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单项选择题以“学”为主的教学设计过程模式中，学生的地位是（）
D.知识意义的主动建构者
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试分析以教为主的教学设计和以学为主的教学设计 各自有缺点
试分析以教为主的教学设计和以学为主的教学设计
各自有缺点
&&&&&& 焦作市第二十中学&
以教为主的教学系统设计,也称为传统教学系统设计.主要基于行为主义学习理论和认知学习理论,设计的焦点在教学上,强调教师的主导作用,突出循序渐进,按部就班,精细严密地运用系统方法对教学进行设计.
通常认为以教为主的教学系统设计模式的理论基础包括四个组成部分,即系统论，学习理论，教学理论和传播理论.
&&&&它的主要理论依据是奥苏贝尔的“学与教”的理论。它的设计思想是以教师为中心。设计原则是：强调以教师为主。研究的主要内容是：帮助教师把课备好、教好。其代表模型有“肯普模型”和“史密斯----雷根模型” 。“以教为主”的教学设计中媒体选择比较简单。教学顺序的确定则稍微复杂一些 。加涅提出了直线式教学顺序。布鲁纳提出了螺旋式教学顺序。 奥苏贝尔则为确定教学顺序提出渐进分化和综合贯通的原则。
瑞奇鲁斯等人提出了确定教学顺序的精细加工理论，其过程分析包括学习者特征分析、 学习需要分析 、教学目标的分析与表达、 选择与组织教学内容、 教学策略设计、 教学媒体的选择和运用教学设计成果的评价。
以教为主”的系统设计理论和方法经过几十年众多专家的深入研究与发展
已形成一套比较完整 严密的理论体系 既有较强的可操作性。
1、有利于教师主导地位的发挥；
2、有利于教师对整个教学过程的监控；
3、有利于系统科学知识的传授；
4、有利于教师教学目标的完成；
5、有利于学生基础知识的掌握。
1、重教轻学，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对教师、对教材、对权威的迷信。
2、使学生缺乏发散思维、批判思维的创建。
&&& 3、完全由教师主宰课堂 忽视学生在教学过程中的主体地位 不利于具有创新思维和创新能力的创新型人才的成长。
近年来，教育技术领域的专家们在建构主义学习理论的指引下，进行了大量的研究与探索，建立一套以"学"为中心的与学习环境相适应的全新教学设计理论模型。
& &&以"学"为中心的教学设计原则概括如下：&
一、强调以学生为中心。&
&& 明确"以学生为中心"，这一点对于教学设计有至关重要的指导意义，如何体现以学生为中心，建构主义认为可以从三个方面努力：&① 要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；&②
要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识"外化")；&③ 要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。&以上三点，即发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学生为中心的三个要素。
二、 强调"情境"对意义建构的重要作用。&
&& 建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即"情境"相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；
三、强调"协作学习"对意义建构的关键作用。&
&& 建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。
四、强调对学习环境(而非教学环境)的设计。&
建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索自主学习的场所。
五、强调利用各种信息资源来支持"学"(而非支持"教")。&
&&& 为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源(包括各种类型的教学媒体和教学资料)。
六、强调学习的结果是完成意义建构&。
1、这种教学模式由于强调学生是学习过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人才的培养，这是其突出的优点。
2、这不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系，因而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他的教学、学习环境无法比拟的。
1、忽视教学目标分析，在当前以学为中心的教学设计中，往往存在一种偏向，即看不到教学目标分析这类字眼，"教学目标"被"意义建构"所取代，似乎在建构主义学习环境下完全没有必要进行教学目标分析。这种看法则是片面的，不应该把二者对立起来。当学生自主学习的自由度过大时
还容易偏离教学目标的要求
2、忽视教师指导作用，强调以学生为中心，但不应忽视教师的指导作用。因此在以学为中心的教学设计过程中，在充分考虑如何体现学生主体作用、用各种手段促进学生主动建构知识意义的同时，绝不能忘记教师的责任，不能忽视在这过程中教师的指导作用。当学生自主学习的自由度过大时
还容易偏离教学目标的要求。
3、忽视自主学习设计建构主义的核心是强调学生主动建构知识的意义，这无疑是正确的。但是不少研究人员却由此得出结论：基于建构主义的、以学为中心的教学设计主要是学习环境的设计，即如何设计出适合于学习者主动建构知识意义的学习环境，而学习者的"自主学习"本身反而被忽视了。
4、忽视教学模式设计由于建构主义强调要设计适合学生主动建构知识意义的学习环境，让学生去探索、去发现，这就使不少人误认为意义建构只与学习过程有关，而与教学过程无关，因而教学模式的设计被认为与意义建构过程无关而完全被忽视。
5、忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用
可见 这两种教学设计模式都有其优点与不足，如果将两者结合起来， 互相取长补短、优势互补将可相得益彰。这就是“学教并重”的教学设计
这种教学设计模式是介于以教为主和以学为主之间，吸收其长处，避免其短处。其总体思想是教师通过教学意图和策略影响学生，把学生置于主体地位并提供主体地位的天地，使学生成为学习的行动者。
优点：既充分体现教师的主导地位，有充分体现学生的创新能力，不仅对学生的知识技能和创新能力的培养有利，对学生健康情感和价值观的培养也有利。
缺点：对教学环境要求较高，它需要教师周密策划，否则可能顾此失彼。
这三种形式的教学设计，各有自身的优缺点，但是我觉得第三种教学设计模式更能适应时代的潮流，不仅能充分发挥教师的主导作用，也更能体现学生的主体地位，在教学中实现了双赢的效果。
可是如何在实践中实现双赢呢？经历了备课、上课的过程，我能深刻体会到教学设计的重要性，教学设计是教师在上课前对教学内容的一个计划，这个计划是老师上课的思路和过程，所以一个好的教学设计是一堂好课的规划。进行教学设计时，要用多种形式和丰富的内容抓住学生的兴趣，带领学生走进课堂，深入浅出的引领学生走进知识的殿堂。相信在将来的教学工作中，我会有更深刻体会和理解、、、、、、、、
&&&&&&&&&&& 焦作市第二十中学 王团结 于2011圣诞节
附录：在学习过程和写这篇文章中，本人大量阅读了互联网上的文章，及部分书籍的篇章，从中汲取了大量的知识，在此向作者和提供文章的网站表示感谢。
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