【摘要】：早在20世纪中叶,以美国为首的西方教育界就己经意识到了培养学生批判性思维的重要性,并且在高中、大学开设了相应的批判性思维课程。然而我国对于批判性思维的研究与西方国家相比,起歩很晚并且重视力度不够。进入21世纪以来,越来越多的学者结合自身的学科教学加入到对批判性思维的研究中来。但是,这些研究主要建立在高中、大学学段,针对初中和小学学段的少之又少,而国外早有学者提出批判性思维的培养应从中学生抓起。所以笔者结合自身从事数学教学的工作经历,选定初中生数学批判性思维倾向的现状进行调查研究,以进一步优化课堂教学,提高学生的数学批判性思维能力。本文从问题提出的背景出发,揭示了在初中数学教学中开展批判性思维研究的必要性和可行性,并对国内外关于批判性思维的研究现状进行总结概括,进而对数学批判性思维倾向进行理论分析。在此基础上,主要参考了加利福尼亚批判性思维倾向问卷的中文修订版,结合中国初中生的生活环境与认知水平,从中选用了42道题目,并以易于初中生理解为原则、对个别题目的说法在保持原意的基础上加以修改,形成了有7个维度的调查量表。然后对笔者所在学校的1000名初中生进行了调查与统计分析:统计了初中生数学批判性思维倾向的总体得分情况;检验了不同类别(因素)的学生间批判性思维倾向是否存在显著性差异。不同类别学生的比较包括:不同年级、性别;是否担任班干部、是否有出游的经历、有否参加比赛;是否参加课外特长班、不同阅读量;不同考试成绩、数学成绩;父母不同文化水平、不同家庭收入、不同家庭教育氛围的学生间。统计结果显示:学生总体平均分为177.5分,略高于具有正性批判性思维倾向标准的最低值169分,但还有32.7%的学生实际得分小于最低值,而且总分大于有较强批判性思维倾向标准208分的仅占5.6%,这表明笔者所在学校的初中生在总体上有正性的批判性思维倾向,但较弱。批判性思维倾向的七个维度中,除寻找真相外平均得分均达到正性标准。排在前四位的是求知欲、认知成熟度、开放思维、分析能力,而寻找真相得分最低。单因素方差分析结果显示:年龄、担任班干部、出游、参加比赛、特长学习、阅读量、数学成绩、家庭收入、父母文化水平等对学生的批判性思维倾向有显著性影响,而家庭氛围、性别等对批判性思维倾向无显著性影响。之后对上述调查结果进行成因分析:出游、参加比赛、阅读等因素可以开阔学生视野,拓展学生看待问题的角度;担任班干部、特长学习等因素可以为学生提供更多亲临实践的机会,锻炼学生独立思考和解决问题的能力;数学学习可以提高学生的逻辑思维、分析、系统化能力,增强批判性思维的自信心;家庭背景则潜移默化地影响孩子性格的形成。在此基础上从学校、家庭、数学教学三方面对初中生数学批判性思维的培养提出了对策。最后在反思研究结果的基础上进一步提出后续研究建议。

【学位授予单位】：山东师范大学
【学位授予年份】：2016

批判性思维是一种严密的、自我反省的思维,是创造性思维的基础。在知识经济时代,培养学生的批判性思维已成为一个重要课题。世界各国的基础教育改革中,批判性思维成为学校教育的目标之一。随着我国的新一轮课程改革,在学科教学中培养学生的批判性思维显得尤为重要。化学学科内容的日趋丰富也要求发展学生的批判性思维。但目前,我国对于批判性思维的研究还处于探索和发展的阶段,尚未形成系统的理论与实践体系。因此,研究化学教学中的批判性思维有着迫切的实践意义和理论意义。本文以化学学科为例,采用文献法、问卷调查法和实验法,在国内外前人研究的基础上,将任务驱动的合作学习模式用于化学实验教学,并对基于任务驱动的合作教学模式对于高中生批判性思维的培养作了实践研究,以期更好地推进课程改革的发展进程。本研究的主要内容和结论如下:我们应用《加利福尼亚批判性思维倾向问卷》(简称CCTDI)和《加利福尼亚批判性思维技能测验》(简称CCTST)中文修订版作为研究工具,以西安市 

《新课程标准》指出:“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”结合数学教学实践,我认为科学地组织合作学习能让农村小学生更快乐地学习数学,从而走出厌学数学的误区。下面是我对合作学习在数学教学中运用的以下策略。1分小组合作数学合作学习中的分组环节是非常重要的,分组合作往往是为了显示课堂热闹而采取的教学行为,它往往能影响学生在这堂课中的学习效果。因此,作为教师,应该对学生进行合理的结合。在担任班级教学后,教师就应该开始对学生的情况进行调查,了解学生的学习兴趣、学习态度、学习水平、性格特征等等。通过认真分析整理后,把学生分成几个不同的层次,根据学生的实际情况进行搭配分组。在课堂上,我一般是采用异质分组。也就是这样分配的:一般4人小组是最佳的组合,4人中,包括一名优等生、一名学困生(厌学生)和两名成绩一般的学生。中差学生结合一组,在组成小组成员时,一些优秀生出于小组荣誉的考虑,会拒绝或排斥学困生,此时教师要做耐心细致的工作... 

当今世界,科学技术突飞猛进,信息时代已经到来,知识经济初现端晚。人类社会的专业细化和开放的网络化要求人与人之间的相互依赖和联系更加紧密,合作精神和组织才能已成为21世纪人才必须具备的基本素养。因此,课堂教学中面向全体学生发展其心智,培养其能力,是成功实施素质教育的重要标志之一。但是,传统的课堂教学是根据学生个体而组织的。在同一课堂中,学生存在个体差异,那些学习能力差、有性格缺陷的学生成为实施课堂素质教育的障碍,这个问题向那些学习能力强的学生提出了挑战,它不可能在传统教学模式中得到解决,频繁使用合作学习法是解决这个问题的基本途径。1合作学习概述1.1合作学习的定义 合作学习是在教学过程中,让学生以小组的形式协作完成学习材料,并以小组为单位对合作小组所有成员完成的情况进行评价的一种组织学习方法,是目前在世界范围内被广一泛使用的课堂教学组织形式。 1 .2国内外合作学习模式的发展 作为一种古老的教育观念和实践,合作学习的源头可以追溯到...  (本文共2页)

合作学习是20世70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的教学模式。它以异质学习小组为基本形式,以学生为中心,系统利用教学动态因素之间的互动性组织学生学习,以小组成绩为评价标准。在开展合作学习时,小组成员之间必须遵循一定的合作性原则,为取得某一共同的或各自的目标而开展互利的多方面的配合。合作的基础是彼此合作的动机和信息差距,合作的目的是通过合作从其他小组成员那里获取有用的信息以提高自己的语言知识和能力。合作学习强调师生之间、学生之间的互动,注重学生对课堂活动的高度参与。合作学习改变了中国传统外语课堂的被动教学模式,使师生之间的课堂活动从老师→学生的单向交流模式转向了老师←→学生和学生←→学生的双向交流模式,满足了学习者的心理需求。它作为对传统外语教学组织形式的突破和补充,已经被越来越多的教师所接受,对提高教学质量起到了积极的作用,主要表现在:第一,在传统教学中,教科书和教师是学生获取信息的主要来源,学生... 

21世纪以来,世界在科技这一因素的带动下进入全面发展阶段,我国也在这样的形式下面临着机遇与挑战。在竞争日益加剧的现今,不管是在生活中还是学习中,团队精神或者是合作精神受到人们的广泛关注,也成为人才要具备的不可或缺的要素之一。在新课程改革的背景之下,初中数学的教学目标也做出相应的调整,要求教师在教学过程中充分体现学生的主体地位,改变以往的课堂教学方式,加强学生与学生、教师与学生之间的互动与交流,有利于培养学生的合作能力。合作学习这一模式与初中数学课堂有效结合,顺应发展的趋势,所谓的合作学习就是教师随机地把学生分为若干个小组,根据自身擅长的领域进行分工合作,老师在课堂教学中可以通过竞赛、辩论等形式使学生得到相应的奖励来刺激学生的胜负欲,调动学生的积极性,从而促进学生的学习发展。目前,在实际的初中数学教学中运用合作模式存在以下几个方面的问题:第一,教师对于合作学习模式观念淡薄,对该模式的主要思想了解的不够透彻,不能进行科学有效的运用;... 

合作学习起源于美国,是一种富有创新意义和实效意义的教学策略。在传统的高中体育教学中,由于教学方法不合理,导致学生很难掌握体育知识。将合作学习方法应用在高中体育教学中,能培养学生的创新意识,让学生在竞争中学会合作,在合作中掌握知识,合作学习方式能有效地提高学生的学习兴趣,让学生积极主动地参与到教学活动中,下面就合作学习在高中体育教学中的应用进行分析。一、合作学习的概述合作学习是一种先进的教学方法,在高中体育教学中,通过合作学习,能让学生在学习、应用运动技能的过程中,相互协作、相互竞争,在运动、交流、分享中实现互补双赢。在高中体育教学中,合作学习能有效地提高学生的体育学习能力,提高学生的合作意识,由于合作学习是在学生和学生之间开展的,这就能充分发挥学生之间的相互帮助、相互学习作用,同时合作学习是采用小组合作的形式开展的,小组内相互合作,而各个小组间相互竞争,这就促进各小组成员的相互帮助,共同进步。二、合作学习在高中体育教学中的应用1...