& 浅谈幼儿园建构游戏的指导策略
浅谈幼儿园建构游戏的指导策略
摘 要：建构游戏是幼儿园众多游戏中幼儿最喜爱的游戏之一,幼儿对丰富多彩的建构材料爱不释手,在通过用一系列的建构技能构建的过程中,幼儿发展了动作技能,并在其中提高了与同伴合作、协商的能力,学会了分享,体验成功与
【题　名】浅谈幼儿园建构游戏的指导策略
【作　者】王爱芳
【机　构】福建省三明市实验幼儿园
【刊　名】《科技信息》2013年 第6期 369-369页　共1页
【关键词】建构游戏 指导策略
【文　摘】建构游戏是幼儿园众多游戏中幼儿最喜爱的游戏之一,幼儿对丰富多彩的建构材料爱不释手,在通过用一系列的建构技能构建的过程中,幼儿发展了动作技能,并在其中提高了与同伴合作、协商的能力,学会了分享,体验成功与失败。要想发挥建构游戏的最大教育功效,教师在幼儿建构游戏中的指导起着不可忽视的作用。
【下载地址】
本文导航：
建构游戏,指导策略
上一篇：暂无无相关信息查看: 5580|回复: 0
幼儿园结构游戏解释
过去我从书上以及专家那里学到了很多关于结构游戏的理论知识，也了解了结构游戏的目的、意义以及结构游戏是幼儿最喜欢的基本活动等理论知识。但是，如何把它转化为我的教育行为还不知如何下手。比如，大班幼儿的结构游戏主题怎么产生、怎样收集和制作材料等，不知怎么开展才好，只好采取由我一个人包办代替的笨办法，结果幼儿在我的包办之下反而不会玩了。这就没达到培养孩子自主建构和创造的目的。通过近半年的反复学习、观摩和探索，我终于找到了理论联系实际的办法，那就是在结构游戏中要充分运用看、听、说。
通过看幼儿选择材料、收集、制作材料以及看幼儿在游戏中的搭建操作和游戏后的情绪，可以让教师获得各种结构的信息，了解幼儿结构的外部状况。
（一）看幼儿选择材料。选择材料是幼儿进行创造性游戏的内容之一。通过选择和对比，幼儿找出自认为适合的材料，从材料的多样性中得到建构的多样性，这也是进行着的创造。如：游戏中，幼儿为了让立交桥的桥面悬空，一会儿拿方形纸盒横放竖放，一会儿又拿几个拉罐试了又试，一会儿又拿圆柱棒左放右放……有时玩具还会因立不稳“砰”一声倒下来。倒了又来，玩得非常投入。在以往，我总是一声令下：“拿几根木棒搭起来就行，不准……”，殊不知幼儿选择材料自有他的道理，他们乐滋滋地换来换去，左看右看进行对比、进行创造。结果老师一声吆喝，破坏了幼儿的情绪，这限制幼儿选择的吆喝，恰恰抹杀了幼儿最宝贵的游戏兴趣和创造欲望。明白了这一点，在幼儿选择材料时，我积极地给幼儿以鼓励，并提供各种各样的材料让幼儿对比和选择，直到幼儿满意为止。这样幼儿不仅乐意选择材料，在玩耍时显得非常投入。
（二）看幼儿收集和制作材料。实际上是培养幼儿学习动手、学习动脑的创造过程。幼儿将生活中自认为可以利用的东西收集在一块儿，再将其分类和加工，然后用到游戏中。这需要幼儿动手收集、摆弄；动脑想办法制作……。幼儿在这些活动中会体会到无穷的乐趣。如：收集瓶盖。幼儿将生活中用过的瓶盖收集在一块儿，通过摆弄和思考，或按颜色，或按形状，或按大小进行分类和排队；或按需要进行点缀和制作……。这些活动本身就蕴含了许多乐趣。如：色彩带来的乐趣，摆弄时发出的响声带来的乐趣，点缀瓶盖时创作的乐趣等等。制作材料方面，只需以点带面，让幼儿了解到制作的一般方法即可。如：用雪碧瓶制作汽车，我在车身上打了孔，拿根木棒穿上轮子，汽车便做成了。小朋友了解了制作方法后，有各种盒子、易拉罐等做了许多各式各样的车。有的车上载满3人，有的装了小动物贴，有的贴上了各种水果等等，非常漂亮。因此，在收集材料和制作材料时，老师只需作个生活的有心人，为幼儿树个榜样，将生活中的可利用的东西收集起来，和他们一块儿来享受收集和制作的乐趣，操作简单，意义重大。
（三）看幼儿游戏中搭建。实际上是幼儿之间共同创造的过程，也是人际关系不断协调的过程。如：四个人修立交桥。选好位置共同将桥柱修好，便又商量将桥面对称延伸下来，决定左右用材和造型一样进行延伸，前后用材和造型一样进行延伸。四人便因游戏需要分为二人一组，二人一组中又由一人运送材料一人搭建……。在这个过程中，幼儿学会了一起共同创造，同时也学会了在游戏中根据需要如何再次分工、再合作。看到这些老师尽可能给幼儿的精神鼓舞，对他们这种分工合作的好办法及时表扬。
（四）看幼儿游戏后的展示。实际上是一个互相观摩学习的过程。幼儿经过努力，将共同构建的东西展示在大家面前，一种成就感使得他们沾沾自（转载自中国教师站文摘，请保留此标记。）喜。单从建构物外观上看，可以看到构建物的布局、色彩、大小等。从局部看，可以看出他们独特的构思、大胆的想象、合理的搭配、色彩的协调。老师可以进行对比讲解，指出他们建构的合理性，与别人不同的地方和最巧妙的地方。只要经历建构的过程，都有其好的经验，这对幼儿是一种鼓励，更能调动他们开动脑筋搞创造的积极，下次游戏的质量自然就提高了一步，这样我们组织游戏目的就达到了。
听幼儿游戏前说些什么，听幼儿在结构中的谈话，听幼儿游戏后怎么说。可以让老师了解幼儿的内心世界，也叫心理活动，从而让教师更好地了解结构的内部状况。
（一）听幼儿游戏前说些什么。实际上是幼儿回顾生活经验，让主题在说中逐渐明确的过程。如：有的说，今天搭我们家旁边的公园吧，那儿花开得美极了。有的说，搭我们的银都花园吧。又高又漂亮。有的说，搭府南河吧，河边草儿绿绿的可美了……。幼儿总是将与自己生活有关的东西说出来，待大家有了共识之后便产生了主题。如果能认真听幼儿说些什么，便会捕捉到他们思想的闪光点，抓住闪光点再进行讨论，主题便更明确了。
（二）听幼儿在结构中的谈话。实际是进一步了解幼儿在想些什么，看法是什么，从而找出幼儿的兴趣点在哪儿。如：在搭建生活小区的时候，有的说生活小区内要有游泳池，水要浅一些，我和小弟弟就都可以玩了。有的说要有秋千，滑滑梯，有的说草坪要修大一些，好踢球……。可见，幼儿的兴趣点源于他们的生活，具有童趣。自己喜欢的东西便体现在搭建中了。我班游乐园的主题便是在幼儿边玩边说中产生的。
（三）听幼儿游戏后的怎么说。实际上是总结经验，取长补短，提高游戏质量的过程。如：解决问题上，佳骥说：今天我们想搭高房子，总是要倒，后来我们用尽办法，把大的放下面、小的放上面就搭很高了，瑞添说：“今天我们修轨道比昨天修得快，一人运材料一人修……。听到这些，无形之中便让幼儿明白了解决一些问题的好办法。在构建上，有的说：”房子搭得美，颜色是红、黄、绿进行排队看起来漂亮。有的说：房子的形状再按长形、圆形、方形排队就更好看了……。可见，通过幼儿的说可以找出构建的优点和不足，待下次游戏的时候扬长避短。作为老师，要认真倾听幼儿的评说，帮助他们总结经验，以提高游戏质量。
要启发性地说，要恰当地说，同时也要让幼儿主动地来说，以提高游戏的兴趣和质量。
（一）老师说要说得恰当。如果说得太多，干涉太多会扼杀幼儿的兴趣和创造。如：那幢房子搭得不错，想一想和它搭得不一样，该怎么搭？或你动手搭一搭，看看怎么样？老师说要具启发性，提出的问题要能引起幼儿的思考。如“可以用积木搭，还可以用什么搭？”“可以这样搭，还可以怎样搭？”“它搭得美，美在哪儿？”如果老师的话能引起幼儿的思考和想象，那创造力往往就在这一瞬间产生了。
（二）幼儿说。幼儿主动地将自己的想法和看法说出来，可以让老师和幼儿之间互相了解和沟通，同时也提高了幼儿游戏的质量。如：游戏前幼儿说今天搭什么？通过说，通过讨论达成共识之后便产生了游戏主题。游戏中，在大人眼中看来不怎么样的东西，经幼儿一说，我们才了解到幼儿的想象是那样的丰富，建构的东西是那样的富有创造。如；用白色雪花片搭了一串长长的花，倒立于高高的拉罐上，幼儿说：“那是喷泉，白哗哗的水从下面冲上去，再流下来……。”游戏后，幼儿在互相说，幼儿在自然的交流中吸取好的经验与方法，以提高下次游戏的质量，如：他搭的房子颜色用得美，红、黄、绿三种颜色排成了队等等
绿色免费PPT课件试卷教案作文资源