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1+1为什么等于2?_百度知道绝对震惊:硕士生不知道1+1为什么等于2
绝对震惊:硕士生不知道1+1为什么等于2
从小学到高中,一直有一个遗憾:那就是不论是简单的还是复杂的,几乎所有的定理和公式,都冠以类似于“牛顿”或者“阿基米德”等等这些没有一点点意义和一点点含义的老外的名字。拿着放大镜,把“走遍天下都不怕”的数理化课本从头至尾搜了无数遍,硬是找不到国人的影子(***语录除外),课本上国人的名字真的比动物园里的大熊猫还要稀少!更让人郁闷的是,居然像“0、1、2、3、4、5”等等,这些连穿开裆裤的小孩都不待玩的,简单得简直就是一根棍棍、一个圈圈的玩意儿居然也有个洋名,叫什么“阿拉伯数字”!最要命的是,这次绝对不是巩汉林的“玛丽鸡丝”,这次真的是“阿拉伯数字”!
读到大学的时候,又遗憾地“发现”:几乎所有的学科,其生身父母都是老外!不是这个老外奠基就是那个老外创始,满眼都是老外们“生儿育女”的忙碌身影!俺就纳闷儿:能生养出十几亿子孙的勤劳勇敢的中华民族,怎么就生养不出一门新的学科呢?
及至后来才逐渐明白,原来这个问题并不简单,并不是我们中华民族的遗传基因出了问题。
这些年来,人们一直在讨论“中国为什么没有大师?”、“诺贝尔奖离中国还有多远?”等等此类的话题,最后大家得出的结论是:问题多多!比如,在政治体制方面,近代的统治者们都实行愚民教育和奴化教育,他们不允许老百姓有自己的思想,他们要求人民的是绝对的听话和服从,其结果便是人们都失去了个性,丧失了创造能力;还有就是经济、战乱等等问题,处于水深火热之中的人们生养小孩都成了大问题,哪里还能顾得上生养什么新学科呢!近几十年来,这些问题又变成了科技腐败和教育体制等等问题。
在这里,我们不讨论这些原因,只谈谈应试教育给我们带来的一个让人震惊和恐怖的结果:上幼儿园时就知道了1+1=2,但是读到硕士也不知道1+1为什么等于2!之所以说是读到硕士也不知道,那是因为我还没有向博士们提出过这个问题。问过大学生,也问过硕士生,但结果是绝大多数人都不知道1+1为什么等于2。
如果不信,你可以问问周围的人:
1+1为什么等于2?可能是类似于脑筋急转弯的题作的太多了,人们对自己的***都很不确定:“怎么证明?”、“太难了,这是歌德巴赫猜想!”、“实在不知道”等等。在这里,我可以明确地告诉大家:这绝对不是脑筋急转弯,也不是什么歌德巴赫猜想,这就是1+1为什么等于2的问题。
也许有人要说:这是个无聊的话题,你知道了能怎样?不知道又能怎样?我说:错,这就是中国为什么没有大师、为什么没有诺贝尔奖的原因!
1+1为什么等于2?这个问题其实很简单,就连幼儿园里的小朋友们都知道:书本上画着一个苹果就叫1,画两个苹果就叫2。它的含义就是“1”代表一个事物,“2”代表两个事物,“+”代表增加的意思。这是人们用符号来表示事物之间关系的一种方法,是一种人为的规定,并不需要我们去做什么特别的证明,就像我们不需要去证明“狗”为什么叫“狗”而不叫“老虎”一样。
这样的表示不是绝对的,它只是人们之间的一种约定,问题的关键并不在于它的表示形式,而在于它所要表示的内容,比如在我国,“狗”不仅可以叫“狗”,而且还可以叫“犬”,而在英语中,单词“dog”也具有同样的意思。如果当初印度人(阿拉伯数字其实是印度人的发明)用“2”来表示一个苹果,用“3”来表示两个苹果,用符号“--”来表示增加的关系,那么现在就不是1+1=2,而是2-2=3了。
人们规定了1+1=2所代表的含义之后,这个关系式就被当作一种固定的形式沿用了下来,随后,人们也就都按照它所规定的含义来理解它了。现在有人说:1+1不等于2,它也有可能等于3,因为一个男人加上一个女人后变成了一家3口人。其实这种说法是不对的,并不是说1+1=3这个算式不能表示这种数量关系,在特定的情况下你也可以这样表示,而且你还可以说1+1=N,这些都没有问题。比如,在计算机中就是用二进制的“1+1=10”来表示1+1=2的。关键的问题是,这种带有歧义的定义不能过多,也不能无限制地随意使用,如果你一定要这样用,那就必须要对这个关系式的含义重新做出说明,因为当初人们规定的1+1并不是用来表示这种数量关系的,现在你说1+1=3只能引起人们认识上的混乱。如果乐意,你可以把“狗”叫做“大象”,也可以把“人”叫做“狗”,但是这样一来,世界上就必然是混乱一片了。
可能还有人说:还是无聊,知道这个你也成不了大师,不知道这个人们照样能够解出比这复杂得多的难题!这句话没错,不知道1+1为什么等于2并不妨碍人们能够算出=20000,也不妨碍人们能够成为亿万富翁,就像建筑工人不知道怎样设计楼房但仍能盖起高楼大厦一样,但是,我们也必须要清楚,不知道1+1为什么等于2肯定成不了大师,就像不会画设计图的建筑工人永远也成不了设计大师一样。
我们的教育存在着一个很大的问题,那就是太过于看重前人们创造出来的东西,误把它们当成了自然界本身的规律,误以为它们就是自然界自身的真理,殊不知,这些知识其实也都只是人们的一种约定而已!如果我们当初约定1+1这个关系式就是用来表示1个男人和1个女人结婚的,那么现在1+1=3或者1+1=4就都有可能是成立的。
知道1+1=2,但是不知道1+1为什么2,这样的教育能培养出哪方面的杰出人才呢?那就是考试高手和解题能手!不管我们所面对的问题有多么的偏、多么的难,我们都坚信一定能够用所学的知识把它解出来,而且,我们也的确能够把它解出来。那么,这样的人算不算是大师呢?可以肯定地说:不是!不管我们能够解出多么偏、多么怪、多么难的题,我们都不是大师!因为,不论这些题是多么的偏、多么的怪、多么的难,说到底它们也都只是人们发明出来的一种智力游戏而已!如果我们把“大师”的荣誉称号送给这些解题的人,那我们岂不是还要再发明一个更唬人的称号送给那些编题的人?在一个知识体系中,各种具体的知识都是有着明确规定的,在这个体系之内,各种问题不但可以解出来,而且肯定还会有“标准***”!考试高手和解题能手所要作的工作是什么呢?那就是学习!只要能够学到足够多的知识、有足够多的经验、又有足够大的耐心来玩这种游戏就可以了。
知道1+1=2,但是不知道1+1为什么2,这样的教育能够培养出优秀的工程师和熟练的技工,但是却绝对培养不出大师来!所以出现现在这样的现象也就不足为奇了:我们的小学奥数能让世界上著名的数学家犯难,但是我们的孩子读到硕士却依然不知道1+1为什么等于2!
不知道1+1为什么等于2,当然也就别想发明出1+1=2了,乘法、除法当然也就更不用说了,至于要发明像微积分这样的东东那简直就是白日做梦!试想一下,如果我们连1+1=2都创造不出来,那我们还能创造出什么呢?除了“山寨”别人的东西,我们还能用什么东西去拿诺贝尔奖?
大师之所以是大师,是因为他们不只是应用知识,更主要的是他们能够创造知识!在征服自然的过程中人们也会遇到各种各样的难题,但是,具有讽刺意义的是,我们从小培养出来的熟练的解题能力在这里却派不上用场了,绝然不同于我们以往受到的教育,大自然从来都不给人们准备标准***,更让人受不了的是,它居然根本就不考虑人们究竟掌握了哪些知识,尽是瞎出题、乱出题,出了许多我们用现有的知识根本解决不了的问题!怎么办?这就是大师的工作,在现有的知识不能解决问题的时候,大师们就会创造出一些方法来,用创造出来的东西去表示、解释、解决它!我们可以想象一下,当时世界上并没有“1”、“2”、“+”、“=”这些东东,有一个古人遇到了一个苹果再加上一个苹果的问题,他苦思良久,终于写出了“1+1=2”这个著名的式子。这个人是谁?这个人就是大师!
看到这儿,可能有人要说:这也算大师啊?那我也可以当大师了!当然了,这就是大师,你也能够成为大师!在近代,中华民族之所以没有大师,并不是因为我们的智力出了问题,而是因为我们的传统文化和教育模式带来的思维方式的问题。
我们的思维方式与大师背道而驰!当我们遇到问题的时候,我们只是想到了书本上学到的那些方法------用学过的知识去解。如果解决不了,我们就会说:这是因为我们的知识不够,我们应该去继续学习。于是读完小学读高中,读完高中读大学,读完大学还要准备硕士、博士的学费……。在这无休无止的学习过程中,我们渐渐地培养出了书本上一定有***的思维模式,于是,我们总是低着头,拼命地学习、学习、再学习,作题、作题、再做题;在这无休无止的学习过程中,我们渐渐地忘记了学习的根本目的----解决现实中的实际问题,教育异化为升学教育,学习异化为应试学习。我们忘记了自然界出题的时候从来都不会给我们准备标准***,我们忘记了更多的问题是书本上的知识根本解决不了的,我们也忘记了知识只是前人们总结出来的一种经验,而更多的经验则还需要靠我们自己!
大自然给过我们成为大师的机会,但是我们却做错了选择,把自己的脑袋埋进了书本里。
知识是创造出来的不是学出来的!
读到博士会用微积***题的人不是大师!但是发明出1+1=2的人肯定是大师!
有谁会说1+1=2太难了?有谁会认为阿基米德定律太深奥了?但是人家创造出来了,人家发现了,而我们没有!这,就是我们与大师之间的区别!这,就是我们与大师之间的距离!
也许,作个大师并不难,只要我们转过身来,走对方向就行了!
《赶着地球旋转》《整体论》目录
第一章困惑
第二章毁灭
第三章 人是怎样认识世界的
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以上网友发言只代表其个人观点,不代表新浪网的观点或立场。可以认为一个基因型为RR的个体中含有2个R基因,而基因型为Rr的个体中含有1个R基因和1个r基因,基因型为rr个体中则认为含有2个r基因.因此R基因的总数=00=21000,而所有等位基因的总数=200.
其它回答(1条)
5000只果蝇的基因型为RR,11000只果蝇的基因型为Rr,所以R基因的数目是00.
&&&&,V2.29174

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