教育技术的发展历史 历史是透视现实与预测未来的一面镜子。了解教育技术的发展历史，可以使教育技术在继承和借鉴的基础上，更好地把握现实，面向未来。 第一节 ??教育技术发展鸟瞰 一、从技术的角度看教育技术的发展 对教育技术发展历史的研究通常有三种方法：按照发展年代罗列出相关事件来研究；按照不同的发展线索来研究（加涅、赖泽，1987）；按照不同发展阶段的技术内涵来研究（尹俊华，1996）。按照教育技术不同发展阶段的技术内涵来研究教育技术的历史发展能够更好的揭示教育技术的发展规律。这种研究方法从问题的实质出发，把握住矛盾的主要方面，因而有利于发现和掌握规律。采用这种方法必须重视对教育技术内涵和技术变革这两个方面内容的研究。 （一）从技术的两个发展方向来把握教育技术的内涵(物化形态的教育技术与观念形态的教育技术这与教育技术发展史上的“媒体论”和“过程论”的观点相对应) （二）从技术的三个发展阶段来把握教育技术发展概况(以手工技术为基础的教育技术体系；以机电技术为基础的教育技术体系和以信息技术为基础的教育技术体系。并根据各个阶段的特点分别简称为传统教育技术、视听媒体教育技术和信息化教育技术。) （三）教育技术发展的“2x3”模型 与视听媒体教育技术阶段相比信息化教育技术阶段具有以下几个重要特征： (1)信息化教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育中的应用为主要标志。 (2)由于信息社会对人才需求的多样化和信息技术的交互性，教育技术将直接用于促进学习，而不仅仅是辅助教学；除了传统的教学设计以外，还要考虑基于信息技术和建构主义理论的以学为中心的教学设计，才能更好地满足对世纪教育的需求。 (3)教育技术在企业培训方面有愈来愈强烈地应用需求。 二、教育技术发展的特点 l．教育技术的发展是非替代性的 首先，对教育技术的阶段划分是以教育应用中的主导技术为依据的。 其次，在教育技术的发展过程中，当旧的技术让位于新的主导技术以后，新技术的影响将会越来越大，旧技术的影响将越来越小。 2.教育技术发展过程中表现出一定的选择性即“适者生存” （教学机器的淘汰） 3．在教育技术发展过程中对人的作用的认识越来越深刻（爱迪生的预言） 4．教育技术的发展需要新的观念，并且要通过积极推进教育的整体改革才能使自身获得快速发展（惰性：拒绝使用先进教学工具；旧观念指导教育技术） 第二节、国外教育技术的发展演变 一、媒体教学技术一一从直观教学到视听传播 （一）直观教学——教育技术的先声直观教学是通过运用真实事物标本、模型、图片等为载体传递教学信息，进行具体的教学活动。直观教学强调教室要布满图画，书本要配有插图，直观教具的呈现要放在学生面前合理的距离内，让学生先看到整体，然后再分辨各个部分，并且要设法引起和保持学生的注意。直观教学的实质是一种传授观察经验的直观技术。夸美纽斯按照直观教学的原则编写出第一本带有150幅插图的教科书（世界图解）（1675），被认为是教育技术发展史上最重要的成就之一。 (二)视觉教学(Visual Instruction)--教育技术的发端 为了工业化生产的大发展，资产阶级急需大批有知识、有技能的劳动者。 最早使用视觉教学概念的是美国宾夕法尼亚州的一家出版公司（Key Stone View Company） ， 该公司于1906年出版了第一本叫做 《 视觉 教学 》的书 ， 内容主要 是向教师介绍如何摄制照片 ，如何制作和利用幻灯片 。 1922年格拉迪斯等编著的《满足社区需求的电影》 是第一本完整的视觉 教学专著 。 1923年７月美国教育协会(NEA)成立了"视觉教学部"（Division of Visual Instruction，简称DW）,即今天教播技术协会的前身 。课程的 视觉化》一书是关于视觉教学理论研究的最重要文献之 一 。 1937年 ， 霍本 （ Ｃ ．Ｆ .Hoban） 等人在该书中提出了视觉教材的分类模式和选用原则 ，如图２.３所示 （三）视听教学(Audiov－Visual instruction)－－媒体教育技术研究的主体 20年代末，由于有声电影和广播录音技术的发展及其在教育领域的应用，原有视觉教学概念已经不能涵盖当时的教学实践，视觉教学便发展为视听教学。在二战这特定的历史时期，视听教学却在工业和军队的训练中得到大力的发展。因为工业和军队需要对大规模的人员进行培训，只依靠传统的教学方法无法满足二战对人才培训的需求，因此必须开发有效的技术来完成这样的任务。 二战以后的十年是视听教学稳步发展的时期。堪称代表的是戴尔（E．Dale）于1946年所著的《教学中的视听方法》一书。书中提出的“经验之塔”理论融合了杜威的教育理论和当时流行的心理学观点，成了当时以及后来的视听教学的主要理论根据。