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数学课堂教学技能中解释式讲解有哪些优势
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随着新课程改革实验的逐步深入,一些课堂教学问题也随之出现.下面针对当前小学数学课堂教学主要存在的问题分别加以分析,以寻求解决问题的对策.1.情境创设不恰当.关于“创设情境”,有些课只是为了激发学生的学习兴趣而创设情境,与本节课所学内容关系不大；有些课虽然可激发学生的学习兴趣,但没有富有思考性的问题或可以提出的问题太多,利用价值不大；有些干脆就是把课本情境图片做成课件,费力、费时而效果不大.数学课上的情境创设应该为学生学习服务,既要有趣又要有数学价值,并与本节课密切相关,还要有利于激起学生的疑问,能从中提出本节课要探索的数学问题,学生提出问题后,组织学生探索这个问题,从而进入探究过程.2.小组合作学习流于形式.学习方式的转变是本次课程改革的一个亮点.《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式” .而现在,我们在数学课堂上看到几乎都是小组合作学习,这似乎成为了一种时尚,尤其是在公开课、观摩课教学中.学生围成一圈,当教师号令一下“现在开始合作”,学生马上动了起来,有的小组内所有学生都在做同样的事情,有的小组学生连合作干什么还没有搞明白,教师又说“停止”,学生则马上恢复原状.过一会儿,当听到教师的号令则又再来一次“合作”.当教师说“现在小组内交流一下”,小组内每个学生马上都开始了发言,你说你的,我说我的,教室里很是热闹,可小组内谁也没有听清同伴的发言,有的甚至连自己说了什么都不清楚；当教师让小组推选代表发言时,总有个别学生“代表”了全组,成了专门的“发言人”,更多的学生只是旁观者.小组学习是一种重要的学习方式,能有效弥补一个教师难以面向众多有差异学生的教学不足,有利于培养学生的竞争意识和合作精神.但是,从另一个角度来看,小组学习只是众多学习方式中的一种.因此,合作与交流首先应该是作为一种意识来激发,其次是作为一种能力来培养.在数学课堂进程中适合采用小组学习的时机一般有：个体操作条件不充分需要帮忙时,独立探索有困难需要相互启发时,形成不同意见有分歧需要交换时,学生争着发言教师不能满足其表现欲时,等等.3、教材使用率过低.在教育改革过程中,广大教师的课程观、教材观也在不断变化,但由于对“用教材教而不是教教材”这一理念的片面理解,致使一些小学数学教师在使用教材的过程中走入了误区.多数课有一个共同的特点,全都没有安排看书阅读或练习的环节.一节课下来课件代替了课本.其实,每一本教材都凝聚着众多专家的智慧和心血,从主题图到情境创设,从例题到练习,都是根据课程标准要求精心挑选和设计的.课本是我们的教学之本,更是学生的学习之本.有些概念性、规律性的东西学生用自己的语言表述出来是否完整、准确,让学生看书更系统准确.练习题目在书上,学生人人有教材,可以打开教材使用.我们课堂教学提倡返璞归真,课堂教学使用教材这是实事求是,这才是最真实的课,省时高效,何乐而不为.作为教师,要深刻地懂得：既要尊重教材,又不能局限于教材,要创造性地使用教材.教师不是教材忠实的执行者,而是合理的开发者,要做到知“材”善用.4、只关注预设,不注重生成 .大多的课堂教师在课前已经把要说的每一句话都写得清清楚楚,有的甚至把教案背下来,上课以后按照预设展开教学,只关注她的教学环节进展情况,对于学生的回答出现的错误顾及不暇,学生提出一些独到的见解不予理睬.这是典型的完成任务式教学,走过场.这样的课,让人听完总觉得有些缺憾----课堂生成不够.真实的课堂不是靠预设可以完成的.学生的学和教师的教共同构成了教学.学生也是教学资源的重要构成和生成者.教师要善待学生的错误或个性见解,及时抓住契机,把它们转化为宝贵的教学资源.
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首先要弄清楚什么是数学课堂教学技能中的“解释式”，
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教师课堂讲解的技能
来源：搜狐博客-教师憩园
　　一、课堂讲解的含义及功能分析　　《高等师范学校学生的教师职能技能训练大纲（试行）》中指出：讲解技能是指教师利用语言及各种教学媒体引导学生理解重要事实，形成概念、原理、规律、法则等的行为方式。其特点是用语言传递教学信息，它与其他教学技能配合常用于科学知识的传授，帮助学生解决疑难问题，促进师生间的思想、情感交流等，是教师向学生传授知识、培养能力、进行教育的主要手段。研究表明，如果讲解技能运用得好，在知识的传授中可以达到省时、省力、高速、高效的目的。　　讲解技能有如下功能：　　（一）有利于系统讲授，强化认知　　教师在涉及新的教学内容时采用讲解的方式，易于给学生留下完整的、正确的第一印象，也有利于使学生明确新、旧知识之间的联系，从而强化认知的准确性。　　（二）有利于展示思路，提示规律　　教师通过剖析和揭示解决问题的思维方式、推理方法，引导学生，启发学生。　　（三）有利于突出重点，突破难点　　教师在讲解的过程中不失时机地强调重点，科学引导，能给学生以深刻的印象，继而清晰、牢固地掌握重点、难点。教师精练生动地讲解，往往能使学生茅塞顿开。　　（四）有利于节省时间，提高效率　　讲解的内容经过教师的深刻理解，系统整理，去粗取精，提炼升华，变成了适合学生接受的东西，因而能较迅速、准确且密度较高地向学生传授，完成特定目标的教学任务。　　（五）有利于传达情感，文道结合　　讲解中，教师结合教学内容传达思想情感，通过讲解对学生进行思想教育和综合人文素养教育。激发学生对真、善、美的追求，培养学生高尚的审美情趣，帮助他们历练健康的心理，塑造健全的人格。　　（六）有利于激发兴趣，激励学习　　教师的言行往往能形成强有力的教育力量影响学生。教师的讲解能唤起学生对所学知识的浓厚兴趣，激发他们学习的主动性，实现&乐学&。　　（七）有利于把握节奏，调控课堂　　利用讲解的方式教学，教师有较多的主动权、控制权，可以根据学生接受知识的情况和知识的难易程度调节讲解的步调和节奏，使教学疏密有致，符合学生的学习需要。　　二、讲解技能的结构要素分析　　综合莫小卫和李颖的关于课堂讲解技能的结构的观点，我们认为，讲解技能由以下六个要素构成：　　（一）讲解结构　　讲解结构是指讲解内容和方式的组成及其相互联系。在讲解技能中，讲解结构应首先围绕讲解主题构建，导论、议论和推论（或结论）三部分都应紧扣主题；然后在明确讲解内容间的内在联系的基础上，设置系列关键问题，通过这些问题激发学生的求知欲，集中学生的注意力，并组成清晰有序的讲解整体结构。　　（二）语言表达　　这里的语言包括有声语言（口语）和肢体语言（体语）。口语表达应清楚，准确，精炼，生动。体语表达应自然，准确有力。　　教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。　　（三）使用特征　　讲解本身是一个说理过程。对一个主题的讲解，一般应包括导论、议论和推论（结论）三部分。因此，使用贴切的例证，列举跟所讲内容紧密相关的基础理论和科学事实作为例证，能使所论述的问题证据充分，更有说服力，同时更能促使学生对所讲解问题的理解与掌握。　　（四）形成连接　　所谓形成连接，是强调教学环节之间的过渡与衔接。清楚连贯的讲解是由新、旧知识之间，例证和原理之间，问题与问题之间恰当的逻辑连接构成的。讲解过程中如何将以上关系有机地联系在一起，就要仔细安排各步骤的先后次序，选择起连接作用的词语加以说明，使得讲解从一个环节到另一个环节之间的过渡自然流畅。后一环节是前一环节的逻辑延伸和扩展，前一环节是后一环节的启发与开端，使讲解形成意义连贯的完整系统。　　（五）进行强调　　在知识、技能的讲解过程中，主要以教师单向信息输出为主，学生处于被动地位，不可避免地出现学生在教师讲解过程中分心、注意力不集中、主动性学习不足的状况。因此，适时强调在讲解过程中就显得十分必要。强调可以有效地集中学生的有意注意，加深对知识的印象。讲解技能中的强调有语言强调，也可通过语言、语调的变化来强调某些内容的强调。例如，在一些关键的字、词、句下面画线或用彩色粉笔突出某些重要内容等。　　（六）获得反馈　　讲解过程中，教师要随时注意学生的兴趣，态度以及他们理解的程度，获得反馈，及时调整自己的讲解。在课堂教学过程中，教师及时获取反馈可以实现师生之间的默契和情感交流；教师可随时调整讲解进度，使多数学生的理解能与教师的讲解同步前进；教师还可及时发现学生存在的问题，引导学生的认识达到教学目标的要求。　　三、课堂讲解技能的应用原则与具体要求　　（一）课堂讲解技能的应用原则　　1.学科性原则。这一原则要求教师将本学科的专门用语作为讲解语言的基本成分，用学科的专业术语解析学科知识。每门学科都人自己的概念和理论体系，以此构成本学科的知识结构和学科系统。学科概念和理论体系体现了学科的特点、规律和本质。　　2.点拨思维。　　教师在讲解分析时要注意学生理解问题的认识序列，要从已知到未知，从感性到理性。教师要针对学生的认知水平和情感需要，善于提出思考性问题，创设情境，引起学生的好奇心以激发学生的学习兴趣。在讲解分析时教师要能点出矛盾，拨动学生的思维，找出问题的实质，拨正学生思维的路线。　　3.生动启发。　　讲解的主要特点是教师运用口头语言作为传递知识信息的媒体。比较适宜自己控制信息的内容，但也容易使学生处于被动接受的地位，缺少其他活动的机会，若教师运用不得法，容易使学生产生疲劳感，影响学习效果。因此，教师要讲究语言艺术，注重情感，运用生动的例证启发学生的思维。　　（二）课堂讲解技能的具体要求　　《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中规定，讲解的要求：明确目标，重点突出，运用丰富的实例，联系已学过的知识，引导学生分析概括，培养学习方法；及时巩固、应用，理论联系实际。　　孙海在《论课堂教学讲解技能的基本要求》中认为，课堂讲解技能的基本要求有如下几点：　　1.目标明确，重点突出。　　在讲解时，教师和学生的一切活动，都应围绕着具体而要明确的教学目标展开，以保证教学任务的实现；讲解的过程，要组织合理，条理清晰，逻辑严密，层次分明。　　2.实例丰富，新旧联系。　　教师讲解时运用丰富的实例（正反例等），目的是让学生充分感知教材，获得大量的感性材料；证据和例证充分、具体、贴切，则重在引导学生分析概括。课堂教学总离不开在已学过的知识的基础上引进与展开新概念。　　3.分析概括，指导学法。　　按照思维规律和内容的内在逻辑，引导学生分析和概括。　　4.方法多样，联系实际。　　客观、灵活、多样化的教学方法的运用，会给教师的讲解增添光彩，不仅可以使学生轻松愉快地学习，而且便于理解和掌握所讲问题的实质。但是，任何教学方法都有一定的局限性，不可能适用于一切年龄段学生的教学和任何教学内容的教学。由于学生年龄的差异，知识经验的广度及课题内容性质的不同，所运用的教学方法也应有所不同。多样化教学方法的选择和运用离不开理论联系实际这一基本的原则要求，因为只有坚持理论联系实际，因势利导，才能带来学生高水平的理解，从而既增强学习效果，又提高学生分析和解决问题的能力。　　5.注意交流，事半功倍。　　讲授是以教师的讲解、讲述或演讲为主，但并不意味着这是教师的独角戏。要使教师的讲授卓有成效，必须依靠师生之间的积极对话与交流，就要关注听课学生的反应，注意观察学生的表情、动作变化并据此进行必要的调整，要学会透过外显的表情、动作洞察学生的内心活动。　　6.语言科学，追求艺术。　　教学语言既是教师讲解时最主要的信息传递工具，还是教学活动的灵魂。因此，充分发挥教学语言的魅力，对提高教学质量，优化教学效果至关重要。教师讲解对语言的总体要求：准确、生动、形象、得体；具体要求：教师要注意教学语言的科学性、逻辑性、规范性、针对性和启发性。　　四、课堂讲解的常用类型　　《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》按照讲解内容的性质将其划分为两类：事实性知识的讲解和抽象性知识的讲解。　　（一）事实性知识讲解　　事实性知识的讲解是指教师对教材中重要事实的解释、说明、描述等，说明事实（事物）发生和发展的过程及结果的一种方式。这种方式在文、史、地、政治等学科教学中运用较多。　　（二）抽象性知识讲解　　抽象性知识的讲解是一种以概念、原理、规律、法则、理论、问题等为中心内容的讲解方式。这种方式在各科学教学中都有应用，而在数、理、化、生等学科中应用更广。　　抽象性知识的讲解按照论证的思维方式可分为归纳式讲解和演绎式讲解。　　（1）归纳式讲解，是指引导学生通过对个别具体物质及其变化等事实材料分析、比较、归纳，概括出共同本质或一般规律、原理的讲解。归纳式讲解要注意引导学生首先对具体事物进行比较，然后从具体到抽象，从特殊到一般地归纳。归纳式讲解可培养学生的归纳综合能力，帮助学生掌握规律性知识，提高学生的认识水平和知识的保持率。　　（2）演绎式讲解，是指引导学生通过运用一般原理、公式去推论个别事物，最后得出结论，达到认识具体事物的目的的讲解。演绎式讲解要善于引导学生从抽象到具体，从一般到特殊老蚌生珠思考。要注意从学生的知识基础、年龄特征、个性、心理特点出发，考虑学生的可接受性。　　结合教学的实际情况，讲解技能又可分为描述式、解释式、原理中心式、行为动作中心式、探究式讲解。　　五、课堂讲解的程序　　讲解是一种完整的、连贯的行为方式，从起始至终结，有一定的程序，朱新春将课堂讲解的程序分类如下：　　（一）事实性知识讲解的一般程序　　1.提出问题　　提出问题的目的在于引起学生的注意，通过对事实性知识的简捷的讲解，弄懂其中的原理、主题或宗旨。这是事实性讲解的起始环节。　　2.叙述事实　　即围绕提出的问题，叙述事实，描绘对象，目的在于以事论理。这是主体环节。　　3.提出要点　　即画龙点睛，引导学生从事实和现象中悟出道理，目的在于指导学生把握中心，明确主旨。这是事实性讲解的关键环节。　　4.核查理解　　其目的在于检查学生对事实掌握的程度，是否理解了事实中所蕴含的道理，及时反馈。　　（二）抽象性知识讲解的一般程序　　按照思维方式的不同，抽象性知识讲解通常分为归纳式和演绎式，而其活动程序恰恰相反。　　1.归纳式　　这是从特殊的、个别的知识前提中推出一般原则的思维活动。其讲解的一般程序如下：　　（1）提供感性材料　　这是综合概括，退出一般原则的基础，是主体环节。列举的感性材料，要与一般原则密切相关，含有&原则&的本质属性。同时，列举的感性材料要力求典型，丰富多样，以免&以偏概全&，作出不全面甚至错误的概括。　　（2）指导分析　　分析是在头脑里把提供的一个个感知对象作为整体予以***，为综合概括打下基础。分析什么，要根据需要，可以是事物的某些部分、特征，也可以是事物的某些关系或成因。这是关键环节。　　（3）综合概括　　这是归纳式的核心环节。它是同分析相辅相成的智力活动手段。在头脑里把分析出来的东西联合起来。在考察了许多单独对象之后，发现其中有些属性有共同性，于是把它们抽选出来，加以联结、综合，这便是概括，这样才能认识事物的本质，掌握一般原则。　　（4）巩固深化　　这是终结环节，其目的在于原则的类化，指导学生由此及彼，进行类推，以加深对原则的理解。　　2.演绎式　　这是从一般性的内容推导出特殊性知识结论的讲解方式，其一般程序如下：　　（1）提出概念。　　这是起始环节。提出一般原理、概念、公式等抽象概括层析比较高的上位或类的概念，为具体化打好基础。　　（2）阐明术语　　目的在于进一步界定概念，弄清其内涵和外延，避免引起混乱。这是关键环节。　　（3）举出实例　　这是具体化的思维过程，即把抽象概括获得的概念、原理、法则，推而广之用于具体事物，使之具体化，从一般回到个别。这是演绎式讲解的核心环节。　　（4）巩固深化　　通过例证，说明、运用以获得概念，通过说明、运用，扩大加深了对概念的理解。　　六、讲解技能运用应注意的问题　　（1）讲解前，必须明确讲解内容的范围、重点、难点以及与学生已知知识的联系，使讲解过程更集中明了，并且建立在一种知识发展的逻辑必然之中。学生学习的新知假如与其旧知无关，必然造成学生所学的知识是支离破碎的。　　（2）讲解时，要在学生掌握的全部知识储备中将与解决面临的问题有关的部分抽取出来，作为引导、启发讲解的知识起点，促使学生运用已有知识对面临的问题进行思考。如果学生不能很好地解决问题，教师才作详细的讲解。　　（3）教师要寻找讲解最恰当的形式，以便使讲解过程更有效率。学得轻松而又所得，有利于激发学生的学习动机和学习兴趣。
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5.3课堂基本教学技能—讲解技能
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