如何促进学生实现“要我学”向“我要学”的转化
如何促进学生实现要我学向我要学的转化
网市镇三官中心小学：贺广龙
&&&&教师作为学生学习、成长的指导者，从关注学生终身发展的角度出发，就必须让学生在学习过程中实现要我学向我要学的转变。因为，从哲学内外因素辩证观点看，内因是事物变化的真正动力，教育作为人实现社会化的必备手段，学生必须从内心产生求学求知以完善自我的动力，才可能主动获取知识，完成社会化，成为一个不断完善而自为的人。
　　两千多年前，孔子有不愤不启的教学原则，就是说，在学生没有学习动力时，教学是无法实现的。这一原则不知是什么时候从实际工作中丢了，只停在了教育学的课本中，当作经典出现。只到有人无可奈何地提出素质教育、应试教育的概念形容当前的基础教育，并提出质疑。但对基础教育的走向的理解依然各执一端。有人认为素质教育就应该取消考试。本人以为把建国以来的教育叫应试教育是有失公允的，因为考试只是一种手段，是教育过程中的一种反馈教学效率的方式，但是被当成一种唯一的教育工作考评工具就是错误的。考试成为考评教育工作的唯一工具，所谓的应试教育就是用错了工具。教育有自身的规律，没必要用应试或素质去区分，对教育工作的考评是人为的操作，用考试作为唯一考评教育工作的做法是值得商榷的，只要改变对教育的评价方式，按教育的规律去做，应试与素质的争论就成多余。基础教育中的小学教育被称为启蒙教育，要做的就是让学生顺利实现要我学向我要学的转变，更应该让教育工作的考评成为实现这种转变的导向，学生才可能有学习的主动性，成为好学、会学、自我不断发展的人。
　　目前的教学，从评价导向上就引导教师在教学过程中进行这样的操作：由教师设置教学目标，教学活动就是教师组织学生开展学习活动实现目标的过程。在整个过程中，学生处于一种被动的地位，教师也把这个过程当作工作的本质。结果是老师成了课堂教学的中心，没有教师，学生成了大碗中的鱼头-不戳不动。离开教师，学生有书也不会读。教师真的在教书。但教师应该是在教学(读jiāoxuē),是教学生学，指导学生学习的过程，是指导者，是学生学习的军师，是课堂教学中的配角，学生才是课堂上的主角。本来学习是学生自己的事，但对教育工作的考评让教师以为自己是课堂上的主角。因为扮演了一个不属于自己的角色，教师当得很辛苦，所以老师是牢骚最多的一群人，在社会上被特称为“知识分子”。因为在课堂上习惯畸形地扮演不属于自己的角色，强加给学生自己的想法，长期坚持有一种倔强的职业病，社会又有冠之以“一个先生九头牛”。有人称教师是太阳底下最光辉的职业，说得没错，但前提是教师必须是在指导学生学习，不然光不光辉连教师自己都不知道，最直接的感觉是累得灰头士脸。
　　放下不该干的，干自己应该干的，就是指导学生会学，让学生由“要我学”向“我要学”转变，教师扮演自己该扮演的角色，就要做以下的事：
　　一、学生学习目标设立指导。教材只是知识的载体，教师的工作不再是教书，而是指导学生学习，就是要指导学生学会用教材，借教材获取知识。目前的教材注重目标的***，整册教材的整合，甚至是各学科之间的整合。并在每单元中都有明确的教学目标。教师要引导学生明白教材的编写意图，并引导学生结合自己的实际情况拟定学习目标。指导学生定立的目标质量，体现一个教师的水平。
　　二、学习方法指导。为落实学习目标，必须采取一些学习手段，实现知识的内化。在小学阶段，按传统的教学方式，学生的学习目标由教师设立，教师以作业、背诵等方式组织学生落实目标，教师起的作用是监督、检查，整个过程中，学生是被动的，教师须臾不能离开，现在教师要把学习变成学生自觉的行为，教师只提供学习方法的指导，监督、检查由学生本人或小组中的同学来进行，并培养学生学会自控，这是学生实现“要我学”向“我要学”的转变的关键，因为只学会自律，学生才可能真正会学。在小组长合作学习中，学习方法指导分为：
　　1、教材中各知识点的学习方法指导；
　　2、与同学合作学习的方法指导；
　　3、作业检查方法的指导；
　　4、小组主持人、发言人工作方法指导；
　　三、学习效果、效率评估的指导。小组学习活动中，任何一个环节都必须对活动的结果进行评估，对结果评估的标准和方法也要进行指导。学生只有学会自己评价自己的学习效率，才可能不断总结自己的学习经验，最终形成适合自己的有效学习方法。
　　当今是一个信息爆炸的世界，知识更新极快，学校不再是获取知识的唯一场所，学校应该是指导学生学会学习的地方，是为学生适应社会作准备的基地，在学校中学生学会选择信息，处理信息的本领比记住多少知识更重要。这里要强调，与人合作也是处理信息的一种，作为个人，周围的人也是信息或信息源，处理与周围人的关系也是处理信息。可见教师指导学生实现“要我学”到“我要学”的转变是何等重要，而小组合作学习是实现这一转变的最佳方式。
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浅谈如何让学生从“要我学”到“我要学”
　　摘 要：教师要从学生的实际状况出发，多与学生沟通，通过多种科学方法激发和培养学生的学习兴趣，引导他们积极主动地参与学习过程，从而逐渐使学生从“要我学”转变到“我要学”。 中国论文网 /9/view-3062943.htm　　关键词：学生；“要我学”；“我要学” 　　中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：（2012）-03-0073-01 　　兴趣是一种不竭的动力，它能激发人全身心的投入到一件事情当中而乐此不疲。如何培养学生的学习兴趣，使学生从“要我学”转变到“我要学”是所有教师时刻关注的问题。 　　一、造成原因 　　造成学生厌学的原因是多方面的，有学生自身的习惯、性格，有来自家庭的挤压，有学校老师和社会的畸形的评价机制。 　　1.就学生的现状大概有以下情形 　　①学生的学习目的不明确，被动学习。学习只是为了完成家庭和老师的任务。②学习停留在表层，没有深入思考的习惯，遇到困难就绕道。③兴趣杂乱，注意力不集中，从不主动参与课堂讨论，把自己当作“陪读”甚至一副“事不关己，高高挂起”的样子。④学习上有一定的主动性，但这种动力并不来自于对学习的兴趣，而是为了应付升学考试及迫于学校、家长的压力，把学习当成一种苦差事，学的很累。⑤有些学生由于受家庭文化、经济、涵养的影响，性格怪异，处理人际关系能力差，孤立自己或被孤立出来，也导致厌学心理。 　　2.随着社会竞争日益增强，尤其是就业压力越来越大，家长对学生的期望越来越高了，什么“从娃娃抓起”，“不能让孩子输在起跑线上”，让学生从小学，甚至从幼儿园就开始强迫学生学这学那，参加各种各样的辅导班、强化班、奥数班，学生失去了自由快乐的童年，在家长的强制规划下，疲于奔命，造成对学习的厌烦，然而越到初中、高中课程越多，难度越大，家长越着急，学生就会越来越累，越来越烦，厌学情绪就越严重了。近年来，各地都有学生因不堪父母压力，而自杀或弑母的极端案例报道，在中学生中得“抑郁症”、“焦虑症”的学生也越来越多了。 　　3.学校面对的升学压力越来越大，高考、中考压力尤来已久。社会、教育主管部门、家长评价学校的标准，主要是看升学率。为了升学率提高，学校也只能采取各种招数提高成绩：增加课时、节假日补课、挤学生的休息时间、课外活动时间；加大作业量，各种资料、练习册压得学生喘不过气；搞题海战、各种随堂考、单元测试、月考、摸拟考，考得学生焦头烂额。学校评价老师的机制也主要看成绩，成绩要与老师的考核评优、晋级挂钩。在这种压力下，老师面对现有的新课程无所适从，往往就会造成盲目追求新的教学形式却没有把握问题的实质，学生兴趣停留在表面，课堂上仍过分注重知识的传授，间接经验的死记，机械地照搬照抄，没有创造性的重复练习，只注重教学任务的完成，不关注学生的学习效果。 　　4.在整个社会呈现出短期、快速追求发展的心态影响下，不管是家长还是亲戚、朋友，对学生学习的激励也呈现出短期效应，追求学习上的快乐已成为次要的激励因素，严重背离了学生心理发展的实际要求。有的学生说他最害怕亲朋好友聚会，大人们见面就问“上几年级，学习成绩怎样？”“一定要给你父母争气，考个好大学……”还有学生说现在好像除了学校他们就无处可去了。因为在街上、商场、影院这些公共场所只要是多呆一会儿，就会招来大人们异样的目光：“为什么不上课”？“要抓紧时间学习”!“这不是你们呆的地方”来自社会环境的压力，让学生太累了!学习起来能保持轻松愉快的情绪吗？ 　　二、行动策略 　　针对前面的分析，我认为要改变这种现状，除了家长要改进教育观念，教育主管部门、学校要建立科学评价机制，社会要为学生的健康成长营造良好环境外，最主要的是我们老师要树立正确成才观念，改进教育、教学方法。 　　1.用活教材，打造魅力课堂。教师要把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例，把教材看作是学生发展的“文化中介”，不能照本宣科，要根据学生实际和具体的教学情境，创造性地使用教材，将文本的、静态的、僵化的教材内容变得生动、鲜活起来，展示人类文化的精彩与魅力。如，高中《政治与生活》中，“公民政治参与”中的民主决策，可让学生模拟“听证会”的形式，使他们通过参加实际活动，增加兴趣，掌握知识。 　　2.愉快教学，缓解学生压力。如果学生学习完全依靠 强化和外在的诱惑或威胁来维持学习活动和产生学习效果，其后果不仅是学习质量和效益的降低，更严重的是压抑了学生作为人所必须具备的主动性和能动性的发展，影响学生积极、主动人生态度的形成，这就使得他们不能真正体会到学习生活的愉悦。因此，在教学中，教师要注意营造宽松愉悦的学习氛围，缓解了学生的学习压力，激发其内在的学习欲望和学习的主动性，这主要是要建立平等、民主、友好的师生关系，使学生敢想、敢问、敢说、个性张扬。老师上课要生动、语言要幽默，使课堂呈现出友好、和谐的氛围，激发学生学习兴趣，愉快学习。 　　3.探究学习，还学生主动权。很多教师不能恰当应用“探究”活动教学，上课只顾自己一言堂、“填鸭式”教学，倾其所有灌输给学生，学生缺乏自主学习的空间，无法养成深入思考的习惯，导致学生成为“储存器”，失去学习兴趣。因此，教师要尊重学生的主体地位，引导学生能动、自觉地规划自身的学习，成为自己发展的主人。 　　4.以人为本，因材施教。学生的个体差异影响着他们的学习效率，教师要关注不同层次的学生，采取分层教学或个别化教学，才能使每位学生都得到发展。如果一部分“弱势学生”长期得不到关注，学习成绩每况愈下，久而久之，学生便心灰意冷，丧失学习的兴趣，教师可采取分层教学的方式，以班集体教学为主，以小群体教学为辅的形式进行教学，对于个别个性强而学习困难的学生，可以提前进行个别辅导，作业布置，学习检测也可以根据学生实际有不同的要求。 　　总之，培养学生的学习兴趣，让学生从“要我学”转变为“我要学”，是我们每个教师必须关注的话题和完成的任务，教师要从学生的生活实践和心理需求出发。通过多种途径用科学的方法去激发和培养学生的学习兴趣，引导他们积极、主动地参与学习过程，并逐步使学生从“要我学”转变到“我要学”状态。
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