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游鱼得味成龙
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游鱼得味成龙& 飞鸟闻香化凤
----广东省历史与社会培训暨教学评比活动感怀
深圳市福田区上沙中学& 段昆伦
注：此文已用于2008年深圳教研第1期。080107
十一月底南海边的大鹏湾已略显料峭，蔚蓝的大海更显静谧、深邃，听涛最沁人心脾。本欲借参加广东省历史与社会培训暨教学评比活动之机，舒缓一下初三紧张的生活，做一次心灵有氧运动，结果却大大出乎意料、超乎期冀。
先是深圳市七区二十一路说课精英闪亮登场，精彩纷呈，南澳论剑，让人目不暇接；继之是市教研员宾华老师鞭辟入里的点评，高屋建瓴，平等婉约，闻者如饮醍醐。满满的一天，没有会议纪律的强调，只有不忍离席的专注。
次日会议奉上的第一道盛宴是心灵鸡汤，由华南师大黄牧航教授主厨，全景式深度介绍《课程理论视野下的西方中学社会科教材的发展》，引人入胜，而对知识中心、经验主义、建构主义课程理论的客观评价，更解惑释疑，让人心悦诚服；罗湖区教研中心胡江平老师的压轴戏《历史与社会学科中考的昨天、今天、明天》，严谨中透出从容，深刻里不乏诙谐，支招时更显睿智。时间苦短，已是柳暗花明，感触良多。
一、教师要有问题意识和探究精神
在过往的公开课评课上，曾有发言者振振有辞地发问主讲人：在平时教学中你能够这样上吗？众人私下也有同感，主讲人似乎也心中发虚。轰轰烈烈的公开课自然是听时感动，会后激动，回去不动。
此次说课比赛倡导新课改理念，成为主旋律，但仍有声音说，深圳中学赵文杰老师的“新丝绸之路的拓展”只适合优秀的学生。会后我向深圳中学带队的王老师求证，***是此种教法为他们的教学常态，同样其他参赛学校也谈到他们注重教育教学科研，为比赛付出了全部心智，这引起我深深的思考。
原本公开课、说课比赛与常态教学就不是一个问题域，岂可相提并论！此次说课比赛既是参赛选手教学智慧和个人魅力的充分展示，也是参赛学校优秀团队的惊艳亮相，体现了每个学校的教育教学科研水平。
有此认识，得益于我校也参加了区里说课比赛，学校领导和学科组付出了大量心智，准备过程中也生发出较深的问题思索。带着问题参加会议，观摩说课比赛，再观照存在的差距，自然不容再本能地排拒清新的课改之风，囿于成见，画地为牢，故步自封，而是自觉地扩展视域，延伸触角，从扑面而来的新课改之风中汲取营养，将新课改理念根置内心，溶于血液，为今后教育教学生发出无限的创造力。
当代教育学认为，教育研究人员应该懂得，只有先有了教育问题，然后才谈得上对问题的解释或解决，才谈得上教育教学研究。如果一个人连问题意识都没有，动不动就发表一通自己的教育观点，那么他就不是在做教育教学研究，而是在发表自己的教育议论。教育教学研究与通常意义上的教育议论之间的根本区别就在这里。一般而言，教育议论是针对某种教育现象进行的，是对这种教育现象的主观评价，而教育教学研究则是建立在某种教育问题的基础上，是遵循一定的程序和规范对教育问题的分析。教师应该对教育问题有一定高度的敏感性，应该不仅能够注意到别人已经提出的教育问题，而且还能够独具慧眼地注意到别人没有提出的教育问题，即新的教育问题。
不能设想一个抱持陈旧观念的教师如何引发学生的探究精神，原本他在探究成果面前怀揣排拒心理，把新课改理念与中考对立起来，孰不知新课改理念须贯穿于课堂教学中，还是应对中考的利器。我们不能再做桃花源中人，不知有汉，无论魏晋，而要有问题意识和探究精神。愚以为路径有：一是获取教育理论研究的大量信息，扩展理论视野，领悟教育教学的真谛，理解和把握学生独特的精神世界，启发教育自觉；二是积极参加学术会议，撷取最新学术研究成果，结交朋友，激发对教育问题的深入思考，把握学术的前沿动态，为自己的研究确立坐标；三是提高自我反思和发展能力，不断追问自己教育教学的合理性，追求更高的教育境界，把自己培养成为一个研究型、学者型教师。
二、师生当有元认知技能
新华网北京9月10日电，9月3日至10日***主席对澳大利亚进行国事访问并出席在悉尼举行的亚太经合组织第十五次领导人非正式会议。
我眼前一亮，一份绝好的材料分析题有了。我从网络、报纸上追踪***主席的行程，并采撷十七大会议报道及深圳市动态等信息，设计了一道材料分析题：
材料一：日亚太经合组织第十五次会议领导人非正式会议在澳大利亚最大城市悉尼召开，气候变化问题是本次会议最突出的问题。会议通过了《亚太经合组织领导人关于气候变化、能源安全和清洁发展的宣言》，纳入中国关于森林恢复与管理网络的倡议。各成员同意努力实现到２０３０年将亚太地区能源强度在２００５年的基础上降低至少２５％、到２０２０年亚太地区各种森林面积至少增加２０００万公顷的两个意向性目标。
材料二：中国是一个负责任的大国，节能减排、清洁发展是中国自身发展的需要，也是中国应该承担的国际义务。中国政府已采取有力措施，制定了在“十一五”期间实现单位国内生产总值能耗降低20%左右、主要污染物排放总量减少10%的约束性指标，并把建设生态文明写入党的十七大报告中。
材料三：日深圳市委书记李鸿忠在全市传达贯彻党的十七大精神会议上，强调要深入贯彻落实科学发展观，树立“大生态”的理念，大力推进“强势环保”，争当生态文明建设的排头兵，破解四个“难以为继”瓶颈制约。为此，必须着力实现“人与自然的公平”，决不以破坏环境为代价去谋求一时的发展；着力实现“代际公平”，决不能“吃祖宗饭、断子孙路”；着力实现“区域公平”，在发展和环保上实现区域统筹协调。
材料四：日，市环保局依据《行政处罚法》公布了第三季度23家违法排污企业的名单，4家企业因行为恶劣还被吊销排污许可证，其中前段时间因月亮湾片区频频下“黑雨”，有吹灰嫌疑被推到风口浪尖上的南山热电厂因氮氧化合物超标，也榜上有名，被处以10万元的高额罚款。
问题一：为什么气候变化问题成为亚太经合组织(APEC)等国际组织会议的突出问题？（2分）这体现了可持续发展的哪一项原则？（1分）李鸿忠书记的讲话又体现了实现可持续发展的哪两项基本原则？（2分）
问题二：市环保局属于什么机关？履行了依法治市的哪两项要求？（3分）
问题三：要完成材料一、二中的目标，我国在降低能源强度（能耗）、森林恢复方面应做哪些工作？（4分）
创设材料分析题的动机
创生此类材料分析题，是我根据新课标的要求、中考的命题思路，贯穿在本人教学实践中的一种探索，主要基于以下思考：
一、如何把教师的引导和学生的探究在新课程理念的层次上进行结合，真正使教师从新课改中受益，让学生享受新课改的阳光，从而达致创新的宏旨
人教版《历史与社会》七--九年级新课程以人类文明为主线，借助于史实培养学生借古鉴今的能力、关注社会的公民意识，史实的选取以此为依归，建立与学生自主性探索学习方式相适应的课程结构，因此与过去的教材的知识体系相去较远，但受过去所受教育的影响，教师很容易在授课时不遗余力地补充被舍弃的史实，使课容量变得师生都难以承受：教师一方面为备课任务重、课时少叫苦，不敢（怕说走老路）也没时间放手让学生去自主探究；一方面为学生知识面窄、知识储备少发愁，自己重唱独角戏；学生则因课程内容饱和，负担过重，导致缺乏主动性和创造性，因此创新教学成为亟待解决的问题。
二、如何适应中考试题的灵活性和综合性，把握集中体现新课改理念的中考方向，提高教学效果
历史与社会作为新课程改革的一门综合科目，给一线教师创设了较大的备课空间，提供了广阔的施展平台，但相伴教学探索而生发的问题自然较多，其中一个非常现实、但大家犹抱琵琶半遮面不愿言说的问题，就是如何培养学生的应考能力！
近年来深圳市历史与社会中考试卷以新课程理念为导向，注重基础，注重应用，注重能力，加强了试题与社会实践和学生现实生活的联系，着重考查学生知识与技能的掌握情况，特别是在具体情境中运用所学知识，分析和解决问题的能力，浅知识中凸显活能力，浅知识中渗透着注重综合性，体现开放、关注生活等新课程理念。
试卷与试题具有如下特点：1、把握时代脉搏，引领学生关注社会热点；2、贴近生活实际，突出深圳特色；3、强化对学生综合运用知识分析和解决实际问题的能力考查；4、考题***多元化，体现出新课改理念。
这就要求我们在平时教学过程中，以中考为风向标，来设计教学，创生鲜活的试题，节省师生的时间和精力，享受教学过程，以达到事半功倍的效果。
三、教会学生解决问题的策略，破除学生对材料分析题的恐惧心理，让学生获得的知识落地
当代心理学指出，问题是指尚未被人们解决的某种思维任务。解决问题时，你所知道的与你所需要知道的之间往往存在着差距，这个差距就是问题空间。解决一个问题，就是消除这个空间，这需要通过发现和取得必要的信息来完成。历史与社会中考试题中的材料分析题就是典型的问题，包括材料的解读、问题的分析、与所掌握知识的链接三步曲。
破解难题的路径--培养元认知能力
美国耶鲁大学心理学家斯腾伯格认为，一个完备的智力理论必须对智力的三个方面予以说明，即智力的内部构成成分、这些智力成分与经验的关系、以及智力成分的外部作用。
首先，智力的内部构成涉及思维的三种成分：元成分、操作成分和知识获得成分。元成分指控制行为表现和知识获得的过程，它负责行为的计划、策略与监控，如确定问题的性质，选择解题步骤，分配心理资源，调整解题思路等；操作成分是指接受刺激，将信息保留在短时记忆中，比较刺激，从长时记忆提取信息，以及做出判断反应的过程，负责执行元成分的决策；知识获得成分是指用于获取和保存新信息的过程，负责新信息的编码与存贮。在认知性智力活动中，元成分起着最重要的核心作用，它决定人们解决问题时使用的策略。
智力的第二个方面涉及内部成分与外部世界的关系，它指根据经验调整所运用的成分从而获益的能力，或称为经验性智力。经验性智力既包括有效地应付从未见过的新异事物，也包括自动地应付熟悉的事情。在任务非常熟悉的时候，良好表现依赖与操作成分的自动执行；而在任务不熟悉时，良好的成绩依赖于元成分对推理和问题解决的辅助方式，而中考的材料分析题大多是学生较陌生的新情境。
最后，智力是适应环境、塑造环境和选择新环境的能力，又称作情境智力。为了达到目标，凡是有一定智力的人都能运用操作成分、知识获得成分和元成分。但是，智力行为是因条件的改变而变化的，在不同的情境中，人的智力行为有不同的表现。
遵循三元智力理论，结合材料分析题的三步曲，我认为解答材料分析题应从以下三个方面入手，核心是培养元认知技能：
一、梳理知识点，构建知识体系
记忆是创新的基础，基本知识点是学生解答问题所要提取的信息，知识体系建构起来，学生才能灵活运用。在平时教学中，要引导学生对所学的知识点进行梳理，一方面巩固了所学知识，另一方面建立了知识结构，便于学生知识迁移。
如今中考特别注重考查知识结构体系与学生公民意识的培养，强调对现实生活中各种现象的立体分析，教材改革也突出了这一特点。美国教育学家布鲁纳认为：不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。掌握了它，就更容易理解、记忆学科的内容，促进知识技能的迁移。因此，教师讲授的内容必须注重挖掘出科学合理的知识体系。这个体系应该是在学生自主探究和教师指导下构建起来的，具有内在联系并体现学科特点的体系。
例如，在学习七年级下册时，三个单元涉及到四个文明社会的重要标志：尊崇法律、担当社会责任、注重环境保护的消费、奥林匹克精神。在教学过程中，我安排学生自己归纳，加深学生的理解并内化为自己的自觉行动，并能够顺畅地迁移知识。
二、结合学生的认知特点，紧密结合时政，创生鲜活的材料分析题，让学生熟悉情境，增强学生学习的安全感
在做新学案时，学生最薄弱的环节是消除问题空间，如八年级上册新学案中“罗马人被称为‘嗜血的民族’，你如何理解这句话？”“在世界文化方面，有一种现象被人们称之为‘言必称希腊’，请简要阐述其理由。”这两道题，大部分学生束手无策。我转换问题的角度：“罗马人被称为‘尚武的民族’，你如何理解这句话？”“在世界文化方面，古希腊被人们称为西方文化之根，请简要阐述其理由。”学生都能轻车熟路完成答题，给我很大的启发：问题向前延伸后，问题空间扩大，学生获取的知识没法落地，需要教师适时引导。
找到了学生害怕材料分析题的症结，我注意设计有梯度的情境分析题，先小步走，用学生较熟悉的材料、与知识点较密切的问题训练他们的解题能力，增强他们的安全感，然后逐步增设较陌生的情境、扩大问题空间，培养他们的挑战精神，从而适应中考全新的问题情境。
三、培养学生元认知技能，找准材料的主旨，确定问题的性质，链接获取的知识，精准回答问题
中考所提供的情境大多是学生未曾见过的材料，并且把问题向前延伸，扩大了问题空间，需要学生分析所给问题，并与所学知识建立链接，恰如医生所做的搭桥手术，或如心理学上所说的搜索算子即问题解决，增加了答题的难度。我的方法是：让学生分析问题的指向，找准线索，（此为解决问题的关键，需要老师在平时教学中充实信息量，拓展学生知识面，这就是我创生材料分析题的着眼点），然后提取所学知识点，建立链接，从而解决问题。训练得多了，学生便有了安全感，能顺畅地解答此类问题。
总之，新课标是教师讲课的依归，能力型的“活考”是中考的方向，要求我们在平时研究新课标，充分发挥学生的主体作用，培养学生元认知技能，增强学生的适应性和知识迁移的能力，达致新课改的宏旨。
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