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各年龄阶段建构区游戏目标
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各年龄阶段建构区游戏目标
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不同年龄段幼儿游戏特点及教育策略的研究
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&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 目录
一、幼儿游戏含义&1二、幼儿游戏特点&1（一）、游戏是幼儿自愿、自主的活动&1（二）、幼儿游戏具有趣味性&1（三）、幼儿游戏具有虚构性&1（四）、幼儿游戏具有社会性&2（五）、幼儿游戏具有具体性&2三、幼儿游戏的发展价值&2（一）、游戏是幼儿主导性的特殊学习活动方式&2（二）、游戏蕴藏着巨大的教育潜力&2（三）、游戏是一种实际的道德教育，有助于培养和形成优良的个性&& &&&&&&& 品质&2四、不同年龄段幼儿的游戏特点及其教育对策&3（一）、3-4岁幼儿的游戏特点及其教育对策&3&&&&& 1、3-4岁幼儿的游戏特点&3&&&&& 2、3-4岁幼儿游戏的教育策略&3（二）、4-5岁幼儿的游戏特点及其教育对策&4&&&&& 1、4-5岁幼儿的游戏特点&4&&&&& 2、4-5岁幼儿游戏的教育策略&4
（三）、5-6岁幼儿游戏特点及其教育对策&5&&&&& 1、5-6岁幼儿的游戏特点&5&&&&& 2、5-6岁幼儿游戏的教育策略&5
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 摘要
游戏是幼儿的主要活动，喜爱游戏是幼儿的天性，幼儿从出生开始有感知觉起，就与游戏结下了不解之缘。对于学前儿童来说，除了吃饭、睡觉等生活活动之外，一日生活中的主要时间就是游戏，甚至生活活动也是以游戏的方式来进行的。他们搭积木、玩沙子，扮成妈妈的样子哄娃娃睡觉等，这些都是游戏。然而，由于幼儿受到自身的身心发展发面的影响，不同年龄段的幼儿所表现出的游戏特点存在一定的差异。游戏在幼儿整个成长过程中扮演者重要角色。因此，教师及家长在指导幼儿进行游戏时应当注意到这一差别，坚持一切从幼儿的角度出发，坚持以幼儿为主体，根据游戏特点对幼儿进行因材施教，从而更成功、有效地引导幼儿进行快乐的游戏。关键词：幼儿游戏 身心发展 教育策略
不同年龄段幼儿游戏特点及教育策略的研究
在当今社会竞争日趋激烈的时代背景下，很多家长都很关注孩子的成长与前途问题，都提倡要赢在“起跑线”上的观念，于是就送孩子去各种不同的兴趣班培训。这样，孩子稚嫩的肩膀上被压上了沉重的担子。家长完全忽视了孩子们的感受，认为孩子贪玩就是调皮，就是坏孩子。在这种观念影响下，家长们从不去关心自己的孩子是否“玩”得愉快，更不用说去研究幼儿的游戏及教育策略了。而游戏是一种基于个体内在需要的自发自主性活动，在幼儿园课程中占有着十分重要的地位。世界学前教育之父福禄贝尔最先提出了对儿童进行游戏教育的主张。在他创立的人类历史上第一所幼儿园里，实施的是以游戏为基础的教育，并取得了好效果。&& 一、幼儿游戏含义&& 在语言学和教育学中都对幼儿游戏的概念做了一些阐述，而目前我国的学者获得了对幼儿游戏的比较一致的认识：游戏是学期儿童喜欢的、主动的活动，是学期儿童创造性反应现实生活的活动。&& 二、幼儿游戏的特点&&& （一）游戏是幼儿自愿、自主的活动 &&& 幼儿从事游戏,是出于自己的兴趣和愿望,由于游戏形式、材料和过程符合幼儿身心发展要求,使他们对游戏产生兴趣,主动去进行游戏。在游戏中,幼儿的各种活动几乎没有什么限制,他们可以自由地充分活动,从中得到快乐并得到发展。在幼儿游戏中,自愿和自主是两个重要条件,游戏的形式、材料以及游戏的开始、结束都应由幼儿自己掌握,按照他们自己意愿、体力、智力来进行。正因为游戏是幼儿自主的活动,幼儿在游戏中的态度是积极主动的,反之,如果游戏失去了自主性的这一特征,而是由教师来精心安排的,幼儿只是在不得已的情况下,被动地参加游戏,担任某一角色,从表面上看,幼儿是在参加游戏,实际上幼儿并没有真正地玩游戏,他们认为是在完成教师布置的任务,也就失去游戏的积极性。所以,只有充分尊重游戏者的心愿,发挥游戏者的主动性,才是真正的游戏。 &&& 当然,从另一方面来看,幼儿在游戏中,会受到环境条件以及***和同伴的影响,出自完全的主动是比较少的。但是在游戏过程中,这些影响要求易于为幼儿所接受,易于转变为幼儿自己的愿望和动机。 &&& （二）幼儿游戏具有趣味性 &&& 趣味性是游戏自身固有的特征,每种游戏都含有趣味性,正是游戏的这一特征,给幼儿的精神和身体带来舒适、愉快,使他们喜欢游戏。 &&& 游戏与其它活动不同,它不是强制性的社会义务,也没有实用的社会生产价值,它是一种娱乐活动。它以本身的趣味性,激起幼儿良好的情绪和积极从事活动的力量。趣味性是游戏的必要条件,因为有趣味才吸引幼儿主动参加,并在游戏过程中获得愉快和发展。在幼儿那里,首先吸引他们的是饶有趣味的游戏过程,随着年龄的增长,幼儿逐渐对游戏的结果感兴趣。教师可根据幼儿的这种特点,正确地进行指导。 && （三）幼儿游戏具有虚构性 &&& 游戏是在假想的情景中反映真实的活动,具有明显的虚构性。游戏的成分、角色、情节、行动以及幼儿玩具或游戏材料,往往是象征性的,比如把棍子当马骑、把树叶当菜吃、让小朋友假装成医生、骑在椅子上一动不动假装开火车等。 && （四）幼儿游戏具有社会性 &&& 幼儿并不是天生就会做游戏,游戏不是幼儿的本能活动,只有当他们的体力、智力发展到一定水平、积累了一定的知识检验,才会做游戏。时代、文化、地区、习俗以及人与人之间的关系都会影响幼儿的游戏,幼儿的游戏归根到底是周围生活的反映。但幼儿的游戏并不是将周围生活的翻版,而是通过想象,将日常生活中的表象形成新的形象,用新的动作方式去重演别人的活动。幼儿的游戏在某种程度上可以说与戏剧反映现实生活相近似。 && （五）幼儿游戏具有具体性 &&& 幼儿的游戏是非常具体的,表现在游戏一般都有角色、有游戏材料和游戏动作,有游戏内容、情节和语言。游戏角色本身就是具体的形象,如孩子当妈妈时,她头脑中的形象可能就是妈妈。离开了这些具体的角色、内容、情节、动作、语言及玩具或者材料,幼儿的游戏就无法顺利进行。&& 三、幼儿游戏的发展价值1．游戏是幼儿主导性的特殊学习活动方式。游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动，直接兴趣是促使幼儿进行游戏的根本动力，而直接兴趣引起的活动又往往伴随着愉快的情绪体验，这种自主和快乐的特点正概括了游戏是幼儿的天性这一论断。为什么说它是一种特殊的学习方式呢？这是由***学习与幼儿学习的特点所决定的。人的学习实践都需要意志努力，而***或学龄期儿童的学习愿望多是由社会要求内化为个体需要的结果，因此他们学习的意志目标明确。然而，学前期幼儿的学习带有较强的随意性、试误性、趣味注和直觉思维的特点。如中班幼儿开始出现目的性游戏，游戏前能说出游戏的内容和形式，并能根据预想的目的进行，但计划性较差，往往是边活动边发展游戏的内容和形式，表现为一定的随意性和试误性。到了大班阶段他们开始玩象征性水平较高的游戏，并对复杂的规则游戏如棋类感兴趣，能够按照预想的目的进行回忆、想像，并能运用语言和思维来调节游戏活动，有时对一种游戏的兴趣能保持数日。2．游戏蕴藏着巨大的教育潜力。幼儿在游戏中并不是原原本本地照搬、完完全全地模仿生活，而是在忠于现实生活逻辑的前提下，加上了自己的想像，是通过变革现实来反映现实的。因此，游戏是一种创造性活动，是虚构与真实的巧妙结合。正因如此，斯宾塞、霍尔都把游戏看做与人类生存密切相关的现象，皮亚杰、埃里克森也十分强调游戏对幼儿发展的重要作用，而建议将学习的机制和游戏的目标相结合，可以更快、更好地通过集体的力量进行教学。3．游戏是一种实际的道德教育，它有助于培养和形成幼儿优良的个性品质。幼儿在游戏中接触小朋友，模仿***的行动，亲身体会人与人之间的关系，学会处理自己在集体中的行为。在游戏中，幼儿共同商定主题、制定规则、互相影响、互相监督，有利于克服“自我中心”的倾向，增进相互理解，培养合作精神。游戏对幼儿有巨大的吸引力，比较容易激励他们克服困难，努力达到一定的目的，从而锻炼意志力。游戏虽不是强制性的活动，但游戏的规则是一种无形的约束力，有利于培养幼儿的自制力和自觉纪律。&& 四、不同年龄段幼儿的游戏特点及其教育对策&& （一）3-4岁幼儿的游戏特点及其教育对策1、3-4岁幼儿的游戏特点:（1）游戏是自发的、自愿的小班幼儿每天都在自发的进行游戏，不需要大人在旁边督促，都会主动地进行游戏。案例：他们看到滑滑梯就会快乐地从上面滑下来，在沙池边挖沟、建房子，在花园里捉迷藏、找虫子和捡树叶等。３-４岁的孩子最喜欢的活动是游戏。在同小朋友一起游戏的过程中，他的知识、想象力和各种社会能力都能得到较充分的发展。这种在伙伴帮助下的自主活动能使他认识到自我的存在。这个时期孩子的想象活动异常活跃，因而他们的游戏也非常有趣。他们可以给任何一样东西加上他们所想象的象征性意义。例如，一片树叶在过家家时可以当作菜，在买东西时可以当作钱。他们在一起游戏时，一个玩具娃娃掉到地毯的大海里，马上会有一辆玩具急救车开去救援。每一种游戏都有孩子自命的意义，任何一个游戏里都藏有打开孩子心灵大门的钥匙。这个时期幼儿游戏的另一个特点是共同游戏，他们不再象１-２岁时那样各玩各的，他们喜欢和同伴们一起玩。因此，在这段时间里为幼儿创造同众多的伙伴相互接触的机会，对他们的心理发展是十分重要的。（2）游戏是自由自在的。儿童在游戏的时候没有规定的模式。他们会根据自己的能力和喜好选择不同的游戏。在游戏中他们可以自由的表达自己的内心，尽情显露内在的潜力。2、3-4岁幼儿游戏的教育对策：从托班到小班，对孩子来讲是一个很大的跨度。小班幼儿欠缺知识经验，老师要引导幼儿观察周围生活环境。三岁多的幼儿有模仿***活动的愿望，但还不会明确提出游戏主题，需要教师更多地利用玩具及富有情感的语言，启发幼儿游戏的愿望，帮助他们确定主题并去实现它。在游戏中，要观察幼儿的表现并进行记录，可以整体的关注某个方面，也可以局部关注某个游戏，还可以个别跟踪记录某个幼儿。案例：幼儿往往对玩娃娃家很感兴趣，但问题是娃娃家里只有2个娃娃，很多小朋友去抢娃娃，出现争执怎么办？教师可以扮演成某种角色进入游戏当中和孩子们一同游戏，进行幼儿的角色分配，可以让一些孩子扮演妈妈或者爸爸去抱娃娃，照顾娃娃；另外一些孩子扮演爷爷、奶奶等，这样可以帮娃娃喂吃的，或者帮娃娃洗澡穿衣等，分工合作。幼儿刚开始玩角色游戏时，只是热衷于模仿某一角色的动作或活动，并不十分明确自己所担任的角色意义，这就需要我们给予启发，帮助他们明确自己在游戏中的角色身份。小班幼儿在游戏中的兴趣及注意力不稳定，行为不受规则控制，更不会用规则调节自己的行为，同伴间一旦发生矛盾就无法解决或终止游戏或等待教师的帮助。教师要注意观察幼儿的游戏活动，针对每个幼儿的特点，有目的，有计划地通过游戏的不同主题，不同角色对幼儿进行教育和训练。但在观察与教育时，必须注意保持'教育在后'的原则，幼儿更容易接受。& （二）4-5岁幼儿的游戏特点及其教育对策1 、4-5岁幼儿的游戏特点（1）幼儿开始自己组织游戏中班幼儿不但爱玩，而且会玩，他们能够自己组织游戏，自己规定主题。他们还会分工，安排角色，而且游戏情节比较丰富，内容多样化。案例：在沙池里玩沙，能够发展起'钻地洞'的游戏；搭积木时，搭好了'动物园'，还玩起关于动物园的角色游戏。中班幼儿在游戏中能够自主的同同龄人结成伙伴关系，用更多的时间和小朋友相处，进行自主游戏。而且来自同伴间的影响已经开始，使他们能自己进行一些由自己想象的游戏，而且加以改进，可以说自主的能力还是在不断提升的。（2）以结构游戏为主4-5岁幼儿的游戏中，结构游戏占了主要地位。幼儿结构游戏的目的比较明确，并且初步了解结构游戏的计划。对操作过程有浓厚的兴趣，同时也关心成果。已经会独立地结构一些复杂的物体，也会按主题进行结构，要求美化结构物，并围绕结构开展游戏（3）游戏的目的性差，需要***一定的提示才能坚持游戏主题。中班幼儿往往因为准备道具材料，而忘了游戏的最终目的，说明了幼儿以愉悦为游戏目的，任务意识不强。2、4-5岁幼儿游戏的教育对策教师要尊重儿童的意愿。儿童根据自己的经验自由表现。要善于观察儿童的活动，便可以了解每个儿童的特点和表现，通过游戏教育他。结构游戏是幼儿对周围生活的反映，教师应结合各科教学，利用散步、参观等各种活动，丰富幼儿的生活经验，增加幼儿对事物结构造型方面的知识，教幼儿学习设计结构方案，有目的的选材、平面图等。教师教他们共同讨论、制定方案、分工合作、开展活动。组织幼儿评议结构成果，鼓励他们主动地、独立的发表意见，以发展他们的创造思维。&& （三）5-6岁幼儿游戏特点及其教育对策1、5-6岁幼儿的游戏特点（1）充满幻想和创造儿童在游戏过程中能够充分发挥其想象力，创造不同的玩法，并且玩得津津有味。游戏就是玩，是'假装的，不是真的'。游戏的假想性是以模仿现实生活的某一个侧面为基础，但又不是照样模仿，而是加入了人的想象活动。如用一根棍子当马骑，用一根冰棍棍当注射器等。（2）合作意识增强，规则意识逐步形成这个年龄段的孩子开始有了比较明显的合作意识。他们会选择自己喜欢的同伴，也能三五成群地一起游戏了，这时经常会听到'我不理你了'、'我不跟你玩了'之类的矛盾。在游戏中他们能很好的分配各种角色、工作任务，在大班年龄小组活动的形式会越来越多地出现，这是一种锻炼孩子团队行为的活动形式。他们在自己的小团队中进行各种活动，同时也会形成一种他们自己认同的规则，并会努力遵守，如果谁违反了规则，儿童常常会'群起而攻之'，破坏规则的儿童会被排除在外，这段时间***要适当引导，这对孩子今后的集体意识培养是有意的。(3)喜欢有挑战性的游戏，能够初步归纳游戏中所学的知识大班幼儿有明显的好学、好问的特点，喜欢有挑战性的游戏。游戏内容要有一定适当的难度和一定的挑战性，这样能够更好的吸引到幼儿，而且内容最好是随性的，能够有所收益，有所启发的。在游戏的过程中，幼儿往往会根据自己的一些生活知识，和在生活中所学到的东西，对游戏进行改造，加以完善，使游戏更加生活化。而且会将所改的游戏进行归纳，运用于别的方面，并且在其他的方面也能将所归纳的东西运用开来。2、5-6岁幼儿游戏的教育对策教师要结合幼儿的身心发展特点，为幼儿创设富有挑战性的游戏氛围。提高幼儿运动能力、创造能力，更好的促进幼儿身心发展。要学会观察、诱导、鼓励、评议、示范等指导策略。也要尊重儿童的主导地位。鼓励儿童不怕失败，尝试有挑战性、有一定难度的游戏。结束语：综上所述，游戏是幼儿最喜欢的也是基本活动，游戏带给幼儿无穷的乐趣和体验，游戏又是促进幼儿不断发展，不断接触社会的有效活动。作为教师和家长的我们，应充分认识到游戏对于幼儿的重要性，从而依据不同年龄阶段幼儿的游戏特点，采取不同的指导及教育策略。最值得注意的是，我们应是幼儿游戏的观察着、引导者或者是幼儿游戏时的伙伴，而不是'指挥官',去强行规定幼儿的游戏规则和游戏方式。这样，我们的幼儿才能得到真正意义上的自由，才能让他们在游戏当中充分体验游戏所带来的乐趣，也能使幼儿在游戏中得到较好的发展。【参考文献】【1】姚伟.幼儿游戏与玩具[M]中央广播电视大学出版社，2011.1【2】朱智贤。儿童心理学[M].北京人民教育出版社，&【3】刘焱.幼儿园游戏教学论[M].中国社会出版社，【4】陈帼眉.学前心理学[M].北京师范大学出版社，&【5】梁志燊.学前教育学[M].北京师范大学出版社，&&
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