论小学英语任务型教学中的小组合作学习活动--《家教世界》2012年22期
论小学英语任务型教学中的小组合作学习活动
【摘要】：在小学英语课堂教学中,若教师巧妙结合任务型教学法和小组合作教学法这两种教学方法,引导学生在小组合作中进行任务型学习,则有助于增强教学效益。本文对此进行了研究和思考。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G623.31【正文快照】：
在英语教学中，任务型教学法是常用方式之一，是落实新课标要求的重要途径。同时，在新课标中，也倡导小组合作教学法，以增强师生、生生互动交流，培养学生合作学习意识。在小学英语课堂教学中，若教师巧妙结合这两种教学方法，引导学生在小组合作中进行任务型学习，则有助
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小学英语的任务型教学方法
来源：网络整理
作者：佚名
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& 小学英语提倡的是任务型教学法，如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的教师，便是这场戏的导演。在课堂上如能恰当地应用体态语（即非语言交流手段），如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到&无声胜有声,快乐教学&的效果。
着名作家罗曼.罗兰说：&面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。&所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。记得那是一堂PEP小学英语四年级上册第三单元My Friends 的新授课，当我利用CAI的形式出示几位同学的形象图片，请学生们根据以前学过的形容词来描述一下他们时，我发现新转进四（一）班的周琛同学举手了，他很自信地答道:&He is my friend, he is tall.(其中&friend&和&tall&的发音成了&服恩的&和&拖&) 这下全班同学都哄堂大笑起来，而他则很不好意思地低下了头。遇到这种尴尬局面，我也只能勉强地挤出一丝微笑帮着他纠正这两个词的发音。课很快就上完了，这件事在我脑海中也渐渐淡忘了。
期末快要放假的时候,周琛同学突然来办公室找我，&Thank you, Miss Su.这次英语考试我合格了,现在我对英语越来越感兴趣了,还记得那个微笑么?就是那两个math和tall的发音&&&我点点头,这才想起来。&因为有老师您的鼓励，现在学英语我再也不怕被人笑话了，我要把英语真正学好！&
这件事给我很大的触动，没想到一个微笑竟会有这么大的作用。从此，我把微笑带进课堂，最大限度地发挥作用，让学生们感到学英语是一种乐趣而不是包袱。课堂上如果学生答对了题目，我就立即给予他们肯定和赞许；如果答错了，也以微笑鼓励，使他们不感到灰心丧气，进而激励他们更加努力！
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浅谈任务型教学法在小学英语教学中问题及其应用优势
作者:qihaifang 日期: 20:32:13
浅谈任务型教学法在小学英语教学中问题及其应用优势
[摘&&要]&：任务型教学是我国外语课堂教学改革的一个新教学模式。&创造地设计了许多贴近实际的任务型教学活动，使英语课堂生动有趣，通过亲身体验、实践、合作与探究等方式学习和使用，具有明显的应用优势。然而由于任务型教材大纲和教参的缺乏，使这种教学模式处于摸索阶段，部分教师并不能真正理解这一新的教学理念，在运用中有一定的问题。正确地运用任务型教学，有效地完成课堂任务，激发的学习热情，提高课堂效率是当前教师的首要任务。
[关键词]：英语教学；任务型教学法；应用优势
任务型教学途径是&20&世纪&80&年代外语教学研究者提出的一种建立在“构建主义”理论基础上的教学法，是指根据现实生活的实际需要确定语言学习任务，由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习。
任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作的任务，从而培养学生综合应用英语的能力。本文大概分为两部分，第一部分主要阐述该教学法应用的优势；第二部分主要阐述该教学法的运用中仍然存在的一些问题。
1.&应用优势
任务型教学途径已逐渐成为我国外语课堂教学的主要模式，是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径，其应用优势主要体现在以下几个方面:
1.1&教学目标明确
任务型教学法使学生置于真实的场景中，已达到语言知识和技能的运用以及锻炼的目的，注重培养应用能力和创新能力的一种教学法。它倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。它强调学生在教学过程中不断运用所学的知识和技能，使学生的知识、技能和交流能力之间建立起直接联系，即学生能把通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成真实生活中运用英语的能力。为学生打开一扇新的窗户，使他们的学习动机、情感收入、精神交流和课堂文化也随之发生积极的动态变化。
1.2&师生角色转变
任务型教学强调“以人为本”，在整个教学过程中，教师和学生的角色都发生了改变。教师由教学的主体转变为教学的主导者。负责将英语知识和技能结合起来，精心组织学生在任务中自然的使用。教师在整个过程中充当监督者，协助者评价者等角色。学生转变为主体地位。以学生为主体,活动的选材与的年龄特征、认知结构、生活经验等紧紧地联系在一起，结合内容，创造地设计贴近学生生活、学习经历和社会实际的任务活动，能引起学生的共鸣和兴趣，激发全体积极参与的欲望。学习者在完成任务的过程中,不再是被动地接受语言知识,而是主动地开动脑筋,积极参与各项活动,因而大大地活跃了课堂气氛,激发学习兴趣,发挥学生的潜能,使成为学习的中心。
1.3既关注语言本身，也关注学习过程
任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的整体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识是的巩固和掌握。
1.4&贴近生活,为有源头活水来
以学生的生活经验和兴趣为出发点,将具有真实性的语言材料引入学习的环境。因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆的运用语言，达到脱口而出的效果。此外，通过任务这一途径延伸到课堂之外，根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种任务型课外活动，有助于学生增长知识、开拓视野、展现才能。
2.&存在的问题
然而由于任务型教材大纲和教参的缺乏，使这种教学模式处于摸索阶段存在一些问题：
2.1任务等同于练习
有些教师对什么是任务有着模糊的认识，把任务和我们传统中的练习等同起来。任务就是换了件&“新衣服”的练习。概念的误解会导致任务设计和实施上的偏差，甚至会背离而驰。任务活动不是一种机械的语言训练，而是侧重学生自我完成任务的能力策略的培养。学习的最终目的是为了交流，在课堂上模拟现实世界的活动可以培养他们运用语言进行交流和与他人合作的能力。因此，任务不等于练习，应该是任务超出练习。混淆任务与传统意义上的练习只能导致挂“任务”羊头，买“练习”肉，实有穿新鞋走老路之嫌。
2.2&忽视任务的阶梯性和层次性
把任务型当着当成“灵丹妙药”能治百病.任务型仿佛适合所有年龄段的学习者。有些教师认为只要设计了各式各样的活动就可以达到很好的效果，却全然不考虑学习者的心理发展特征，忽视了任务对学习者的可适合。任务要易于操作，难易合理，任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。&&
2.3&没有充分考虑的学习实际&将任务绝对化
在教学实践中，不少教师在要求学生完成任务之前，缺乏必要的准备环节。即在没有给学生呈现完成任务所需的语言知识的情况下，便让学生仓促接受“任务”，致使学生从一开始就难以开口或无话可说，心有余而力不足。或者，在分配“任务”前，教师没有介绍任务的具体要求或对“任务”说明不够清楚，导致学生一头雾水，不明就里，使课堂教学经常出现“断线”现象。究其原因在于，不少教师错把任务型教学夸大理解为完全以学生自我为中心，任其随意发展，而忽略了对进行一些必要的知识传授、语言训练及任务交代等一些进行任务型的必要准备工作。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
2.4&缺乏科学的管理和必要的分工&小组合作学习活动流于形式
在任务型教学过程，两人结对和小组活动是其主要的教学活动形式，采取这种活动形式目的是为了解决大班教学两级分化问题。但事实上在过程中，有些教师所进行的小组活动仅仅是机械地停留在表面形式上，缺乏科学的管理和必要的分工，只是为做而做，为演而演，其结果是“放得开”却“收不住”。从表面看课堂气氛热热闹闹，实际上却是乱烘烘一团糟，从“满堂灌”的极端走向了“满堂动”的另一个极端。
任务型教学法，还是一种新的教学模式，要把它移植好，使其适合“水土”，还要做到许多的努力和尝试。
总而言之，任务型教学法是一把双刃剑，需要教师们把握它的优势，避免它的缺点，能够在教学中灵活使用，切实提高教学效率，改善教学质量。
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[4]张正东.&谈运用任务型的三个问题.&[J]&西南师范大学.&2004.
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