幼&儿&园&玩&沙&游&戏&的&感&悟
&您现在的位置：&&&&&&&&&&&&&&&&&正文 >> 幼&儿&园&玩&沙&游&戏&的&感&悟
幼&儿&园&玩&沙&游&戏&的&感&悟
作者：上墅幼儿园 [鲍一屿]&&&&转贴自：本站原创&&&&点击数：17158&&&&更新时间：&&&&审核：学前科
游戏是伴随着人类社会发展的一种社会现象，是幼儿的一项基本活动，它具有群体性、角色性、规则性、虚构性等特点；它是儿童的本能，儿童心理学家鲁道夫说，游戏是儿童世界的支柱，它们通过游戏相互联系。游戏是非常符合学龄前儿童的一种活动形式，根据幼儿园科学教育的要求，游戏应该成为龄前儿童的主导活动。新《纲要》中提出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜实施素质，为幼儿一生的发展打好基础。
幼儿园游戏一般分为两类，一类是自主游戏，另一类是目的性游戏。我园目前进行的玩沙游戏属于自主游戏的一种。实践证明，玩沙游戏为幼儿提供了一种在有压力的状态下不可以产生的行为的自由尝试的最佳机会，孩子们喜爱游戏，而玩沙游戏与其他各类游戏相比，更受孩子们欢迎。玩沙游戏是通过幼儿的想象，以沙土为基本材料进行建构和构想，通过手的操作及成品创造性地反映对周围事物的印象的一种活动。与其它活动相比，它更具有自主性和创造性的特点，它适合幼儿的生理、心理特点，对幼儿的全面发展具有独特的作用。玩沙游戏使幼儿兴趣需要得到了满足，天性自由表露、积极性、主动性、创造性充分发挥和人格得到健全发展。根据玩沙游戏自身的特征、教育功能、幼儿的需要和游戏行为表现以及教师对幼儿游戏的指导，我们对玩沙游戏进行了初浅的研究与探索。
一、幼儿园玩沙游戏的基本特点1、玩沙随意性强&&&& 孩子们喜欢玩沙，这是孩子心理发展的需要。他们要认识万事万物，包括沙再内其它很多。其他的事物都有固定的形态和特征，经过几次学习就可以认识而且不必要重复。可是，“沙”却不同。它虽然看得见、摸得着，可是他们却是千变万化的，没有一个固定的形态，你想把它变成什么就可以变成什么样，它是一种不定型材料，可随意操作，而且简便易行。这种特征，满足了孩子强烈的好奇心和求知欲。表面上孩子在玩沙，实际上他们是在探索沙的特征。2、玩沙操作性强操作是幼儿主动学习的一种方法，当玩沙游戏中的各种材料出现在幼儿面前时，他们能主动与材料发生交互作用，在触、摸、玩弄过程中有所发现，有所探索，并在发现、探索中有所收获。玩沙游戏中幼儿的操作意识表现在以下几个方面；①能挑选与目的相适应的材料进行操作；②操作过程中能认真积极地思索；③能克服一定困难完成操作任务。3、玩沙交往性强在玩沙游戏中幼儿与同伴和老师的交往中，能凭借伙伴之间、师生之间的相互作用，激发出活动的主动性、积极性。玩沙游戏中幼儿主动积极的交往意识表现在：① 根据活动目的积极选择朋友；②在活动中互相合作、帮助，友好相处；③能积极地用语言表达自己看到的、想到的事情，或向老师提出自己感到困惑不解的问题。4、玩沙与其它游戏结合性强&&& 沙土流动、可塑的特点，诱发了幼儿的奇妙想象和欲望，蕴藏着无数游戏的挈机，比如办家家中，孩子们用沙子堆出了蛋糕，捡来数枝插上当蜡烛，几个人围在一起唱生日快乐歌，过一个很特别的生日，幼儿将角色游戏很好的与沙土游戏相结合了。另外，孩子们也会将建构游戏、表演游戏、绘画游戏等与沙土游戏相结合，种类很多。二、幼儿园玩沙游戏开展的条件&&& 玩沙游戏是在一定的时间场合和人物情景中进行的，如果没有足够的时间和空间，适宜的人物情景，幼儿就没有选择的余地，幼儿游戏的自主性也就无法体现。在幼儿玩沙游戏开展过程中必须做好以下几点：（一）创设有利于幼儿开展玩沙游戏的精神环境。促使幼儿开展玩沙游戏的精神环境，包括心理自由的环境和心理安全的环境。心理自由的环境是指创设一种使幼儿可以不受教师支配，自由选择活动内容、活动方式、活动速度、活动时间的氛围；心理安全的环境是指建立一种没有批评、指责，各种想法、做法都能受到重视、尊重、赞扬的环境。幼儿只有处在心理自由和心理安全的环境才能充分发展个性，才能激起幼儿探索的主动性、积极性。玩沙活动的场地在室外草坪的沙池中进行，空气清新，阳光充足，改变了室内活动大部分时间处于“静坐”的状态，符合幼儿年龄特点。具有动感的视、听刺激，有利于幼儿焦虑情绪的替代与转换。满足了幼儿游戏的时间和空间。（二）提供有利于幼儿开展玩沙游戏的操作材料。在保证幼儿充裕时间去活动的同时，还要为幼儿提供充分的玩沙材料。除了提供一些玩沙的工具，如：铲子、小桶、小推车等外，教师还要和幼儿一起准备充足的辅助材料，如：小树枝、木板、塑料空瓶、小动物玩具、小汽车等等。另外，我们认为在玩沙时，水也是最好的辅助材料。通过适当的辅助材料的提供，激发幼儿的建造兴趣，丰富主题情节，并引导幼儿“玩”出更高水平，而不是干扰幼儿的活动。& （三）重视幼儿相关知识经验的积累。&&& 幼儿的游戏往往与幼儿已有的知识经验有密切的关系，玩沙活动的内容与幼儿有关生活越接近、有关的经验越丰富，幼儿的表现越积极、越主动。由于家庭和生活环境的影响，幼儿对建造千秋广场有极大的兴趣，在玩沙时常自发的搭建。因此教师根据幼儿的实际情况强化幼儿的有关生活经验，如：广场的树、广场的椅子、广场的灯、广场的喷泉等等，有意识地引导幼儿观察他们熟悉的环境，为幼儿提供相关的千秋广场的各种图片，增加幼儿的感性认识，以便幼儿能在活动中去发挥、想象、交流、探索。从小班到中班再到大班，由于孩子年龄的增长、知识经验的积累，大班孩子玩沙游戏的主题相对要比小班、中班多，内容情节也更丰富。三、教师在玩沙游戏中的指导&&& 在玩沙过程中，教师还要当好幼儿的参谋和助手，根据需要提供适度的帮助，教师在指导幼儿玩沙时，始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和指导者的角色。1、观察者要指导幼儿，首先就要了解幼儿，要了解幼儿，就要进行观察，教师进行观察的目的是为了了解幼儿在活动中的需要和表现，了解投放的材料是否合适，是否能促进幼儿的发展，观察游戏中遇到了什么困难，解决了没有，是怎么解决的？并在此基础上进行分析，从客观实际出发，给幼儿作出适当的帮助，向幼儿提出有效的建议。如教师观察到幼儿建造了一个“游泳池”以后，显得无所无所事事，我便以游客的口吻说：“今天游得好累啊，要休息了，请问‘服务员’在哪里换衣服呢？”“晚上来游泳较凉快，可公园这么黑，很不方便，怎么办呢？”通过引导，孩子们想出了许多好办法，分头行动。有的在“游泳池”旁边种树，有的装上太阳伞，放上 桌、椅，卖冷饮，修建浴室，***电灯；有的小朋友还联想到要在“公园”的各个景点修建厕所。孩子们的游戏得到了深入。观察要有目的性、连贯性、只有经过多次观察，才能正确地估计幼儿的活动水平。2、指导者&&& 教师在充分观察、分析幼儿的游戏后，应该在什么时候以什么方式参与幼儿游戏，应该对哪些幼儿给予帮助，给予什么样的帮助，经过反复研究，我们的做法是①个别指导，教师对不同幼儿要给予具体指导，在面向全体幼儿的同时，重点指导一两个幼儿，使目标落实到每个幼儿身上，促进幼儿在原有基础上有所发展。对能力差的幼儿要降低要求，提出建议，对能力强的幼儿要及时提出更高要求。②共同参与，在活动中，幼儿得到的反馈越多，就越能积极探索，增强好奇心和主动性，获得新的经验。假如教师只是提供一些材料，没有和幼儿交往，不对幼儿作出反应，就会影响幼儿的探索积极性。为了带动幼儿进行有目的的活动，教师对幼儿要有所表示，使幼儿受到赞许和强化。另外，教师对幼儿活动的具体参与、指导和帮助，可促进幼儿活动水平的不断提高，受到更好的教育效果。如：小亮和圆圆堆起了一座很高的山，在山脚下挖了一个洞，把小怪兽放进了洞里，小亮看见后也开始挖洞，但不一会儿，他们的山洞全塌掉了，在第二次尝试后山洞还是塌掉了，孩子们气馁了，这时老师参与了他们的游戏，在成功后，辰辰说“老师，我现在知道了，山要堆得紧，全要用湿沙。”圆圆说：“老师，我知道最好从上面往下挖洞，就不会塌掉……
&“创新是一个社会的灵魂”未来社会需要创新精神，玩沙游戏是幼儿童年的欢乐、自由和权利的象征。丰富多彩的形式不仅可以促进幼儿身心健康发展，而且能增长幼儿的知识，发展智力、培养能力。只有走好科研之道，才使自我能力和幼儿发展得到质的飞跃。在感悟与反思中坚定我们的信念：只要具备敏锐的眼光、积极的心态、扎实的底蕴投入到课题研究中，即使道路坎坷，定能勇攀高峰。让我们一起为科研发展而努力探索吧。
上一篇文章：
下一篇文章：
|&&|&&|&&|&&|&&|&主办：安吉县教育信息中心
　承办：安吉县教育保障中心 CopyRight &
All Rights Reserved　浙ICP备号　吉林省集安市第二幼儿园（134200）孟广丽
【摘要】所谓幼儿园教学活动的游戏化是指把幼儿的教育目标、内容、要求融于各种游戏中，让幼儿成为学习的主体和发展的主体。传统的教学形式是将知识灌输给幼儿，重上课、轻游戏，存在很大的局限性。现代教学形式则是幼儿园通过充分挖掘游戏中的一切可利用资源，将游戏渗透到幼儿园的教育教学活动中去，使游戏和教学完美的结合，促进幼儿身心全面和谐的发展。
【关键词】幼儿教育课堂教学游戏化
&&&&&&& 教学游戏化旨在以游戏的方式对幼儿进行教育，让幼儿在游戏中获得成长与发展，在享受游戏的同时享受教育。教学游戏化是&幼儿园以游戏为基本活动&的具体化，是教师将其先进的教育理念转化为教育行为的具体表现。经过实践的检验，教学游戏化是完全具有可行性的。本文试图提出以下几点幼儿园教学游戏化实现的途径。
&&&&&&& 1 游戏的设计要适合幼儿身心发展的特点
&&&&&&& 幼儿处于不同的年龄阶段，他们的认知会表现出不同的特点。在设计游戏时我们要充分考虑和尊重幼儿的认知特点，让游戏贴近幼儿的生活。
&&&&&&& 例如：小班幼儿对鲜艳的颜色非常感兴趣，在《按颜色分类》这一课时，我们设计了这样一个系列游戏：首先教师为活动准备大大小小五颜六色的海洋球，让幼儿为&球宝宝找朋友&。幼儿首先关注到海洋球颜色的不同，纷纷动起手来把相同颜色的球放在了一起，说：&红宝宝和红宝宝是朋友，绿宝宝和绿宝宝是朋友&&&随后进行一个&送宝宝回家&的游戏：红宝宝的家是一间红房子（红色箱子），绿宝宝的家是家是一间绿色房子，蓝宝宝的家是蓝色房子&&现在宝宝要出去玩（把各色球随意撒在户外地上），请幼儿把宝宝送回家吧。幼儿兴高采烈的在场地上奔跑着，把一个个调皮的&宝宝&捉住，并按要求送回了家。活动在轻松愉快的气氛中结束了。
&&&&&&& 2 游戏的设计要找到幼儿的兴趣点
&&&&&&& ***的学习活动和学习愿望多是由社会要求内化为个体需要的结果，因此他们的学习意志目标明确；而在幼儿时期兴趣却是学习最直接和最有力的动力。幼儿生活中感兴趣的任何事物，都是教师引导幼儿学习和实施教育影响的契机。幼儿对某一个现象和事物感兴趣，教师不要熟视无睹，要抓住幼儿的兴趣点，因势利导，展开教育活动。
&&&&&&& 3 为游戏创设轻松愉快的游戏情境
&&&&&&& 游戏本身具有一定的趣味性和情境性，游戏情境的创设有利于让幼儿更全身心地投入到游戏活动中来。创设游戏情境的方法有很多，其中有意识地创设一些轻松愉快、诙谐有趣的故事情境是不错的方法之一。无论是大班、中班还是小班，所有的幼儿都喜欢听故事，把故事和游戏有效地结合起来，能更好地增强游戏的趣味性。例如，《学习指定分类》这一活动的主要目标是根据图像的形状、颜色、大小等不同的特征进行分类。为此，我们设计了这样一个故事情境：图形宝宝要去春游了，有三辆汽车，图形宝宝该怎样分？到公园了，宝宝要分队做游戏，该怎样分？找地方休息了，图形宝宝又该怎样分？整个游戏用故事情节贯穿，激发了幼儿的兴趣，使幼儿体验到了数学活动的乐趣。另外，为游戏配上合适的音乐，对游戏情境的创设也很有帮助。
&&&&&&& 4 游戏的设计应把各领域有效整合，促进幼儿综合能力的提高
&&&&&&& 《纲要》将学前教育分为健康、语言、社会、艺术、科学五大领域，提出：&各领域的内容相互渗透，从不同的角度去促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。&新《纲要》把教育提升到一个新的高度，它打破了传统的单一的传授知识和技能的教育观，把教育提升到&幼儿教育整体观&的新境界。这也要求我们在设计和实施数学游戏时不能仅仅局限于数学领域，要着眼于幼儿的整体的进步和发展。例如：游戏&开商店&，有的幼儿当&顾客&，有的幼儿当&售货员&。游戏中我们鼓励幼儿大胆的和同伴交流，比如有礼貌地和&售货员&打招呼，说出自己想买的商品，按商品的价格拿出相应的&钱&，并对售货员的服务表示感谢。虽然这是一个练习加减法的游戏，但在游戏中孩子们通过交流既锻炼了语言表达能力，也让孩子学会了如何去购物，促进了幼儿社会化的发展。
您可能感兴趣的其他文章
&&站长推荐
&&期刊推荐
&&原创来稿文章
&&网络读者服务
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的邮件地址:
写信给编辑
您的邮件地址: