自己先试着说说看。
　　[出示] 一天，小夫妻俩看到 ，丈夫眼前一亮，心想： 。（师巡视指导）
　　师：谁愿意来说一说？
　　生：一天，小夫妻俩看到一个小男孩拿着黄山风景区的地图边走边看，丈夫眼前一亮，心想：对了，要是我把黄山风景区的地图印在手帕上，游客买了我们的手帕，既可以擦汗，又可以指路，这不是一举两得吗？我们的生意也会越来越好的。
　　师：你把老师提的三个要求连起来说清楚了，真不错！那么，他会怎么对妻子说呢？
　　生：他对妻子说：&要是我把黄山风景区的地图印在手帕上，游客既可以擦汗，又可以指路，这不是一举两得吗？我们的生意也会越来越好的。&
　　师：你说得真好！可是小朋友们有没有发现他说的内容就是重复刚才的想法？（生点头）老师告诉你们，在这种情况下，我们可以把丈夫对妻子说的话用一句话简单地说一说。[出示] 于是，他 。注意不要再重复丈夫刚才的想法。哦？你自己会说了？那就请你自己来说说看！
　　生：于是，他把想法告诉了妻子。
　　师：你真会动脑筋！用简单的一句话就让我们知道丈夫主要对妻子说了什么。现在谁能把第三幅图的内容连起来说一说？
　　生：一天，小夫妻俩看到一个小男孩拿着黄山风景区的旅游地图边走边看，丈夫眼前一亮，心想：要是我把黄山风景区的地图印在手帕上，游客买了手帕后，既可以擦汗，又可以指路，这真是一举两得。我们的生意也会好转的。于是，他把想法告诉了妻子。
　　师：你把第三幅图的内容连起来说清楚了，说连贯了，真不错！小朋友，刚才我们通过看图想象丈夫心理活动，把第三幅图的内容说清楚了。现在，我们换一种形式，把丈夫的想法变成他对妻子说的话再来说一说。[出示] 一天，小夫妻看到 ，丈夫眼前一亮，想出了一个好办法，他兴奋地对妻子说：& &来，自己先说一说！（师巡视指导）
　　师：我就是妻子，谁来扮演丈夫，对我说一说？
　　生：老婆，我有一个好办法！如果我们把黄山风景区的地图印在手帕上，游客买了我们的手帕，既可以擦汗，又可以指路，这可是一举两得啊！我们的生意也会好起来的。
　　师：你这个办法真好，咱们赶快试一试吧！
　　纵观整个故事内容，第三幅图即丈夫想出了什么好办法，从而使小店的生意重新红火起来，是这节说话课的重点所在。所以，在学生整体了解了故事内容之后，我便将教学的着力点放在引导学生&说清丈夫想出的办法&，有机地渗透表达时的详略意识。我先让学生通过仔细观察第三、第四幅图中手帕上所印图案的不同，初步推测出丈夫想出了什么好办法。再引导学生仔细看图，知道丈夫是怎么想到这个好办法的，然后让学生思考把黄山风景区的地图印在手帕上有什么好处。这三个问题为学生的表达提供了&脚手架&，有助于学生把第三幅图的内容完整、连贯地说清楚。
　　另外，引导学生针对同一内容，进行不同形式的表达，同样是说话训练的重要任务。所以，当学生能根据要求将丈夫是怎么想的说清楚之后，再创设情境，引导学生把丈夫的想法变成对妻子说的话再来演一演，说一说。在这两个环节中，我特意设了一个套&&在说清丈夫想法之后，让他们想一想&他会对妻子说什么？&，学生很自然地入了套，将想法再次重复。这其实是学生表达中的通病所在，因为他们不知道心理活动其实也是人物的语言，它是内心独白，所以就造成了前后表达的重复、啰嗦。于是，我在学生尝试出错的基础上，针对学生的问题，告诉他们遇到这样的情况，我们可以用一句话简单陈述丈夫对妻子说的话&&&于是，他把自己的想法告诉了妻子。&。
　　三、 培养小组合作的能力，寓德育于教学之中。
　　片段三
　　师：故事学完了，现在老师请四人小组合作把这个故事讲清楚，一人负责说一幅图，不仅要说清楚自己的这一幅图，还要注意与前后图之间的连接，把故事说完整，说连贯。开始！（师巡视指导）
　　师：哪个四人小组愿意来说一说？
　　生1：一对小夫妻在黄山脚下开了一家手帕专卖店，卖的是印有黄山风景的手帕，开始生意很红火，游客们纷纷买回去留作纪念。
　　生2：可是，自从这家小店对面的超市也卖起了相同的手帕，而且价廉物美，游客们都到超市里去买手帕，小店的生意就冷清了。
　　生3：一天，小夫妻俩看到一个小男孩拿着黄山风景区的地图边走边看，丈夫眼前一亮，心想：要是我把黄山风景区的地图印在手帕上，游客买了手帕后，既可以擦汗，又可以指路，这不是一举两得吗？我们的生意也会变好的。于是，他把想法告诉了妻子。
　　生4：果然，新手帕一挂出就吸引了许多游客。有的说：&店主，你可真聪明啊！&有的说：&店主，你的办法可真是一举两得啊！&
　　师：你们四人小组合作得真默契，不仅把故事说清楚，还说连贯了，真了不起！
　　师：这节课我们通过看图说话，了解了一个关于手帕的故事。请你们回去以后将这个故事说给你周围的人听一听，让更多的人都知道，与人交往时，站在别人的立场上，多为他人着想，你也会得到更多的快乐！
　　这个片段是课堂教学的最后一个环节，我让学生以四人小组为单位来说这个故事，要求是组内每个同学负责说一幅图的内容，还要注意与前后图的连接。在这个学习过程中，学生个个加入交流，在巡视过程中，我发现那些胆子较小，基础较差，平时不敢在全班面前发言的学生，此时也能放松心情，在组内同学的帮助下，把图意说清楚，小组合作学习增强了他们主动表达自己想法的自信，我想只要多创设这样形式的学习活动，这些孩子会从小组走向班级，这样就能切实扭转少数&尖子&撑局面，多数学生做&陪客&的局面，同时合作学习也培养了学生间的沟通能力、倾听能力以及团队合作意识，对于提高班级的整体学习能力都是有促进作用的。
　　语文是一门具有丰富人文内涵的学科，立德育人。在这节课的最后，我告诉学生与人交往时，要站在别人的立场上，多为他人着想，自己也会获得快乐，将&一举两得&一词的含义进行深化，寓德育于语文教学之中，使学生在学习语言、积累语言、运用语言的过程中学习做人之道！
《沪教版二年级语文下“一举两得的手帕”教学实录》摘要：：手帕]今天我们看图说话的内容就是围绕着手帕展开的。 师： [出示四幅图]你们看，故事的主人公是一对小夫妻，他们在黄山脚下开了一家手帕专卖店。请小朋友仔细看看图，他们的生意[贴：生意]开始怎么样？后来怎样？...： ◇
&· &· &· &· &· &· &· &· &· &· &· &·
　|　
　|　
　|　
　|　
　|　
Copyright &
All Rights Reserved 版权所有　
联系我们（9:00－17:00）
***：010-