他们说做玻璃有单赢和双赢，什么意思？可能我字还打错了，麻烦给讲解下，谢谢，方便的话留个QQ，谢谢_百度知道在线咨询&&&
博弈论教程
本版教材征订号：-9获奖项目：十一五国家级规划教材适用专业：经济 适用分级：本科
　　虽然博弈论课本已经不少，但是博弈论还是难以进入大学本科教学，这主要是因为课本的技术难度大，提高了博弈论的进入门槛。
　　有鉴于此，本书作者用两年时间编写了这本难度温和、绝大部分本科生能够不太辛苦地学好的入门教程，以通俗浅白然而准确的文字，向读者系统地介绍博弈论的基本概念和基本方法，内容主要集中于完全信息静态博弈以及完全信息动态博弈的范畴，也伸延到其他一些专题。教程中的例子和习题非常丰富，渗透了作者的学问经历和研习体验，适合作为各专业尤其是经济类的大学本科生以及其他读者学习博弈论的入门教材。
　　经济学是一门科学，经济学的应用是一门艺术。博弈论及其应用，实在很有意思。
王则柯，浙江永嘉人，在广州长大。1965年毕业于北京大学数学专业，现在是中山大学岭南学院教授，主要致力于经济学教育现代化的工作，偶尔对经济发展和社会进步发表观察和提供意见。
发表论文《价格机制劳动价值说的局限和误导》、《经济学：捍卫理论，还是发展理论?》等数十篇；出版著作《童心与发现》、《我们都是纳税人》、《排队的文明》、《经济学拓扑方法》、《感受普林斯顿》、《新编博弈论平话》、《经济学课堂》、《博弈论教程》、《图解微观经济学》、《信息经济学平话》等二十余种。.. &&
第一章　引论
1-1　策略博弈，从故事开始
1-2　博弈三要素和囚徒困境
1-3　"抓钱博弈"
1-4　利益是交易的前提
1-5　博弈的基本分类
第二章　同时决策博弈
2-1　二人同时博弈
2-2　博弈三要素和支付矩阵
2-3　优势策略
2-4　优势策略均衡
2-5　相对优势策略和纳什均衡
2-6　相对优势策略划线法
2-7　箭头指向法
2-8　纳什均衡的正式定义
2-9　"最后归宿"博弈
2-10　纳什均衡的应用
2-11　纳什均衡的观察与验证
2-12　弱劣势策略消去法的讨论
　　最近三十多年，经济学经历着一场博弈论革命。1994年度的诺贝尔经济学奖授予三位博弈论专家，可以看作是一个标志，而这也更加激发了人们了解博弈论的热情。20世纪末期以来一个重要社会现象，是世界经济一体化的发展。伴随进行的，是大众传媒中经济术语的一体化。现在，人们对于“零和博弈”、“囚徒困境”、“双赢对局”这些本来博弈论的专门术语，已经耳熟能详。难怪当代“最后一个经济学全才”保罗·萨缪尔森（Paul Samuelson）教授说：“要想在现代社会做一个有文化的人，你必须对博弈论有一个大致了解。”何况，本书的读者如果不是经济学专业的学生，也是对经济学有特别兴趣的文化人。
　　经典意义上的经济学，以经济主体人的自利行为以及相应的市场反应作为研究的出发点。无论是消费者还是生产者，也无论是竞争形势还是垄断形势，基本上是经济主体人面对市场作出自己的最优决策。形势严峻也好宽松也好，行为的结果是主体人自己决策的结果。
　　拿同质商品的市场来说吧，像垄断（monopoly）那样没有对手的决策是比较简单的，“计算”生产和供应多少东西到市场上去可以实现最大利润就可以了。这时候，所论商品的市场价格由市场的需求和垄断企业的供给共同决定，因此说垄断企业是价格的决定者（price maker）。当然还有另外“一个”价格决定者，那就是市场的需求，但是因为这个市场需求是千千万万消费者的消费意愿和消费能力的总合，所以它已经不再具有人格化的面貌。另一方面，像完全竞争（perfect competition）那样对手很多的情况下的决策也比较简单，因为对手多了，他们的意愿、能力、特别是他们的决策相互汇合，其中也包括相互抵消，结果“全体对手的决策”和市场需求合在一起，呈现可以预见的规律，从而可以把对手们的整体反应归结为主体人面对的“一个”不再具有人格化面貌的市场。因为占有市场份额很小的每个竞争企业，不能影响所论商品的市场价格，所以我们说竞争企业是价格的接受者（price taker）。这时候，给定商品的市场价格，竞争企业要做的，就是“计算”应该生产和供应多少商品到市场上去，才可以实现最大利润。
　　现代经济活动早已超出上述模式。特别是当主体人不但面对市场而且面对其他作为对手的主体人的时候，主体人决策的后果，要由他自己的决策和他的对手的决策共同决定。前面说了，垄断和完全竞争这两种极端情形的决策，都可以说是“计算型”的决策。最困难和最不确定的竞争，是只有一两个对手的竞争，每一方的市场份额都很大，每一个主体人的行为后果，受对手的行为的影响都很大。这种竞争，是相当人格化的竞争。每个主体人的行为，对对手的利益影响很大，每个主体人的利益，又受到对手的行为的很大影响。博弈论（game theory）就是研究利益关联（包括利益冲突）的主体人的对局的理论，是分析人们在博弈中的理性行为的理论，是讨论人们在博弈的交互作用中如何决策的理论。
　　体现博弈论思想的学术讨论，至少可以追溯到两百多年以前，例如经济学里面大家熟悉的古诺（Augustin Cournot）模型。人类活动中的博弈论思想，则可以追溯到古远的年代，例如“田忌赛马”。以1943年冯·诺意曼（John von Neumann）和摩根斯滕（Oskar Morgenstern）的巨著《博弈论与经济行为》（Theory of Games and Economic Behavior）在美国普林斯顿大学出版社出版为标志，博弈论“正式”成为一门学科，迄今也已经有大半个世纪的历史。
　　半个世纪以来，博弈论有重大的发展，博弈论的应用引起广泛注意，这其中，纳什（John Nash, Jr?）、谢林（Thomas Schelling）、哈萨尼（John C?Harsanyi）、泽尔滕（Reinhard Selten）和夏普利（Lloyd Shapley）等学者做出了巨大的贡献。随着学科的发展和成熟，20世纪50年代至80年代冷战时期的国际关系讨论，20世纪70年代和80年代的进化生物学研究，20世纪80年代和90年代的政治科学研究，更不必说无休无止的劳资角力和贸易谈判了，都非常倚重于博弈论的思想、概念和方法。在经济学内部，博弈论带来了全新的视角、全新的理念和全新的方法，以至于依博弈论思想和方法改写经济学和经济学各学科，一时成为潮流。
　　但是一直到最近，作为一门学科系统地学习博弈论，还不是一件容易的事情。事实上目前在我国，许多最好的大学，也只在经济学研究生层次开设博弈论的必修或者选修课程。最近一二十年，已经有数以十计的博弈论课本出现，可是与此成为对照的却是，博弈论迟迟未能进入大学本科教学。这其中的原因，一是专门的课本以专门的学生为对象，取向比较狭窄，要求相当程度的专业预备知识，二是数学基础要求比较高，除了微积分的熟练运用以外，还要求熟练掌握以贝叶斯公式为核心的概率论知识。
　　前些年，出于向报纸读者普及一些博弈论知识的考虑，我编写了《博弈论平话》在中国经济出版社出版，《博弈论平话》通过比较浅显的例子和故事，介绍博弈论的一些知识和方法，阐发博弈论的一些思想和观念。这一尝试获得出乎意料的成功。在大学，有些院校甚至指定《博弈论平话》为经济管理类学生的必读或选读书目。能够顺应潮流做一些力所能及的工作，固然感觉安慰，同时也萌生不安：《博弈论平话》这样的普及读物，对于经济管理类大学生来说，实在是满足不了他们旺盛的求知欲望。安慰，是因专业外的成功感觉安慰，不安，是因愧对专业内的渴望而不安。出于这种不安，几年来我都在思考写一本给本科生用的博弈论课本的事情。在此期间，先后有几家出版社表示过请我写这样一本书的意向，只是我自己当时还没有多少把握。
　　正在思路逐渐形成变得清晰的时候，我读到美国经济学家迪克西特（Avinash Dixit）和斯凯思（Susan Skeath）给本科生写的博弈论教材《策略博弈》（Games of Strategy, Norton, New York）。早在1991年再次访问普林斯顿大学的时候，我就曾经因贸易理论的问题向迪克西特教授请教，不久以前，我又因为被吸引而主持迪克西特和奈尔伯夫（Barry J Nalebuff）的博弈论普及著作《策略思维》（Thinking Strategically, Norton, New York）的翻译工作。现在读到《策略博弈》，我对于自己已经比较清晰的思路就有了把握。这主要是内容取舍方面的把握。
　　恰好在这个时候，中国人民大学出版社马学亮先生再次向我约稿，我们就签定了由我主持写作本科生《博弈论教程》（以下简称《教程》）的合同。
　　迪克西特和斯凯思的《策略博弈》写得非常好。我马上向熟悉的出版社提出建议，购买这本书的中文版权，尽快翻译出版。许多读者曾经因为我的推荐而读迪克西特和奈尔伯夫的《策略思维》，感到那本书写得很好。现在我要说，如果你真的希望学到一些博弈论知识和方法，真的希望学到博弈论的一些理论，你应该进而学习《策略博弈》。对于《策略思维》，我推荐大家去“读”，对于《策略博弈》，我建议有能力的读者去“学”。“学”与“读”高度相关，但不是一回事。按照我的语用，“学”的要求更高。
　　已经有了迪克西特和斯凯思的《策略博弈》那么好的课本，为什么我们不是等待它的翻译出版，却还要写我们自己这本《教程》呢？这里，主要的考虑有三：一是我们的取舍与迪克西特和斯凯思有些不同。作为长期从事经济学教育的教师，我对于我们的取舍更有信心。二是倚重案例展开与倚重学科脉络的区别，我们更加向学科脉络倾斜。三是如果迪克西特和斯凯思的《策略博弈》可以比作是大气磅礴的行书，那么我们的《教程》可以看作是中规中矩的宋体。我们还努力增加习题的份量，以便《教程》好用。最后还要指出，迪克西特和斯凯思展开他们的《策略博弈》的文化背景，距离我们比较遥远。遥远不是不好，因为距离常常很美。但是距离也带来一些不方便。比如说，我们总不能预设我们的学生和读者都了解橄榄球比赛的规则、术语和战术。
　　博弈按照参与人是否同时决策，分为静态博弈和动态博弈，参与人同时决策的博弈称为静态博弈，参与人不是同时决策的博弈称为动态博弈。博弈按照每个参与人是否都知道所有参与人在各种对局下的得失，分为完全信息博弈和不完全信息博弈，每个参与人都知道所有参与人在各种对局下的得失的博弈，称为完全信息博弈，至少有一个参与人不知道其中一个参与人在一种对局下的得失的博弈，称为不完全信息博弈。这是博弈的最基本的分类。因此，标准的博弈论课本，通常包括完全信息静态博弈的讨论，完全信息动态博弈的讨论，不完全信息静态博弈的讨论，和不完全信息动态博弈讨论这样四大部分。
　　需要在前言中就明确交代的是，我们这个课本并不这样全面展开。我们的材料，多半集中在完全信息静态博弈和完全信息动态博弈的范畴，并不全面。追求内容全面的教师，不宜选用我们的课本作教材。
　　我们这样取舍，固然出自教学难度的考虑，因为上述完全信息静态博弈、完全信息动态博弈、不完全信息静态博弈和不完全信息动态博弈，一个比一个难，全面的讨论在研究生阶段展开比较合适。但是这并不等于说本科生就一定学不了不完全信息博弈的理论。首先，大家都知道我对于本科生总体素质的高度评价，本科生程度整齐天资聪慧，是我喜欢给本科生上课的重要原因。另一方面，事实上我们中山大学岭南学院一些本科生，博弈论就学得很好。按照我的估计，我们这样学校中等以上的本科生，如果能够花费很大力气，是可以把美国吉本斯教授的《博弈论基础》（A Primer In Game Theory, by Robert Gibbons）这样的教材学好的，问题是我不想作同样取舍的安排。事实上，我不想走吉本斯教授的《博弈论基础》那样的路。
　　我赞成陈平原教授的大学理念，大意是：为中材提供规范，给天才预留空间。天才不是课堂教育的结果。我要为中材们写一本难度温和、绝大部分本科生能够不太辛苦地学好的博弈论入门课本。
　　这样处理，全面性是要承受相当割舍，但是换回来的却是广大学生对博弈论的了解、热爱和兴趣。兴趣和热爱，会使往后进一步的研习事半功倍。
　　爱因斯坦曾经评说：“现代教学方法如果没有完全扼杀人类神圣的好奇心，就已经可称奇迹。”我同意爱因斯坦对于20世纪初叶开始的世界教育形式化潮流的批评。其实，爱因斯坦时代的人们，在这方面还是比我们幸运得多。想想我们从小学到大学十几年时间在拿不到八九十分就不得安宁的压力或恐惧下成长起来的一代，难道还不足以发人深省？
　　在数理经济学方面也做出很大贡献的美国大数学家斯梅尔，对于数学的形式主义潮流表现出强烈的叛逆精神。他曾经满怀深情地写道：“我和父母妹妹一家四口住在离弗林特（密歇根州的一个小城市）十英里的乡下地方。从小学到初中，每天我和妹妹步行一英里到一所只有一个房间的学校上课。我至今非常赞赏那所小小的学校：统共只有一位上过一两年大学的女教师，她教九个年级的学生，每个年级都有语文，数学，历史等课程。此外，女教师还兼管借还图书，看门，烧午饭等杂事。尽管这样，我们还是得到了良好的教育。”
　　在我看来，这不仅仅是怀旧的回忆。
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[拼音]:shuāng yíng
[释义]：双方都能得益：本着平等互利的精神，谈判取得～的结果。
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