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小学数学教学中“布白艺术”的运用
2009年第43期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　美国教育家哈·曼说:“那些不设法勾起学生求知欲望的教学,正如同锤打着一块冰冷的生铁。”所谓教学布白乃是指将布白手法运用于教学并以此引起学生的联想和想象,激发学生的求知欲,从而提高教学艺术效果和水平的活动。教师有意识地布白,就是遵循艺术创作中“虚实相生”的规律,在教学时留有余地,追求启发思维的艺术效果。通过教师所布之“白”,学生能生出“实”来,有所思考,有所探索。 中国论文网 /9/view-905379.htm　　我结合以前在教育信息网上看到的一段课堂实录,阐述在小学数学教学中如何运用布白艺术。 　　 　　1.布白于新旧知识的衔接时 　　 　　学生对自己发现的知识理解最深,也最容易掌握。教师可以引导学生利用已有的知识去观察、思考新问题,探求新知识。例如:在学生学习平行四边形的面积时,教师对学生说:“你们能不能根据已经学过的平面图形的面积计算公式来找到平行四边形的面积计算方法呢?”此时,教室里一片寂静,但学生的思维活跃起来了。过了几分钟,就有许多学生举手。有的把手中的平行四边形剪成两个直角梯形再拼,有的把平行四边形剪成一个直角三角形和一个直角梯形,有的拼成了长方形,有的拼成了正方形……然后教师引导学生利用拼成的长方形找到了与原平行四边形的关系。在整个推导过程中教师处于组织者、引导者的地位。学生找到了运用旧知识解决新问题的方法,找到了知识之间的衔接点。然后教师告诉学生应用这种方法也可以推导出三角形和梯形的面积计算方法,为后续学习作了铺垫。 　　 　　2.布白于学生操作时 　　 　　动手操作、探索新知的实践活动改变了“耳听口说”这种简单化的学习模式,有利于增强学生的实践意识。教师应多挖掘教材中可利用的因素,让学生动手操作,手脑并用,使学生在实践活动中理解和掌握方法,从而培养学生运用知识解决实际问题的技能、技巧,发挥学生的创造性,让学生获得成功的体验,增强学生的学习兴趣和自信心。 　　例如:用数方格的方法计算平行四边形面积。 　　小结:从上面可以看出,平行四边形的面积也可以用数方格的方法求出来,但数起来比较麻烦,如果是拍卖的地皮你还能数吗?那想一想,能不能像计算长方形面积那样,找出计算平行四边形面积的计算公式? 　　从上面的比较中我们发现了平行四边形的底、高、面积分别与长方形的长、宽、面积之间的关系,那你能不能把一个平行四边形转化成一个长方形呢?想一想,该怎么做?课堂定会出现短暂的安静。苏霍姆林斯基说:“教室里寂静,学生集中思索,要珍惜这样的时刻。”学生动手探索,在动手过程中,既掌握了知识,又提高了实践能力和思维能力。 　　 　　3.布白于合作讨论时 　　 　　美国创造学的奠基人奥斯本认为:对一个成功的“大脑风暴”(智力激励)来说,小组技术比个人技术更为重要,因为许多独创性解决问题的实例中,小组合作是最基本的因素。在开展小组合作学习的过程中,教师应根据“组内异质、组间同质”的要求,采用2人、4人、6人等多种组合形式,或采用组内探究、跨组探究的形式,在新旧知识的连接点处,在概念形成、总结法则的关键处,在相似易混的知识点上,让学生相互启发、相互探讨。如在探究“平行四边形的面积公式”时,我采用让学生分四人小组讨论、动手做一做的方法进行教学。小组中有学生提出从平行四边形左边剪下的直角三角形直接放在剩下的梯形的右边,拼成长方形;也有学生提出从平行四边形左边剪下一个直角梯形直接放到剩下的梯形的右边,拼成长方形……学生在小组里各抒己见,不仅有效地表达了自己的观点,而且认真倾听了他人的见解,借鉴他人的观点来提高自己的认识。合作探究活动,为小组内每个学生都提供了参与的机会,而且目标的达成是以小组而不是以个人的成绩来衡量的,极大地培养了学生的合作意识和交往能力。 　　 　　4.布白于出现错误之后和学生思维受阻发出求援之时 　　 　　学生在回答问题或作业时往往容易出现错误,其实出现一些错误是学生掌握知识时的一个过程,这是一个矛盾发展的过程。教师应给学生指出错误,让学生自己思考错因,这是一个自主学习的过程。现在的孩子受挫的机会少,往往连一些小小的困难都不愿克服,希望老师或同学马上帮他解决。每当出现这种情况,我们都鼓励学生自己去思考。起先学生不理解,以为老师不肯帮助他,但当他们“柳暗花明又一村”时,那成功的喜悦溢于言表。在学生的思维受阻时教师没有立即帮助他,而是让他体验失败,从而激发其探究能力,培养其顽强的意志。的确,真正的科学创造,哪有旁人给你启发引导,而是要靠不断尝试和探索。教师看似无情的表现,不正为学生积累数学创造历程的经验吗?因为我们在教学中长期受“扶,阶梯、拐杖”等思想的制约,学生不会的,教师告诉;思维有难度的,铺设层层阶梯。有时学生自己能解决的,教师也硬要启发一下,人为地给学生制造了没有挑战性的学习内容。这样教学创新从何而来?学生长期受教师的启发帮助,形成了依赖心理。新的教学理念要求我们转变教学观念,让学生自主探究、合作学习,正是符合培养创新人才的需要。但这样探究的经历意味着学生要面临着许多困难,也可能要花费很多时间和精力后依然不能解决问题,可是过程是美丽的,是学生生存、成长与成熟、创造必经历的过程。 　　 　　5.布白于学生课外探究时 　　 　　学生学好数学,仅仅依靠课堂教学是远远不够的,还应该充分利用课外活动时间。教师应将课堂教学和课外活动有机地结合起来,引导学生把课堂所学的知识和方法运用到生活实践中去,从而使学生开阔视野,扩大知识面,拓宽知识的广度和深度,并能体会到我们身边处处有数学。在学习利息时,教师可以先请学生到银行了解存款有哪些种类,每一种存款方式的利率是多少,可使学生通过了解学到书本上没有的知识。比如,现在存款需要付利息税,学生通过了解知道书中所给出的利率与现在银行里的实际存款利率相差很大。教师应结合书本知识与实际情况,在算利息时把利息税也放到题目中去。通过这样的课外探究活动,学生能进一步了解数学在实际生活中的运用,加深对数学价值的认识。 　　尽管在一堂课中,可以布白的地方很多,但教师在教学时要根据需要适当地运用,不能为布白而布白。如果教师布的“白”太多,或仅仅是一片毫无意义的空白,会让学生无从捉摸,则不能取得启发学生思维的效果。唯有艺术地利用“空白”,才能培养学生的思维能力,丰富学生的情感,发展学生的个性,同时还能淡化教育的人为痕迹,增强教学的艺术性。只有这样,才能让“空白”美丽起来,精彩起来,从而使教学更富有成效,适应新时代、新课标的要求。
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试论布白艺术在中学化学课堂教学中的运用
2016年1期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘要：教师在化学课堂进行过程中适时运用“布白”艺术是实现教学目标有效达成的手段之一，适时的“布白”艺术体现在化学课堂教学内容、时间、程序三个方面的时机的把握。 中国论文网 /9/view-7190829.htm　　关键词：布白；化学课堂教学；时机 　　文章编号：（4-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.16.01.024 　　一、 中学化学课堂教学中“布白”的含义 　　“布白”作为所有艺术的表现方法之一，是指在艺术的创作过程中为了更加有效地表现主题思想而有意识地留下“空白”，中学化学课堂教学既是一门科学，也是一种艺术，因此，“布白”艺术同样适合用于中学化学课堂教学。 　　中学化学课堂教学中的“布白”艺术是一种教学方法，是指教师根据教学规律并结合本班学生原有知识的积累、学习能力等多方面的因素而有意识地留出些时间与空间，让学生自己通过对问题的思考、分析从而达到对知识的消化和汲取。 　　在中学化学课堂教学中“布白”的时机是什么？是指在化学课堂教学中教师有意识地留下模糊或暗示的内容的时刻。 　　二、中学化学课堂教学中“布白”的时机 　　1. 教学内容中“布白”的时机 　　（1）“布白”于导入课题之时 　　早在孔子的《论语·述而》一文中就指出“不愤不启，不悱不发”，其中的“愤”和“悱”指的是学生投入积极思考前的一种短暂性的心理空白。因此，教师在导入新课时可以精心创设问题情境，让课堂教学呈现出一种紧张的气氛，让学生处于一种“愤”、“悱”的课堂状态，并且教师引而不发，使学生形成思想空白，让学生对探究问题产生浓厚的兴趣。例如，在导入“燃烧和灭火”一课时，笔者是这样设计的：笔者先表演“水中生火”的魔术（将一小块用滤纸吸干表面水分的白磷置于盛有热水的大烧杯中，并用一支带有橡皮塞的大试管倒放入热水中，靠近白磷，拔出橡皮塞，迅速罩住白磷），并且提示学生：“下面就是见证奇迹的时刻。”学生们都非常惊讶的说出：“火、火”，教师因势利导问：“生活中我们常用水来灭火，但这里却是水中生火！为什么呢？水中生火既然发生了，那么，燃烧需要哪些条件呢？”上述教学过程给学生提供了一个真实的情境，“水中生火”有悖常理，与学生原有的水能灭火观念形成尖锐的矛盾冲突，这种矛盾冲突激发了学生一探究竟的欲望，借此良机，向学生提出探究燃烧的条件，学生的思维会变得异常活跃，学生主动探究的欲望得到了大大的提高，从而揭开“魔术”的真相，完成探究任务会变得异常轻松。 　　（2）“布白”于教材难点之时 　　对于教材中的难点之处的布白，教师应该在难点之处帮助学生点拨一二，给学生一些简单的暗示，主要问题还是要留给学生自己来思考，这样就能够让学生以一种更加积极的姿态投入到课堂学习中来，有利于突破教材中的难点。例如在学习初中化学“***氧气”时，催化剂是本节课的难点，也是重点，教师可以提问：“二氧化锰是催化剂吗？催化剂是二氧化锰吗？二氧化锰能增加生成物的质量吗？”此时，先不要直接告诉学生***，这个时候学生的思维会聚焦在这些问题上，并提出各自的猜想：是、不是、能、不能。接着教师告诉学生“接下来就让我们用实验来解决这个问题”，设计实验方案并进行实验。接下来学生就会带着这些问题认真仔细地观察和分析实验，从而获得二氧化锰与催化剂之间的关系，以及二氧化锰能否增加生成物的质量。因此，教师在教材难点之处“布白”，使课堂气氛呈现“愤”和“悱”的状态，能够更好的帮助学生提高课堂效率。 　　（3）“布白”于内容拓展之时 　　很多知识是在教材中不断的延伸出来的，在这些知识拓展的时候布白，目的是让学生根据所学知识进行深化，从而达到对学生思维能力的培养。例如，在学习“测定空气中氧气含量”实验时，教师可以提问：“红磷改为木炭，实验还能成功吗？”学生回答：“能，因为木炭也能消耗瓶中的氧气。”接下来教师通过实验否定了学生的观点，学生疑惑：“为什么呢？”教师补充：“反应产生的二氧化碳是气体，不能够使得瓶中的压强减小。”教师因势利导：“那么我们在选择和氧气反应的药品有什么要求呢？”学生回答：“反应后的生成物不能够是气体”，教师追问：“如果我把集气瓶中的水改为澄清石灰水呢？”学生顿悟：“生成物是气体也可以的，只要气体能够被石灰水吸收，也就是说反应后瓶中的压强一定要减小。”教师再问：“如果我把红磷改为白磷，用放大镜借助太阳光的照射，直接使得白磷在瓶中燃烧好不好呢？”学生回答：“更好，操作更方便，减少环境污染，实验结果更加精确。”对于一个实验的连续布白很好地帮助了学生掌握方法和规律，并能够取一反三，触类旁通。 　　2. 教学时间中“布白”的时机 　　（1）“布白”于课堂开始之时 　　良好的开端等于成功的一半，这句话同样也适合于化学课堂教学，一节课的成功与否，课堂的开头很重要，如果开端没有把握好，学生就会对这节课的兴趣大打折扣，最终影响教学质量，在中学化学教学中，有相当一部分的教学内容缺乏趣味性，学生学起来总感觉比较枯燥，教师教起来也感觉比较吃力，教师对这些内容就必须进行有意识的巧设悬念，进行适时布白，使学生对新内容产生一种强烈的求知欲，从而能够更好地激发学生学习化学的兴趣。例如，在讲到人教版九年级化学上册中“原子的结构”一课时，教师可以这样设计：原子是最小的粒子吗？很多学生表示赞同，少数学生表现出怀疑的目光，最后大部分学生通过复习旧知知道原子是化学变化中的最小粒子，此时，教师再追问：原子是化学变化中的最小粒子是什么意思？原子在化学变化中还能再分吗？如果还能再分，又分为哪些粒子？这些粒子带电吗？质量又怎样？整个原子显电性吗？分子显电性吗？学生为了弄清楚这些问题，首先，就要复习之前原子的基本概念，在此基础上，教师引而不发，学生疑惑重重，求知的欲望很强，为这节课的顺利开展做了很好的铺垫。
　　（2）“布白”于课堂讲授之时 　　传统的教师“满堂灌”的教学方式严重阻碍着师生之间的思维交流，这种教学模式已经不再适应新课程的教学要求，同样地，在化学课堂教学中，为了更好地提高课堂效率，教师需要适时“布白”，使课堂教学变得张弛有道，波澜起伏。例如，在学习“二氧化碳***的研究”一课时，笔者并不直接告诉学生实验室是用大理石（或石灰石）与稀盐酸在常温下反应***二氧化碳的，而先通过对实验室分别用高锰酸钾和过氧化氢（二氧化锰）***氧气的原理、反应物的状态、反应条件、发生装置、收集装置、验证和验满方法的复习，从而让学生归纳出实验室***气体的研究思路，即反应原理为化学方程式，发生装置的选定需要依据反应物的状态和反应条件，收集装置的选定需要依据气体的密度、溶解性以及气体是否与水反应等因素确定，验证、验满方法利用气体的化学性质确定，这种课堂讲授之时的“布白”不仅给学生足够的时间去分析思考，而且让学生学会了对知识的迁移和应用，在复习旧知的同时，又为新课的开展做了很好的铺垫。 　　（3）“布白”于课堂结束之时 　　一节课即将结束的时候，学生的思维往往会处于一种高度紧张的状态，得不到放松。此时，如果教师科学、合理地安排课堂最后几分钟，将短短的两三分钟时间留给学生，让学生对教师讲授的知识进行自我梳理、消化和巩固，构建新的知识体系，而不是继续口若悬河的讲授，也许更有可能收到事半功倍的效果。例如，在“常见的酸和碱”一课的教学中，学生们已经知道无色酚酞溶液遇到碱溶液变红色，遇到酸溶液不变色，这时，教师提出“向混有酚酞的氢氧化钠溶液中滴加酸溶液又会出现什么情况呢？原理又是什么呢？欲知结果怎样，且听下回***。”教师以一种幽默的布白把学生学习的主动性调动了起来，学生急于想知道里面的原因，促使学生课后主动去预习“酸和碱之间会发生什么反应”。 　　3. 教学程序中的“布白”的时机 　　（1）“布白”于创设意境之时 　　教育家叶圣陶先生曾经指出：“作者胸有境，入境始与亲”，因此，很多老师在课堂教学中非常重视教学意境的创设，如果在化学课堂中，教师能够适时地例举与教学内容相关的、典型的实例创设意境，能够拉近学生与生活的距离，体会化学与生活时刻存在着密切联系。例如，在讲述“爆炸的条件”时，笔者是这样来创设意境的，首先，让学生观看一则新闻报道“8月2号上午7时，江苏昆山中荣金属制品有限公司汽车抛光车间在生产过程中发生爆炸，经初步调查，事故原因是车间内金属粉尘遇明火引起爆炸，在企业生产过程中，通风不畅、粉尘达到一定浓度的情况下，极易发生该类事故。”新闻解说的娓娓道来，学生凝神思考了，然后，笔者因势提出问题：“刚才的这则新闻报道，请同学们思考爆炸的条件有哪些？”留些时间给学生自己思考归纳，往往能收到奇效。 　　（2）“布白”于课堂高潮之时 　　所谓化学课堂进行的高潮，是指教师的教学活动给学生留下了最为深刻的印象，使学生的思维在处于最活跃的时刻到达对知识的掌握。在课堂进行的高潮处留有一定的布白，让学生积极地思考，往往会收到事半功倍的效果。例如，在学习“二氧化碳性质”这一内容时，教师和学生同时各拿大小一样的用玻璃片盖住的一瓶气体（教师一瓶装满二氧化碳，学生一瓶是空气），然后同时向里面注入三分之一的水，振荡，倒置，教师并且幽默地说：“下面就是见证奇迹的时刻”，松开手，发现教师的玻璃片没有掉落，而学生的玻璃片掉落了，顿时，很多学生都被眼前的现象惊呆了，通过这个有趣的实验，学生们发现化学实验真是奇妙，由此思考为什么会出现两种不同的现象，此刻，学生的思维非常活跃，学习化学的兴趣异常浓烈，将“二氧化碳的性质”这节课推向了一个新的高潮。 　　（3）“布白”于过渡停顿之时 　　总之，教师适时的运用“布白”艺术于化学课堂之上，不但可以激发学生学习化学的兴趣，还能更好地实现新课程理念下的“自主、合作、探究”的学习模式，真正突出学生在学习过程中的主体地位，把课堂交还给学生，使学生真正成为课堂的主角。在一节优质的化学课堂中，“布白”艺术无处不在，只要化学教师善于思考、挖掘和利用，可以让我们的化学课堂变得更加丰富多彩。 　　参考文献 　　[1] 刘一兵. 略论化学教学的布白艺术[J].化学教育， 　　[2] 杨良保. 谈化学教学中的布白艺术[J].化学教学，-17
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适时运用布白艺术
演绎化学课堂精彩
（福建师范大学化学与化工学院
摘要：新课程提倡学生要自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，而在化学课堂教学中适时运用“布白”艺术是实现这些学习方式的有效教学手段之一。本文从 适时运用“布白”艺术运用于化学课堂教学内容、教学时间和教学程序三个方面的时机进行初步探讨。
关键词：布白；化学课堂教学；时机；
随着新课程改革的不断推进，“教师的教”和“学生的学”的理念和方式在逐渐地转变。然而，长期以来，由于主观和客观等诸多的原因，教师在课堂上“教”仍占主要部分，留给学生独立思考和自由发展的空间还很狭窄。教学中并不能做到充分发挥学生的主体性作用，新课程所倡导的学生“自主学习、合作学习、探究学习”并不能很好的实现。因此，教师要想让学生的综合能力真正得到完善和发展，在化学课堂教学的适当时候要留有一定的时间和空间，让学生思维得到锻炼，学生的个性得到施展，这就意味着教师要学会在化学课堂中运用“布白”艺术时机。
一、化学课堂教学中的“布白”艺术含义
“布白”本是指艺术创作中的一个概念，是指为了更充分地表现主题而有意识的留的“空白”。课堂教学也是一门科学又是一门艺术，因此，“布白”艺术同样适用于课堂教学。
所谓化学课堂教学中的“布白”艺术是一种教学方法，是指教师根据教学规律和学生思维的特点，有意识地留出一些时间和空间，让学生自己通过积极的思考加以吸取、内化、应用等，以激发学生思维的积极性，培养学生思维的敏捷性、深刻性。
在化学课堂教学中什么时候“布白”，是一个时机问题。教学中的布白时机是指在课堂教学中教师留下未明确说明或暗示的内容的时刻。
二、 化学课堂教学中的“布白”的时机
2.1教学内容方面“布白”的时机
2.1.1“布白”于揭示课题时
孔子日：不愤不启，不悱不发。“愤”和“悱”其实是学生进入积极思维状态前的一种短暂的心理上的空白。因此教师在揭示新课题时可以精心创设质疑问难的情境，使课堂教学呈现一触即发之势，让学生进入愤、悱状态，并且做到引而不发，使学生形成心理上的空白，让学生产生探究问题和解决问题的浓厚兴趣。例如，在讲到盐类的水解时，可以这样安排揭示课题：酸由于能在水溶液中电离出氢离子（H+），溶液显酸性；碱由于能在水溶液中电离出氢氧根离子（OH-），溶液显碱性。那么盐溶液在水溶液中既不电离出氢离子又不电离出氢氧根离子，那么盐溶液一定呈中性吗？这样，学生马上将思维引入到新的课题中，使学生思考盐溶液呈中性吗？接下来可以安排一些辅助实验，测定一些盐溶液的pH值，可以知道盐溶液不一定呈中性。接着问学生为什么盐溶液有些呈酸性，有些呈碱性，而又有一些呈中性呢？学生思维处于活跃即“愤”和“悱”的状态，这样既提高了他们听课的兴趣，又能够使新知识得到牢固掌握。
因此，教师如果能够艺术地设计揭示课题，注意留有余地，就能积极调动学
生的思维，接下来的教学也就水到渠成，事半功倍了。
2.1.2“布白”于重点难点时
在教学重点难点处布白，要求教师在教学中只在重点难点处点拨一二，给学生以简单的提示或暗示，大量的问题留给学生自己思考，能够促使学生积极主动地参与课堂教学的活动，有利于突出重点和突破难点。例如在初中化学学习“质量守恒定律”时，质量守恒定律的内容是本节课的重点，教师可以首先提问：“物质在发生化学反应时，生成了新的物质，物质总质量在化学反应前后是否发生改变呢?”先不要直接告诉学生***，这时学生的思维会集中在这个问题上并且大胆地提出假设：增大、减少或者不变。接着告诉学生“下面我们通过实验探究来解决这个问题”，设计实验方案，进行实验。那么学生就会带着问题认真仔细地观察和分析实验，从而获得质量守恒定律的内容：在化学反应中，参加反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。
因此，教师适时在教材重难点处“布白”，使课堂呈现“愤悱”之势，能够降低难点的难度，提高课堂的有效教学。
2.1.3“布白”于内容延伸时
有些知识在教材中是不断的延伸出来的，要在这些知识的延伸出适时布白，目的是通过让学生将所学知识进行拓展迁移，然后灵活运用，为后面的继续学习打下基础，从而培养学生的发散思维。例如，在学生在“硫酸的制备和性质”学习了“铜与浓硫酸反应”，知道铜与浓硫酸会反应生成硫酸铜、二氧化硫气体和水。然后教师适时提出“锌与浓硫酸会反应吗？”，学生思考，等到问题解决之后，教师紧接着提出“实验测定锌与浓硫酸反应产生的气体有二氧化硫和氢气，那么这是为什么呢？”接下来学生将进行积极主动的思考，有利于学生学习能力的提升。
2.2 教学时间方面的“布白”的时机
2.2.1“布白”于上课开始时
“万事贵乎始”，良好的开端等于成功的一半。教学也是如此，课堂一开端就没有上好，学生就会感觉到索然无味，影响到这节课的教学效果。尤其在化学教学中，有相当一部分知识内容缺乏趣味性，学起来比较枯燥，教起来干瘪。对这些内容就要求教师有意识地创设悬念，适时布白，使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感，从而激发起学生的学习兴趣。例如，在苏教版化学必修2中“微粒间的相互作用力”一节的上课时，可以这样设计：人们已经发现或人工合成了千千万万种物质，为什么仅仅一百余种元素的原子能够形成如此多形形***的物质呢？原子之间是怎样相互结合的？为什么两个氢原子能够自发结合成一个氢分子，而两个氦原子、氖原子或氩原子等却不能结合在一起形成双原子分子？为什么原子之间要按照一定的数目比例相互结合？原子结合成分子后，其性质为什么与原来的差别很大呢？学生为了弄清楚上述的问题，首先，就要在之前学习过的原子结构知识的基础上，进一步研究原子在形成分子时的相互作用。在此过程中，教师引而不发，学生疑问重重，求知欲很强，为这节课的学习做了很好的铺垫。
2.2.2“布白”于课堂讲授时
传统的教学中，教师占主体，“注入式”的教学课上教师滔滔不绝，这种异化的师生关系严重阻碍了师生和生生之间的思维交流，学生所学的知识内容也没有足够的时间进行内化，构建新的知识。在新课程的改革中，这种教学方式已经不能适应新课程理念下的教学。同时，在课堂的教学中，为了体现教学的节奏，
也为了使课堂教学张弛有道，波澜起伏，教师要适时运用“布白”，让学生积极思考。例如，在初中化学中学习“二氧化碳的***时”，教师不要直接讲述说，实验室常用稀盐酸和大理石或石灰石反应在常温下***二氧化碳气体。因为是固体和液体在常温下的反应，所以我们选用固液不加热反应装置来***。通过这样的直白讲述，学生学习也是记忆似地，缺乏思考，深刻理解原理的应用。相反，教师在这个教学过程中，如果可以引导学生思考前面学习过的“氧气的***”，从反应的原理入手，思考要采用什么反应装置和收集气体的装置。此时，适时的教学布白，不仅给学生足够的时间思考，而且让学生学会知识的迁移与应用，同时还复习巩固了旧知识，又为新知识的学习做了很好的铺垫。可谓一举多得。
2.2.3“布白”于讲课结束时
一节课下来，学生的思维处于异常的高度紧张状态，得不到松弛。如果教师科学地、有计划地安排课堂最后5分钟，将这短暂的5分钟留给学生，让学生进行知识的梳理，内化，构建新知识体系，而不是继续滔滔不绝的讲授，可能能收到事半功倍的教学效果。例如，在“葡萄糖”一节课的教学中，对葡萄糖的性质进行了学习，掌握了葡萄糖的醛基结构具有还原性，会和银氨溶液发生银镜反应。那么，教师提出“那么蔗糖和麦芽糖结构中有无醛基结构呢？可以运用什么实验来证明呢？留待我们下节课进行学习”。此时的教学布白把学生学习的积极性和主动性调动起来，学生急于想知道里面的奥秘，促使学生课后自觉去预习。
2.3教学程序方面的“布白”的时机
2.3.1“布白”于导入意境时
叶圣陶先生在《语言教学二十韵》中指出：“作者胸有境，入境始与亲”，所以一些老师在课堂教学中十分注重引导学生进入教学意境。如果在化学课堂上，教师能够列举相关的、典型的、新颖的实例导入意境，能够使学生产生一种亲切感，拉近学生与学习化学新知识的距离，体会化学与生活生产实际的关系。例如，在上“硝酸的性质”时，可以这样设计教学意境，首先让学生们观看新闻报道“日8时33分，抚顺市消防指挥中心接到报警，位于抚顺市东洲区平山街的华丰化工厂发生硝酸泄漏。发生泄漏的为化工厂内三个储存硝酸罐体中的一个，罐内装有浓度为97%的一吨硝酸。外泄的硝酸迅速挥发，现场***烟雾缭绕，气味刺鼻，有毒气体还在不断扩散。消防指挥员与工厂负责人短暂沟通后确定处置方案。一名身着防护服，头戴防护面具的消防员靠近罐体，首先对泄漏点进行堵漏；同时另一路消防员利用沙子混合氢氧化钠扬撒在地面上，对外泄残留的硝酸进行中和，并在水***的配合下，对挥发的有毒气体进行稀释。”新闻解说的娓娓道来，学生凝神入境了，然后教师提出问题“根据这则新闻报道，你能归纳出硝酸哪些的物理性质和化学性质？”留有时间给学生自己思考归纳总结，能收到意想不到的教学效果。
2.3.2“布白”于创设高潮时
所谓课堂教学中的高潮，是指教师的教学给学生留下最深刻、鲜明的印象，并使学生的思维处于最兴奋、最活跃的时刻，这时师生双方的积极性达到最佳配合状态。在创造课堂教学的高潮处恰到好处地留有一定的布白，让学生积极动脑，时常也会收到事半功倍的教学效果。例如，在上初中化学“物质的变化”这节课时，请一位同学在教师事先准备好的一张白纸上，用装有某种溶液的喷雾器向纸上喷雾，可以看到白纸上显现出红色的“化学变化”四个大字，通过这个有趣的实验，学生发现化学实验现象真奇妙，由此会联想到许多问题。学生的思维活跃起来，学习的兴趣比较浓厚，将“物质的变化”这节课推向一个高潮。
2.3.3“布白”于过渡停顿时
在课堂教学中，有时要把上下或前后两部分的知识点串起来，利用已经学过的知识去解决新的问题有困难时，教师可以适时设置教学布白的解决办法。例如，在“氧化还原反应”教学中，教师给出以下几个化学反应方程式：①
CaO+H2O=Ca(OH)2、②NaOH+HCl=H2O+NaCl、③Fe+H2SO4=FeSO4+H2↑、④
2O+CO2、⑤CO+CuO加热Cu+CO2、⑥SO3+H2O=H2SO4、⑦Mg+2HCl=MgCl2+H2↑⑧CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O,问根据初中我们学习过的四种基本化学反应类型，以上
几个反应分别属于哪类反应？学生经过思考可以知道反应①⑥属于化合反应，②⑧属于复***反应，③⑦属于置换反应，④属于***反应。教师提问：那么反应⑤属于哪一类反应类型呢？在这里，留有一定的空白，让学生带着问题去思考，有的学生回答说：要是有一个新的分类方法就好办了。这时教师提出一个新的分类方法“氧化还原反应”。可见适时的过渡布白，学生不但知道了有一种新的分类方法，而且学生又急于想知道这种新的分类方法的依据是什么？什么样的反应反应才是氧化还原反应？
总之，教师在化学课堂上能够适时运用“布白”艺术，不仅可以激发学生们的求知欲，还能很好的实现新课程倡导下的“自主学习、合作学习、探究学习”，真正发挥学生的主体性作用，使学生真正成为课堂的主人。在一节课中，“布白”艺术时机无处不在，只要教师们善于发现、捕捉与利用，可以让我们的化学课堂更精彩！
【参考文献】标注要与内容相对应
[1] 胡志刚．教育时机论[M]. 哈尔滨：黑龙江人民教育出版，-314.
[2] 胡志刚. 化学微格教学[M]. 厦门：厦门大学出版社，2010.9.
[3] 郑志芳. 让布白艺术走进化学课堂[J]. 福建基础教育研究,.
[4] 刘一兵. 略论化学教学的布白艺术[J]. 化学教育,.
[5] 李如密. 教学艺术论[M]. 济南：山东教育出版社，.
建议修改后寄往“中学化学教学参考”和“化学教学”，还要看每个刊物的格式
学的时机谈的少，可以写
三亿文库包含各类专业文献、高等教育、生活休闲娱乐、外语学习资料、幼儿教育、小学教育、应用写作文书、行业资料、适时运用布白艺术
演绎化学课堂精彩76等内容。　
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