上面有(鲁拉里)
近来一直能看到有人发帖说自己累计多少多少几天过掉了G9G10突然很怀念当时人类G3潜入卡了几个月的情景(小号会里有人卡了2年0 0当你跳动画的时候,当你找累计几千的朋友帮你小号过初级影子的时候你是否也会怀念呢?我承认动画开始时 结束后会很卡,但那毕竟是剧情,是游戏的精髓部分于是,G10的最终战,跳过动画无法获得音乐盒了或者G11会有更多跳动画无法获得道具的设定也不一定?虽然只是吐槽,虽然我人类也是找人带过G1G3累计80过潜入跳过G2- -虽然我JL也是2天G10半神...可是我还是会尽可能地不跳过场动画
在家看，在网吧一律跳
邪恶大叔(鲁拉里)
1人做任务时一般都不跳.多人的话就跳了,毕竟不是所有人爱看动画.
不问前尘(皮埃萝)
我忍不住问一句：光之剑那任务的话。。。。。。。。已经看了几十遍的人如果再陪人家看一遍的话，会不会想抽人呢？
人去楼空，说到底不过是一场游戏一场梦。
麥蓉兒(鲁拉里)
跳吧 想看就去图书馆
林雷是强大滴，其他神魔是悲惨滴 练级是惬意滴，神器是扫地捡滴神宠是家里后院附带滴，老婆是痴心不悔滴穿梭位面是随意滴，盘龙戒指是无敌滴升级再升级，一年顶万年呀 突然有一天，主角低下头 ，主神只是擦鞋滴
上面有(鲁拉里)
引用第3楼lht10-01-28 16:04发表的&&:我忍不住问一句：光之剑那任务的话。。。。。。。。已经看了几十遍的人如果再陪人家看一遍的话，会不会想抽人呢？是你的爱不够光之剑多美
&&&& 纯新人两次过得潜入。。宠物党。。不要打咱ToT
=650) window.open('http://image227-/mypoco/myphoto//35.jpg?530x699_120');" onload="if(this.width>'650')this.width='650';if(this.height>'150')this.height='150';" >
跳动画没音乐盒？谁说的？我没跳也没有啊看你之前有没有用掉吧
看见牛奶你湿个啥= . ==650) window.open('http://yytemp.gicp.net/q/1/u6SLy2dtzl.jpg');" onload="if(this.width>'650')this.width='650';if(this.height>'150')this.height='150';" >
小弃(伊文)
不跳动画总给人骂。。只能自己去图书馆看了
求饭丝=650) window.open('http://cdn.unwire.hk/wp-content/uploads/2011/08/wallpaper_x435.jpg');" onload="if(this.width>'650')this.width='650';if(this.height>'150')this.height='150';" >
雾源(克莉斯特)
岚：呃……动画不看我会抓狂了－＝
所谓正义，只存在人类愤怒所及，正如奇迹，不过是人类极限的交汇罢了。
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求救，这个物品在黑上的哪里？找了一圈都没看到
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{:26_2850:}急啊。在线等。。
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{:26_2850:}没人知道么
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尊敬的玩家你好，钢铁之心是恐轨车站老三BOSS掉落，黑上你是找不到的。
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黑上以前最后BOSS面对的那个墙脚下
老4过了以后的大房间里
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好像是倒数第二个BOSS打完后才能找到，具体不太记得了
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我也找不到啊。。。。目前就人站在以前大BOSS的对面，小地图没有任何黄点提示。。。自己也点遍了，是不是要H难度
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一念忘生 发表于
尊敬的玩家你好，钢铁之心是恐轨车站老三BOSS掉落，黑上你是找不到的。
别误导人了 就是在黑上，而且就在最后boss前面那里&&以前那个龙对面
http://d./zhidao/pic/item/9f510fb30fc1a31cd343ad4bd01302bf.jpg求出ss右槽
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以前那个龙BOSS对面，
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球球捃 发表于
别误导人了 就是在黑上，而且就在最后boss前面那里&&以前那个龙对面看清楚，是钢铁之心
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倒数第二个BOSS死了以后 进大厅 任务物品就在大厅的中间靠左墙那呢
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英雄难度吧&&你确定打开方式对？
我是水骑士
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以前将军对面地上有个大炸弹
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英雄模式最后BOSS前的大厅里
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Powered by行为主义的困境；华生的极端行为主义，无视有机体内部的心理过程，完；策动心理学，其代表威廉姆麦独孤与华生的观点水火不；一．批判华生排斥内省，不使用内省法，心理学就无法；反应的意义，也无法确定语言报告的准确性，更不能说；赏音乐的审美体验；二．批判华生的环境决定论；格式塔心理学，主要批判1.华生排斥意识并用冯特式；华生的行为主义外忧内患，行为主义内部也有所不满，；
行为主义的困境
华生的极端行为主义，无视有机体内部的心理过程，完全排斥人的意识，把复杂心理现象简单化处理的倾向，引起了其他心理学派的诸多非议。
策动心理学，其代表威廉姆麦独孤与华生的观点水火不容、势不两立：
一． 批判华生排斥内省，不使用内省法，心理学就无法确定被试
反应的意义，也无法确定语言报告的准确性，更不能说明欣
赏音乐的审美体验
二． 批判华生的环境决定论。
格式塔心理学，主要批判1.华生排斥意识并用冯特式的元素分析来研究行为的方法论2.苛勒和卡夫卡反对行为主义渐进的尝试错误学习，提出了顿悟学习理论3.反对华生把思维归结为言语行为，而将思维作为研究的中心问题之一4.批判了行为主义研究动物行为的实验方法。
华生的行为主义外忧内患，行为主义内部也有所不满，于是，新行为主义者接受了逻辑实证主义和操作主义的指导，以及技能主义心理学的启发，对华生的理论进行修正，形成了改良后的行为主义称为新行为主义，理论体系各具特色，包括古斯里的接近条件作用理论、托尔曼的目的行为主义、赫尔的假设-演绎体系、斯金纳的操作行为主义以及班杜拉的社会认知理论。
托尔曼的目的行为主义
托尔曼（E.C.Tolman）新行为主义的代表，是目的行为主义的创始人，也是认知心理学的先驱。他生于美国马萨诸塞州的韦斯特纽顿，现在麻省理工学院学习工程，后入哈佛大学跟随霍尔特学习心理学，1915年获哲学博士学位。其间曾专程赴德国接受完形心理学家考夫卡的指导，深受其四项的影响。数年后，任加州大学比较心理学教授，从事教学研究达三十余年。1950年转至哈佛大学任教，1953年又转至芝加哥大学任教。1937年任美国心理学会主席，1957年获美国心理学会杰出科学贡献奖，并曾任第14届国际心理科学联合会主席。
托尔曼的主要著作有：《动物和人的目的性行为》（1932）、《机体与环境的原因结构》（1933）、《战争的内驱力》（1942）、《行为的和心理的人》（1951）、《托尔曼自传》（1952）以及他的弟子们选辑出版的《托尔曼论文集》（1951）
主要观点：
整体行为 托尔曼承认心理学应该研究行为，与华生不同的是把行为分为分子行为和整体行为，且心理学研究的应该是整体行为。其主要特征有：整体行为不是刺激—反应的机械关系，而总坚持指向一定的结果；整体行为总算利用环境所提供的各种途径和工具来排除障碍、实现目的的；最小努力原则，整体行为必然优先选择那些较短的路径或者较容易的手段来达到目的。第一点表明行为的目的性，后两点表明行为的认知性。
中介变量 托尔曼认为人类行为是复杂的，在刺激与反应之间存在引起内在变化过程的外在刺激——中介变量。
B = fx(S、P、H、T、A)
B表示行为；S代表环境刺激（或情境）；P代表生理内驱力；H代表遗传；T代表过去经验或训练；A代表年龄。
托尔曼将中介变量分为三类：需要系统、信念价值动机、行为空间。
符号学习理论 又称符号—完形—期待理论。认为学习者不是学习简单的、机械的运动反应，而是学习达到目的的符号及其所代表的意义，建立一种“符号格式塔”模式或叫“认知地图”，从而达到对整个情境的认知。
期待：有机体关于客观事件意义，通常是指目标物意义的知识或信念。
认知地图：指在过去经验的基础上产生于头脑中的某些类似于一张现场地图的模型。认知地图是认知行为轨迹和策略的图示，也是“符号—完形”模式的别称。
潜伏学习：指未表现在外显行为上的学习，亦即有机体在学习过程中，每一步都在学习，只是某一阶段学习效果并未明确显示，使学习活动处于潜伏状态。
托尔曼批判地吸收了华生的行为主义、麦独孤的策动心理学、吴伟士动力心理学以及温勒的完形心理学，创造性地提出了目的行为主义理论，为认知的行为研究开辟了道路，被奉为心理学的开山始祖。
托尔曼提出整体行为的模式和中介变量的概念，承认目的、动机、欲求、内驱力的作用，吸收了与他同时代的其他行为主义者，并为他们吸收和接纳。首次将认知和行为主义联系在一起，从而推动了行为主义向认知主义的发展。
托尔曼的符号学习理论被称为早期认知学习理论，对学习心理学有较大的贡献和影响。
从方法论上，托尔曼的认知行为主义吸收了格式塔心理学的整体现象学方法论，强调整体行为的研究，克服了华生行为主义的还原主义倾向。
没有把行为同内隐的功能（如认知状态）联系起来，也没有把意识真正作为心理学的研究对象，最终还是陷入客观主义和机械主义的境地。他三十年的实验是建立在白鼠的学习上，以动物实验的结果和结论推论人类的行为，无视人与动物之间的本质区别。
赫尔的假设—演绎体系
赫尔（C.L.Hull,）是美国新行为主义的重要代表人物。生于美国纽约州的阿克隆，1913年毕业于美国密西根大学，1918年获威斯康辛大学哲学博士学位。此后，留校任教。1929年任耶鲁大学人类关系研究所心理学教授，并在耶鲁度过其学术生涯的后半部分。赫
尔早年对数学和逻辑学有浓厚的兴趣，并将这一兴趣融进他终生的学术研究中。在其学术生涯的早期，他专门从事关于概念的形成、能力倾向测量、烟草的效应和催眠术的研究；1927年后，受巴甫洛夫的影响“逐渐转向一种新行为主义，一种主要从事确定数量法则和演绎体系的行为主义。”赫尔的主要著作有：《行为原理》（1943）、《行为要义》（1951）、《行为体系》（1952）。
假设—演绎体系 赫尔依据数学模式（几何学）来建立行为体系，形成一种逻辑行为主义的心理学方法论。其基本原则和方法是：①建立一套表述清晰的公设，并对重要的术语进行操作性的定义②从以上公设出发，以最精密的逻辑演绎出一系列相互联结的定理与推论③以所观察到的已知事实去检验、印证以上定理。如果两者一致，则该理论系统为真，否则就没有科学意义。
赫尔受达尔文进化论思想的影响，认为从本质上说有机体的适应行为才是心理学的研究对象。
㈠学习理论 其核心是，学习的基本条件就是在强化条件下的刺激与反应的接近。
赫尔认为学习的性质是刺激—反应的联结：S—s—r—R（S为外在环境刺激，s为刺激痕迹，r为运动神经冲动，R为外部行为反应）外在环境刺激消失后仍持续存在一段时间，成为刺激痕迹。该刺激痕迹导致了运动神经冲动，最终又导致了外部行为反应。且引发行为的刺激极少是单个刺激，通常是一组刺激及其相应的刺激痕迹共同发挥作用，并最终决定了共同的行为。学习的必要条件有：接近和强化。
赫尔将刺激与反应的联结力量称之为习惯强度。习惯强度的形成除受刺激与反应之间的时间间隔（长短或距离）所制约。它随强化而发展，是反应被强化的函数。具体地说，强化次数越多、质量越高，则习惯强度越增强。
赫尔将强化分为两类：初级强化（内驱力降低的过程）；刺激强化（与初级强化紧密相连的、经由学习而获得强化作用的过程。
㈡反应势能说 个体在一定刺激作用下可能产生某种反应倾向的能量，其作用在于驱动个体在一定方向上的行动。
反应势能是由内驱力和习惯强度两个因素交互作用决定的。
sER=D×sHR
sER代表反应势能
D代表内驱力
sHR代表习惯强度
若内驱力为零时，反应势能将是零；当内驱力增大时，反应势能也就增高，其增高多少取决于习惯强度。
㈢抑制和消退律 一个习得的反应在其后的刺激条件下如果没有强化相伴随，会逐渐消弱以致消失，这就是行为的消退现象。
引起行为消退的抑制有两种方式：
① 反应性抑制(IR)个体对某刺激重复多次反应之后，即使连续获
得强化物，其反应强度也将因多次反应而趋于降低。如疲劳的抑制作用。
②条件性抑制（sIR）本已引起个体反应的条件刺激，重新对个体产生另一种条件作用，使个体学到对该刺激不反应。
㈣零星期待目标反应 赫尔用零星期待目标反应来解释连锁反应的学习：动物在到达目的物之前的每一刺激既是对前一反应的强化，又是引发下一反应的刺激，由此而构成一个完整的行为链。赫尔希望借此概念的提出，而能客观地说明人类行为的认知、意识过程，从而表明新行为主义者在克服早期行为主义过于天真、简单等特点所做的努力。
赫尔坚持和发展严格客观的行为主义研究途径，以数学和逻辑方法为工具，构建了一个庞大的、无所不包的、精密的理论体系。他从理论的角度提出了建立研究心理学的科学方法论的必要性和可能性，并且设计了一系列控制严密的实验来研究行为，根据其假设—演绎体系构建了一系列行为原理。
① 他的体系过于庞大、复杂、精细，简直令人望而生畏，难以弄
② 他的研究也过于狭隘，往往根据单一的实验情境的结果来系统
描述自己的公设，加之赫尔体系中的参数大多得之于少量的动物行为实验研究，因而由此推演出来的学习定理，其代表性与可靠性值得质疑。
③ 他的操作主义立场使他把行为过程归结为身体过程，以动物的
刺激反应实验来解说人类的意识等高级认知活动，犯了还原论的错误。
斯金纳的操作行为主义
斯金纳（B.F.Skinner,）美国著名心理学家，新行为主义的主要代表，是操作条件作用学习理论的创始人和行为矫正术的开创者。于1904年生于美国宾夕法尼亚州萨斯奎汉纳，从小对动物和人类行为感兴趣，1922年进纽约哈密尔顿学院主修文学，毕业后再入哈佛大学专攻心理学，师从当时著名的心理学家E.G.波林。在那里，他读了华生和巴甫洛夫的著作，被华生的心理学观点所吸引，从而开始对人类和动物的行为的研究。1930年和1931年分别获该校心理学硕士学位和博士学位。此后5年时间留任哈佛大学从事研究工作。年任明尼苏达大学讲师、副教授。在第二次世界大战期间曾参与美军秘密作战计划，采用操作性条件反射的方法训练鸽子，用以控制鱼雷和飞弹。1945年出任印第安纳大学心理学系主任。1948年重返哈佛大学，担任心理学终身教授，直至1970年退休.斯金纳的一生获多项重大的荣誉奖：1958年获美国心理学会的杰出科学贡献奖，1968年美国政府授予他最高科学奖——国家科学奖，1971年美国心理学基
金会赠给他一枚金质奖章、1990年美国心理学会授予他心理学毕生贡献奖。
斯金纳的主要著作：《有机体的行为》（1938）、《沃登第二》（1948）、《科学和人类行为》（1953）、《言语行为》（1957）、《强化程序》（1957）、《教学技术》（1968）、《超越自由和尊严》（1971）、《关于行为主义》（1974）等。
与华生不同的是，斯金纳更注重研究反应，而不是刺激与反应之间的联结。他把行为分为两种：应答性行为（属于巴甫洛夫研究的条件反射）、操作性行为（代表着有机体对环境的主动适应）。而后者是动物和人类中最多的，也是心理学研究的主要对象。
斯金纳坚持描述性的严格行为主义的立场，不研究行为内部机制，不需要假设性的解释、演绎和统计方法，而主张从经验性资料入手，采用归纳法，逐步进行科学的概括。
斯金纳用自己创造的斯金纳箱研究动物行为的结果。它同巴甫洛夫经典条件反射的区别在于：
它是从反应到刺激的过程，较能发挥动物的主体作用，使它在实验环境的操作活动中形成条件反射。因它是以有机体的行为作为获得奖赏和逃避惩罚的手段或工具，故又称为工具条件作用。
他认为人的行为主要是由操作性条件反射所构成的，因此他力图从对操作性条件反射的研究中总结出学习规律。
操作条件反射的消退，其关键也在于强化。反应的消退表现为一个过程，即一个已经习得的行为并不即刻随强化的停止而终止，而是继续反应一段时间，最终趋于消失。而且消退过程的时间长短与习得该反应所受到的强化数量和强化方式也有着密切的关系。
操作条件反射的分化是指通过安排强化动物条件反射的某一特征，如速度、持续时间和强度等，动物可逐渐形成有选择性的反应。分化的关键因素也是强化。分化原理经常被用于动物和人类的行为塑造中，也被广泛应用于行为治疗中。
强化在斯金纳操作性条件作用中如此重要，以致有人称它的行为原理为操作——强化说。具体内容是：①积极强化物和消极强化物②条件性强化和概括性强化（如果某一条件性强化物与许多原始强化物相匹配，那么该条件性强化物便具备了多方面的强化作用而成为一个概括性强化物）③强化程式。分为连续强化和间断强化两类：连续强化容易消退，间断强化则较难消退。间断强化又分为固定期间时或比率强化、变化的间时或比率强化。固定比率强化比固定时间强化时反应的速率要高一些。
斯金纳根据他的操作主义理论，设计了程序教学。认为学习就是行为，任何学习甚至最复杂的学习都可以***和编制成为详细的行为目录，采取连续渐进法施教。但因忽视社会语言刺激对人的影响的复杂性，把源于动物学习的规律搬到人类学习活动中来，把外显反应和即时强化搬到机器教学中并认为是程序教学的根本特征，故遭到人们的质疑和批评。
斯金纳创造出一套行为矫正术，广泛应用于各种社会机构，特别
包含各类专业文献、行业资料、应用写作文书、中学教育、文学作品欣赏、专业论文、各类资格考试、为了任务54等内容。　
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