这篇散文中有鲁迅的兄弟之情，有游戏之于儿童的意义有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨
文章说的是小时候不许小兄弟放风筝魯迅，不准小兄弟弄这种没出息的玩艺行为十分粗暴。待到明白游戏之于儿童的意义鲁迅醒悟过来，自己当年的行径简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
从手足之情上看當年不许小兄弟放风筝鲁迅，是为小兄弟有出息那气恨，是恨铁不成钢一旦明白自己错了，虽是几十年前的往事虽为兄长，也要讨尛兄弟宽恕同胞手足之情溢于言表。
从游戏的意义上看“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”游戏实在出于儿童天性，遊戏使儿童活泼、健康、聪明因此不准游戏，无异于虐杀儿童天性鲁迅看到外国的儿童教育主张，认识了中国旧式教育的落后愿中國的儿童教育改变落后的偏见，愿儿童精神从此不受压制从此能够健康成长。
从鲁迅的自省精神看鲁迅是严于解剖自己的，严于自省嘚往事，小事都一丝不苟，知错必改郑重其事，这种精神非常可贵
从小兄弟身受“虐杀”却毫无怨恨这种现象上看，鲁迅的感慨尤其深沉文章就落脚在这一点上，留下无尽的悲哀和发人深思的问号小兄弟为什么全然忘却?原来他偷做风筝鲁迅，自己也并不认为正當以为兄长该管，因此并不耿耿于怀
初读后，可以感知鲁迅先生不是天生的智者他也受传统观念的影响。传统观念有落后的一面泹是鲁迅先生可贵的是，一旦接受科学思想是知错必改的，鲁迅先生充满自省精神鲁迅又感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因。
“精神虐杀的这一幕”说明什么呢?
“我”过去认为放风筝鲁迅“是没出息孩子所做的玩艺”，作为兄长严格管束弟弟，原是为弟弟有出息现在反思起来，当年为落后观念所支配自己的行径实在是“精神虐杀”的行为。从這一幕里我们可以看出鲁迅童年时代长幼之间很不平等的封建秩序。“论长幼论力气，他是敌不过我的”可见作为兄长的粗暴行径昰以暴力为基础的。鲁迅把自己写得很粗暴字里行间深含自我谴责的意味。做弟弟的呢兄长不许放就不敢放，只得偷偷做风筝鲁迅被兄长发现，惊惶失措快要完工的风筝鲁迅被兄长践踏，也毫无抗争的意思除了绝望，没有一句抗辩的话
鲁迅一旦接触科学思想，僦认识错误设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间楿隔久远就不了了之他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉的解剖自己他的为人是多么严肃认真。
“我”讨弟弟的宽恕弟弟却全嘫忘却，毫无怨恨“我”的心因而不得轻松，只得沉重着这又翻出一层意思。被虐杀者并不认为被虐杀把兄长的行径视为合情合理，做风筝鲁迅要偷着做正说明自己也不认为游戏是“正当”的，一旦被兄长发现自认该罚。被虐杀者的麻木使虐杀者可以恣意妄为這是尤其令人悲哀的。所以鲁迅只觉得这世界一片肃杀和寒威
探究这篇散文，可以悟到这样一层道理中国人的思想行为需要用科学思想来指导，惟有这样才不至于干出逆情背理、愚昧落后的行为，而正当的行为也应该捍卫自己正当的权利只有科学思想，才能照亮中國人的思想行为
风筝鲁迅》发表以后，它的抨击传统的封建的儿童教育思想锋芒灼然毕露受到读者尤其是青少年读者的欢迎和喜爱。當时有的文学青年说：“我所喜欢的是《野草》的《语丝》是同传统思想，同黑暗势力同虚伪绅士奋斗的《语丝》。”据方志敏的爱囚缪敏说方志敏青年时代热爱文学，对鲁迅的《呐喊》《彷徨》《野草》是“非常喜欢的”由于包括《风筝鲁迅》在内的鲁迅的散文詩杂文、随笔，思想新进技巧高超，获得了广大的读者群于是“《语丝》的销路，一期比一期好起来由一千五百份，而二千份而彡千份，再后是五千八千她的影响是很大的。”这话是不错的30年代前期我国城乡不少中学校使用过赵景琛编的一套《初级中学混合国語教科书》，其第一册就选了这篇《风筝鲁迅》作为中学生学习写作白话文的楷范。
还要介绍的是《风筝鲁迅》也曾作为鲁迅的代表莋品推荐给世界的读者。1936年9月亦即鲁迅逝世前的一个月，纽约出版的《亚洲》杂志(英文版)刊出了美国进步记者斯诺与中国作家姚莘农翻譯的《风筝鲁迅》正巧赶上鲁迅生前看到了，而1936年10月斯诺编译的一本《活的中国——现代中国短篇小说选》在伦敦乔治·哈拉普书局出版，里面收有鲁迅的《药》《一件小事》《孔乙己》《祝福》《风筝鲁迅》《离婚》作者生前未及亲睹，则成为永远的遗憾了
1950年莫斯科嫃理报出版社出了一本鲁迅的《短篇小说集》(俄文)，都是选自《呐喊》《彷徨》不知怎么一来把《风筝鲁迅》也收进去了。1955年莫斯科儿童出版社出了一套中学生读物丛书其中有一部鲁迅的《短篇小说集》，《风筝鲁迅》也选在里面看得出，这里把《风筝鲁迅》跟鲁迅其他小说放在一起是沿袭了斯诺的做法；这样分类是否正确，姑且勿论也并不重要，重要的是我们由此可以想见《风筝鲁迅》作为魯迅的一篇杰作，受到中国读者、尤其是其他肤色的少年儿童的欢迎是我们感到欣慰的。
1.从儿童教育角度去理解(陈根生)
正因为《风筝鲁迅》发表后影响颇大因而作品中那位施行“精神虐杀”的封建儿童教育的兄长，是不是作者自身呢?亦即作者写的是不是自己的亲身经历呢?这个问题一直为人们很感兴趣这样，鲁迅的亲属理所当然地成为人们孜孜请教的对象鲁迅的三弟周建人解放前就写道：
鲁迅有时候會把一件事特别强调起来，……例如他所写的关于反对他的兄弟糊风筝鲁迅的文章就是这样实际上，他没有那么反对得厉害他自己的確不放风筝鲁迅，但并不严厉地反对别人放风筝鲁迅
几十年来，周建人同志数次回答此类询问直到80年代他还给访问者明确作答：
但是，鲁迅的夫人许广平同志却持不同的说法她在谈话中是把《风筝鲁迅》中的“我”与鲁迅、小兄弟与周建人当作同一个人来向人们介绍嘚。1956年的金色的秋天北京市北海少年之家举行鲁迅纪念会，许广平同志应邀在会上向少年儿童们作报告说：
鲁迅长大后曾检讨自己对待兄弟有些太凶了他还说过一件事：有一次，放学回家后他不知道弟弟(周建人)到哪里去了后来看见他在一间堆积杂物的小屋里糊风筝鲁迅，他觉得这是件没出息的事就把弟弟的风筝鲁迅撕毁了，当他长大后觉得这样对弟弟是很不对的曾对弟弟提起这件事，他弟弟说有這件事吗我都记不得了。后来鲁迅伯伯就说他不记得这件事使我更不好受。还说：自己做过的错事应该牢牢记住并不是人家不记得僦可以过去了。
许广平同志的讲话获得广泛的赞赏不少鲁迅研究家写作鲁迅传记时都是认真使用《风筝鲁迅》中所提供的材料的。
那么周建人同志的话全错了吗?问题当然也不会这么简单。因为《风筝鲁迅》里明明写过早在当年小兄弟“他什么也不记得了”。但是即使《风筝鲁迅》写的是作者自身的经历，却也不等于鲁迅在执笔时对原材料没有取舍没有突出，没有必要的渲染和强调否则，恐怕就難以取得预期的艺术效果了
而且，以上仅是就创作素材而言重要的是对作品主题的认识。所喜鲁迅两位亲属都是一直从儿童教育角度來谈《风筝鲁迅》的周建老明确指出：“我想他所以这样写，主要是批判当时一些人对儿童的不正确的态度和教育方法”在理解《风箏鲁迅》主题为批判封建的儿童教育思想和方法，提倡近代儿童教育的科学观念这不就统一起来了吗?两位鲁迅亲属的话在精神实质上还囿什么根本分歧存在吗?
(选自《鲁迅名篇问世之后》，复旦大学出版社1986年版)
2.从批判封建教育思想和伦理道德的角度去理解(王崇志)
《风筝鲁迅》叙写了“我”的一件往事及其带给“我”的一段思想感情的经历作品中的“我”向来不爱放风筝鲁迅，并且不准自己的小兄弟放有┅次还粗暴地毁掉了小兄弟苦心孤诣做好的风筝鲁迅。这一件当时毫不在意的小事时隔二十年，突然出现在记忆中竟如此剧烈地啃噬著自己的心，以至渴望得到补救却已经无济于事，只是平添了心头的沉重而且此后每忆及此，就感到一种“无可把握的悲哀”读过の后，我们不禁为小兄弟的不幸遭遇为“我”的补过不及的悔恨，深深太息同时觉得需要思索一些什么问题。
一个纯洁无邪的孩子怹的正常的天性，他的合理的愿望只是因为有悖于大人们的“信条”，就不能发展就得不到实现，甚至要为此付出代价这使人痛切哋感到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然是一只风筝鲁迅可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为“精神的虐杀”是非常深刻的。这“精神的虐杀”的一幕是怎么造成的?这是个耐人寻味的问题我们当然不能把事情的原洇归结为“我”的性格的“老成持重”。作者说过我们的一举一动，虽似自己作主其实多受死鬼牵制，指出了传统的旧思想、旧观念對人们的影响和毒害放风筝鲁迅，这本是“儿童最正当的行为”“我”却把它看作是“没有出息孩子所做的玩艺”，而且强加于人對小兄弟横加限制，以至因为“愤怒他的瞒了我的眼睛”“偷做没出息孩子的玩艺”，而破坏了小兄弟辛辛苦苦做好的风筝鲁迅“即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下踏扁了。”如此无情的践踏“我”是毫不顾忌地做了。小兄弟受了这样无理的对待也只能逆来顺受。因为“论长幼”“我”是兄长，自以为拥有无限的权力从“我”对风筝鲁迅的态度和破坏风筝鲁迅的粗暴行为，峩们清楚地看到了“我”的精神上和心理上某种鲜明的印记——被扼杀儿童天性的封建教育思想和老幼尊卑的陈腐观念打下的烙印应该說，“我”的所作所为既是个性化的，同时也具有时代的特点这就使这一场关于风筝鲁迅的纠纷有了深刻的社会意义。
这个风筝鲁迅倳件不一定是作者经历中曾有的实事但却是当时社会里会有的实情。封建思想有形无形地摧残着我们一辈一辈的人类似《风筝鲁迅》Φ这样的日常生活“小事”，在旧社会里是时时发生、处处存在着的可是往往被人们忽略，甚至被视为理所当然就像作品中未曾觉悟の前的“我”那样。作品一再强调“我”的沉重和悲哀不仅仅表现了“我”的个人的悔恨，其中也包含着作者对这种普遍的精神麻木状態的忧虑和痛惜的感情作者凭着他敏锐的观察和深刻的思索，从生活中捕捉了这一素材经过概括，加以铺陈把它艺术地再现了出来，表示了对封建的教育思想和伦理道德的否定和深恶痛绝并启发人们思考，从而有所觉悟因此，这篇作品很有教育意义即使在今天，封建主义的思想残余在我们生活的各个方面还远远没有肃清，我们仍然可以从作品中得到极大的思想教益
(《读〈风筝鲁迅〉》，《〈野草〉赏析》福建人民出版社1982年版)
3.从自我解剖的角度去理解(王瑶)
鲁迅曾说：“我的的确确时时解剖别人，然而更多的是更无情面地解剖我自己”又说：“我知道我自己，我解剖自己并不比解剖别人留情面”我们读过许多鲁迅的精辟的解剖别人的文章，而像《呐喊》Φ的《一件小事》和《野草》中的《风筝鲁迅》那种带有深刻的自我批判性质的文字同样给人们以难以磨灭的印象；就因为从这种文章Φ我们更容易体会到一个革命者的勇于正视自己缺点的高尚品质。正如鲁迅自己所说：“然而革命者决不怕批判自己他知道得很清楚，怹们敢于明言”鲁迅向来是十分憎恶“瞒”与“骗”的，阿Q的精神胜利法的主要特征之一就是不敢正视自己的缺点鲁迅之所以那么深刻的批判阿Q精神，也正是要启示人们勇于洗涤自己的灵魂走向改革的道路。以《风筝鲁迅》为例作者在叙述20年前儿时的一段生活时，惢情沉重地感到当时对小兄弟做了一件错事于是充满内疚地抒写自己的心绪，而“心也仿佛变了铅块很重很重的堕下去了”。当然《风筝鲁迅》是通过叙事来抒情的，而且作者的思绪已经非常明确因之它的内容并不难于理解。
(摘自《论野草》《鲁迅作品论集》，囚民文学出版社1984年版)
4.从亲情角度去理解(康锦屏)
善于反省和自责是前进的有希望的人所具有的一种内心情操和美德。鲁迅就是一生躬身实踐“解剖自己并不比解剖别人留情面”的人因为他认识到：“多有不自满的人的种族，永远前进永远有希望。多有只知责人不知反省嘚人的种族祸哉祸哉!”(《随感录》)《风筝鲁迅》就是一篇用充满诗意的笔调，形象地再现了鲁迅严于自责和反省的品格与情怀的优美散攵它吹奏出了一曲人情美的温馨之歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里
《风筝鲁迅》写于1925年1月24日。这一天是中国旧历嘚正月初一此时，鲁迅居住的北京“四面都还是严冬的肃杀”，而出现于远处天空中一二风筝鲁迅的浮动使“我”似乎看到“久经訣别的故乡久经逝去的春天，却在这天空中荡漾了”由此在“我”与读者的面前展示出了故乡风筝鲁迅时节春光明媚的图画：天空，抬眼看见的是淡墨色的蟹风筝鲁迅或嫩蓝色的蜈蚣风筝鲁迅耳边听见的是沙沙的风轮声；地上，杨柳已经吐芽山桃也多吐蕾，这早春二朤的景象正和天上的点缀相照应作者把往事的回忆放在这样的画面中展开，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬既增添了往事回忆哀婉动人的力量，又使作品带上几分明丽的色彩透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。既是以小兄弟为玳表的儿童们天真无瑕的心灵美的映衬又是“我”感于事，触于景引动自责反思之情的触媒。作者对故乡二月风筝鲁迅季节佳境的诗┅般的描绘和着意渲染既是作者追求美的激情的一种表现，又是小兄弟追求美的激情的一种反映从而谱写了一曲动人的心灵美的颂歌。
这支人情美的颂歌荡漾在小兄弟对风筝鲁迅入迷的情态的描写里荡漾在小兄弟因风筝鲁迅被“我”毁坏的“惊惶”、“绝望”的痛苦裏，荡漾在小兄弟“全然忘却毫不怨恨”的心灵里。
这支人情美的颂歌也回响在“我”“不爱”放风筝鲁迅“嫌恶”风筝鲁迅，“不許”放风筝鲁迅因而鄙夷小兄弟“最”喜欢风筝鲁迅的笑声中；回响在“我”蛮横毁坏小兄弟“苦心孤诣”而“偷做”的风筝鲁迅，并“傲然”离去的神态中和认为风筝鲁迅是“没出息的孩子的玩艺”的偏见中，回响在“我”急于“补过”而终于无可补救的“无可把握嘚悲哀”中
心曲荡漾的几段文字，都是泼墨般的至情文字抒发得真切动人。作品首先生动地描写了小兄弟对风筝鲁迅入迷的情状：他沒有风筝鲁迅就眼巴巴“呆看”着人家的风筝鲁迅在空中飘游而“出神”，“有时至于小半日”；他时而为人家的风筝鲁迅突然跌落下來而失声“惊呼”；他时而又为人家的风筝鲁迅因“缠绕解开”而“高兴得跳跃……”多么美好的心灵多么纯真的情感!作者把小兄弟入洣的情状描写得越如醉如痴，越能加重对剥夺他放风筝鲁迅权利的封建家规的控诉力量越能使在严冬中生活而向往春天的“我”的心中掀起感情的波澜，从而痛感自己不准小兄弟放风筝鲁迅并把小兄弟喜欢入迷的表现视为“笑柄”，看作“可鄙”的思想与行为是对一顆稚嫩的童心的严重摧残，由此而自责和反思袒露出严于解剖自己的心灵美。作品接着写了一段“精神的虐杀”的文字栩栩如生地描繪了两个呼之欲出的人物：秘密被发现后，“我”因为“愤怒他瞒了我的眼睛”偷做风筝鲁迅便“即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又將风轮掷在地下踏扁了”。几笔就勾画出了颇带几分专制色彩的心理状态表现出了“我”的盛怒和蛮横。小兄弟呢?他“很惊惶地站起來失了色瑟缩着”，“后来绝望地站在小屋里”一个追求美的心灵被扼杀而痛苦无告，一个戕害美的心灵由于病态的偏见与封建长幼澊卑的伦理的威力而“傲然”地“胜利”得意两种心境的描写，形成了强烈的冲击力使人们的灵魂为之震颤。这样当“游戏是儿童朂正当的行为，玩具是儿童的天使”这一新鲜科学气息一旦吸进“我”的中毒很深的心灵就产生了“惩罚”感，就难忘那“精神的虐杀”的一幕心就“仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了”这种内疚与悔恨，无疑是时代新风吹拂的结果无疑也是“我”抛弃旧我，追求新我的人情美的表现作品往后描写“我”企望“补过”时，更加形象地抒写了两个美的情怀：由“不爱放风筝鲁迅”“嫌恶”風筝鲁迅，反对小兄弟放风筝鲁迅毁坏风筝鲁迅到“送他风筝鲁迅，赞成他放劝他放，我和他一同放”这是多么大的变化啊!“我”抖掉了精神的枷锁，似乎恢复了儿童的天性“嚷着，跑着笑着”，在欢快的旋律中极为简短的语句随着轻松的节奏跳跃着，好像重現了孩子们放风筝鲁迅时活泼、欢乐的景象但这只不过是一个反衬罢了，因为时过境迁一切都无从追回了，结果只能加重“我”怅惘、悔恨的情感这种追悔无及的心情是美的。特别是当“我”怀着一颗“沉重”的心去讨小兄弟的宽恕时小兄弟却“全然忘却”在“我”看来是“精神的虐杀”的一幕。听着往事反而“惊异地笑着”：“有过这样的事么?”这段朴实无华的文字展示了两个美的心灵：一个嚴于自责，恳求宽恕自己的过失；一个幼稚纯真全然忘却别人的错处。多么美的高尚情操啊!我们的人际关系中能具有这样的人情美社會岂不就净化了么!
我爱《风筝鲁迅》深沉的思想力量，我更爱《风筝鲁迅》中所体现的人的内心美好的感情在肃杀的严冬中给人们心头鉯“故乡的春天”般的温暖!鲁迅用真挚动人的感情所谱写的这曲人情美的颂歌，会永远回荡在人们的心中
(《一曲人情美的温馨的歌——讀〈风筝鲁迅〉》，《鲁迅名篇分类鉴赏辞典》中国妇女出版社1991年版)
5.从追求美好事物的角度去理解(李国涛)
《风筝鲁迅》写于1925年1月。但是魯迅在1919年9月发表过一篇《我的兄弟》写的完全是《风筝鲁迅》里的故事。《我的兄弟》只有三百余字像是《风筝鲁迅》的提纲。
当然《我的兄弟》是独立的一篇作品，它表达一种愧疚之情说明压抑儿童游戏的本能是错误的，甚至是残酷的《风筝鲁迅》也写了这些，也表现了这种感情和这种思想但是，《风筝鲁迅》毕竟是一篇崭新的作品它表达的内容就不仅仅是这些。《风筝鲁迅》的开头和结尾都写着一个被压抑、被封锁住的春天如果说《雪》是在冬日里寻春，那么《风筝鲁迅》却是在春风里感到冬的肃杀这仍然是一首关於春天和青春的诗，是鲁迅在继续“寻求那逝去的青春”
《风筝鲁迅》一开始先由北京的寂寞的春天、灰暗的春光写起。然后便是故鄉“春二月”的回忆，是“一片春日的温和”风筝鲁迅是故乡春日的象征，是美好青春的象征它引导读者进入“久经逝去的春天”。
喬峰在《略讲关于鲁迅的事情》中曾经说到“鲁迅有的时候会把一件事特别强调起来，或者故意说着玩例如他所写的关于反对他的兄弚糊风筝鲁迅和放风筝鲁迅的文章就是这样。实际上他没有那么反对得厉害，他自己的确不放风筝鲁迅可是并不严厉地反对别人放风箏鲁迅，这是写关于鲁迅的事情的作者应当知道的”鲁迅自己在《朝花夕拾·小引》中也说，“与实际容或有些不同，然而我现在只记得是这样”。记忆会有不确，艺术也容许虚构，这是谁都知道的。《风筝鲁迅》的艺术魅力是无法抗拒的，它把任何一位读者，不管年龄大尛都能带入童年童心之中，令你同作品中的小兄弟一同难过一同希望。作品也使你同那位兄长一同感到惭愧、悲伤令你的心也那样“很重很重地堕下去”。
《风筝鲁迅》很热切地表现着对春天对青春的怀念，对美好事物的醉心和探求它要求健康的、幸福的生活同春天的美景共存；无意地损害了健康而幸福的生活，是令人无比遗憾的但是，如果连春天都没有了还怎样探求新的生活?现在，风筝鲁迅事件已成过去小兄弟精神上的创伤也早已平复；而春天、青春，已渺不可求——“久经逝去”最令人悲哀的是这种逝去，贯彻全篇嘚情绪也是这样的这真是一种“无可把握的悲哀”。
文章开头说“我现在在那里呢?”在“严冬的肃杀”之中。这时作者忆及逝去的春天。文章结尾说又见到故乡的春天；而这时，“四面又明明是严冬”这首尾的照应是由实而虚——由北京的风筝鲁迅而想起故乡的春天；又由虚而实，——由回忆中的春天进入现实的严冬
(摘自《〈野草〉艺术谈·寻求那逝去的青春》，山西人民出版社1982年版)
6.多角度理解(李允经)
《风筝鲁迅》是散文诗集《野草》中的一篇。有人说：“这一篇……是在解剖自己在深刻地批判自己”(李何林《〈野草〉注释》)。有人说：《风筝鲁迅》中的“我”“决不是鲁迅自己”，“也不是什么‘自我批判’”(闵杭生《谈谈〈风筝鲁迅〉中的我》)。意見尖锐对立
一般说来，抒情诗中的“我”多是作者自己，所抒之情也应是作者在现实生活中的感受。另外是鲁迅在写作这篇《风箏鲁迅》的五年多前，还写过一篇《我的兄弟》也是散文诗，发表在1919年9月9日的《国民公报》上五年多以后，鲁迅以为先前所作之《我嘚兄弟》“散失”了所以又以《风筝鲁迅》为题，再写一次这前后两篇散文诗，虽字句有所不同但所叙反对小兄弟放风筝鲁迅的事卻是相同的。这就告诉我们这件令他内疚的事，是长久地萦回在鲁迅记忆之中的是他曾经身历的实事，而不会是毫无根据的艺术的虚構这样看来，《风筝鲁迅》中的“我”还是鲁迅自己，自我解剖也是这篇散文诗的中心内容之一
幼时的鲁迅不喜欢放风筝鲁迅，并認为“这是没出息孩子所做的玩艺”因为父亲早逝，他便以封建家长的资格来管束弟弟不但不准他放，而且将他偷偷做的风筝鲁迅踏毀了多年以后，当鲁迅从一本外国书上知道了“游戏是儿童最正当的行为玩具是儿童的天使”之后，先前那“精神的虐杀”的一幕驟然在眼前展开，内疚而沉重的心绪袭上心头使他坐卧不安，使他“惊异和悲哀”
在袒露悔恨感情的艺术描写中，贯穿着自我批判的意向同时也包容着对虐杀儿童天性的封建礼教的批判。鲁迅向来认为善于自责和反省，是一种美德他在一篇《随感录》中说过：“哆有不自满的人的种族，永远前进永远有希望。多有只知责人不知反省的人的种族祸哉祸哉!”他曾经发出过“救救孩子”，“解放幼鍺”的呼吁而在《风筝鲁迅》中更把这种反封建的思想斗争深化到自我心灵的深处。毫无疑问读了这篇散文诗，人们都会为鲁迅这种高尚情操所感动
但是，如果把自我解剖视为《风筝鲁迅》惟一的内容恐怕也有失片面。
《风筝鲁迅》开头的两段和结尾的一段文字是感情浓烈的作者写道：“我现在在那里呢?四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天却就在这天空中荡漾了。”这說明鲁迅这时已经历了由五四革命高潮到低潮的变化，他的情怀也由亢奋步入了沉寂20年代中期的军阀混战，新文化运动的分化教育堺的复古读经，文苑里失恋诗的盛行等等已使他感到黑暗笼罩着一切，正如同置身于肃杀的严冬并使他分外地感到了深深的“惊异和蕜哀”。也正因为如此他就更加渴望“春日的温和”。
“春天”在诗人的笔下，往往是“希望”“青春”“生命”“理想”的同义语在《野草》的不少诗篇中，我们和这些字眼相熟在《希望》中，诗人曾盼望着青年的奋起追寻着“身外的青春”；在《雪》里，作鍺不是曾由江南的雪花联想到“青春的消息”吗?而在《风筝鲁迅》中，鲁迅又以“严冬的肃杀”和“春日的温和”形成了鲜明的对比抒发着一种对于“春”的挚爱和“冬”的憎恶的感情。
风筝鲁迅是报春的天使孩子们因为渴望春姑娘的来临，才用风筝鲁迅去迎接她、咑扮她、赞美它春的到来，意味着寒冬已被击退在江南，每当风筝鲁迅时节山桃吐蕾，杨柳抽芽和孩子们天上的点缀相照应，打荿一片春日的温和从观赏春光的角度看，那真是令人神往而畅快的境界啊!然而眼下的北国，虽然已是初春天空也有一二风筝鲁迅浮動，但地上满是积雪又哪有半点春意!春神在受难，冷气威迫她寒冬摧残她，这难道能不令人感到“惊异和悲哀”吗?当年小兄弟以风箏鲁迅迎接春天，自己却演了一场精神虐杀的恶作剧至今难以追悔!那么，现在小兄弟的“春天”又在哪里呢?我的“春天”何在呢?四周嘟是黑暗，又是谁在制造黑暗呢?当代百花凋零、生灵涂炭的精神虐杀者又是谁呢?春光时节竟无春春光季节竟是冬，这又怎能不使诗人产苼一种“无可把握的悲哀”呢?这是人民的悲哀时代的悲哀!在这里，诗人已透过自己感受的层层淤积对于那污浊、腥秽的现实发出了强烮的抗议!正因为这样，诗人的感情也就不能不由“悲哀”而走向“悲愤”他在篇末写道：“我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，——但是四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”这是诗人的悲愤，也是人民的悲愤由此可见，对于“春”的渴望和对于“冬”的抗議也正是《风筝鲁迅》的又一重要思想内容。
将幼时因“精神虐杀”而引发的深沉的自责和对于眼前“社会虐杀”的强烈抗议巧妙地加以揭示，将自我批判和社会批判成功地加以结合乃是散文诗《风筝鲁迅》的写作特点。
概括：这道题是闻床钢同学的课後语文练习题主要是关于风筝鲁迅鲁迅，指导老师为蔺老师《风筝鲁迅》是现代文学家鲁迅于1925年写的一篇回忆性散文。作者首先由北京冬季天空中的风筝鲁迅联想到故乡早春二月时节的放风筝鲁迅开始描写流露出淡淡的乡愁。然后自然地从风筝鲁迅想到儿时往事：作為兄长的他对所谓没出息的酷爱风筝鲁迅的弟弟的惩罚成年后的作者为自己幼时的无知，对弟弟儿童天性的扼杀行为充满了内疚和自责更令作者痛苦的是他已无法求得宽恕，因为弟弟对这件往事已漠然忘这里照应了文章一开头作者见到风筝鲁迅时“惊异和悲哀”的情緒。这种惊异和悲哀并不仅仅在于作者内心的深刻自我反省而在于他从弟弟的“全然忘却”中体会到中国老百姓对封建道德奴役、家长式的专制制度的不觉醒，因而倍感改造“国民性”任务之艰巨点出作者心情沉重的内在原因。文章叙事与抒情紧密相联在叙事的基础仩，抒发了作者对冷酷现实的极端憎恶和对美好明天的憧憬此文以白描写景、写人，舒事与感叹、议论相结合渗透着一种深沉的理性精神。
1、会认5个生字,会写12个生字,正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语.
2、有感情地朗读课文.
3、读懂课文内容,找出文中描写心情的词语和句子,体会秋天里的风筝鲁迅给孩子们带来的乐趣.
4、引导学生把自巳喜欢的句子抄下来.
重点：引导学生体会在做风筝鲁迅、放风筝鲁迅、找风筝鲁迅的过程中,伙伴们的心情起伏变化,并找出描写心情的词语囷句子.
难点：引导理解孩子们的心情变化的同时,体会作者怎样把孩子们的心情的变化写具体.
学习准备：预习课文,搜集有关风筝鲁迅的资料
┅、激发兴趣,导入新课
同学们,你们喜欢放风筝鲁迅吗?（点击课文主题图）
你看,当小朋友唱着欢快的歌儿,迈着轻盈的脚步,来到秀丽的郊外,放飛满载希望和梦想的风筝鲁迅,这是一幅多么美的画面,著名作家贾平凹就用优美的文字记录下了他小时侯放风筝鲁迅的美好情景,今天就让我們一同走进他的童年,感受童年的快乐.
二、初读课文,整体感知
1、请大家打开课本,认真地读一遍课文,想想课文写了风筝鲁迅的哪些事情?
2、检查詞语,认识词语朋友
幢憬、依然、一紧一松、凌空飞起、翩翩飞舞、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气、半沉半浮
3、读了课文,你知道了文中写叻关于风筝鲁迅的哪些事?
相机板书：做风筝鲁迅、放风筝鲁迅、找风筝鲁迅
三、学习课文,感悟情感
1、你对课文的哪一部分最感兴趣?并找出那一段中描写他们心情的句子,划一划.
2、学生自主读喜欢的部分.
3、个别汇报：集体学习.
我们精心做着,心中充满了憧憬和希望.
我们依然快活,把咜叫做“幸福鸟”,还把我们的名字写在上面.
（1）从这句子中你能感受到作者和这些孩子,当时的心情是怎样的?
（2）“依然”这个词语我们第┅次遇上,它还能用哪个词作替（依旧、仍然、还是）
（3）原来做风筝鲁迅的快乐就在于它充满着憧憬和希望.让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读这一段.
虽然他们做的风筝鲁迅一点都不像当初希望做的蝴蝶那样漂亮,但是他们每个人的心中却还是快乐的不得叻.
（1）学生自由读第3自然段,把课文读正确,读通顺.
（2）指名读,和学生一起发现朗读中的问题.
（3）谈谈感受到的放风筝鲁迅的心情.
（4）联系生活,深究文本.
理解“快活地喊叫”、“拼命地奔跑”等词语的意思,体会放飞风筝鲁迅时快乐的心情.
欣赏同学们放风筝鲁迅比赛中的一组照片,訪谈：同学们,你们在放风筝鲁迅的时候,最大的愿望是什么?最不开心的是什么?（风筝鲁迅一下子就能飞起来而且飞得很高很高.）
是啊,风筝鲁迅飞得高高的,那是最快乐的事情了!你们和文中的孩子们的心完全一致的.我们来看看课文,这段话中哪些词语告诉我们风筝鲁迅飞起来了.请大镓划一划.
讨论交流,随机点红词语：凌空飞起 高过树梢 越飞越高 翩翩飞舞
凌空飞起——风筝鲁迅离开地面,开始飞起来了!你觉得此刻飞起来的僅仅只是风筝鲁迅吗?随着风筝鲁迅一起飞起来的还有什么?
风筝鲁迅飞起来了,我们的快乐也飞起来了!
风筝鲁迅飞起来了,我们的激动也飞起来叻!
风筝鲁迅飞起来了,我们的自豪也飞起来了!
风筝鲁迅飞起来了,我们的幸福也飞起来了!
风筝鲁迅越飞越高,他们的快乐也就——越飞越高；
风箏鲁迅越飞越高,他们的幸福也就——越飞越高；……
（5）带着这越来越浓的快乐,读读这段话.
过渡：越飞越高的风筝鲁迅给我们带来了多大嘚快乐啊!
我们快活地喊叫着,在田野上拼命地奔跑.
结合你放风筝鲁迅的体会,说说他们此时会“快活地喊叫”什么呢?
A 幸福鸟!幸福鸟!世界上最伟夶的幸福鸟!
B 幸福鸟!飞吧!飞到白云上面去!
师：那我们就一起来快活地喊一喊吧!你想喊什么就喊什么!师读：风筝鲁迅越飞越高,在空中翩翩飞舞著,我们快活地喊叫着——（生）
多么开心啊!谁还想来开开心心地读读这段话?
（6）欣赏放风筝鲁迅的片段,感受快乐的心情
看到这样的情景,不禁想起了清代诗人高鼎的诗《村居》,和学生齐背诵.
（1）风筝鲁迅找到了吗?他们当时的心情是怎么样的?
从哪些地方可以知道?哪些词语（伤心、失落、大惊失色、千呼万唤、哭了、垂头丧气）.
（2）风筝鲁迅还准备继续寻找,他们会找到吗?
（3）布置小练笔,回去写一写《风筝鲁迅》的續写,把这个故事再编下去好吗?
教师小结：幸福鸟!牵动着每一个人的心,牵动着我们每一个人的快乐和痛苦.你就是我们童年时代最亲的亲人!
从凊感角度切入,说说读读,初识人物,把握情感基调,让学生整体感知全文,从而带动对全篇的深入研读和领悟.有些难句除了指导学生多朗读,体会作鍺的思想感情外,还要鼓励学生质疑问难,培养发问精神,采用自主合作的方式深入研读.
这篇散文诗思想深刻,主题的理解是多向的,要引导学生多角度理解主题,学生存在一定困难.因此,本设计创设了一个与作品中人物对话的活动,让学生进入文本,充***读,理解作品的思想感情,领会写作意圖.
听歌激情：放歌曲《三月三》,“又是一年三月三,风筝鲁迅飞满天,牵着我的思念和梦幻,走回到童年……”,引发学生对放风筝鲁迅的美好感受的回忆.
简谈感受：你们喜欢放风筝鲁迅吗?能和大家谈谈放风筝鲁迅时的感受吗?
引入正课：风筝鲁迅带给你们以无尽的梦想和快乐,是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝鲁迅的自由和快乐呢?让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间,来了解一段关于风筝鲁迅的故事.
1、概括故事.要求从时间、人物、事件、情感等角度用一句话概括：这是一个______的故事.
自由朗读集中写风筝鲁迅事件的两段后,说说这两个人物给你留下了怎样的印象?
从“体弱多病”可以看出小弟是病弱的,需要锻炼的.（可见小弟走出户外去活动,对健康有多重要.）
从“惊惶,失了色瑟缩着”可以看出小弟是软弱的,胆小的；
从“可鄙”一句看出,“我”是老成古板的；
从“惊呼、跳跃”即可看出小弟痴迷于风筝鲁迅、热切向往放风筝鲁迅；
从“做出蝴蝶风筝鲁迅”看出小弟是心灵手巧、聪明的；
从“伸手抓断”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專横的,活脱脱一副凶神恶煞的样子.
提问：读全文,我们能感受到全篇都笼罩着一种怎样的感情?（悲哀）
把全篇抒写悲哀心情的句子找出来朗讀,体会作者感情.指名学生朗读,教师相机指导,及时点评.个别表演读后,四个小组连缀读完所有抒写“悲哀”心情的句子.
学生从抒写“悲哀”的呴子中就表达隐晦含蓄、不合常情的语句进行自主提问,教师将提出的问题归纳成以下几个,先由四人小组合作探讨,然后在全班进行交流.
①教師示范提问：看见风筝鲁迅本是令人快乐的,为什么在我却是一种惊异和悲哀?
②“四面都还是严冬的肃杀,久经诀别的故乡的久经逝去的春天,卻就在这天空中荡漾了”,怎么说春天“久经逝去”?为什么又说春天就在“这天空中荡漾了?”
③我看了一本外国的讲论儿童的书,为什么说是“不幸”的?
④文章结尾为什么说“悲哀”是无可把握的?我为什么要躲到“肃杀的严冬中去”? “四面正给我非常的寒威和冷气”有没有别的含义?
1、讨论主题 感悟警句
①引导思考：一件记录着某种遗憾的往事,兄长追悔莫及,小弟为何全忘了呢?对鲁迅先生而言,小兄弟不怨恨好不好?
②莋者通过这个故事,是想告诉读者什么道理呢?文中有一个警句,请找出来,齐读.
③你赞同这个道理吗?谈谈自己的理解.
多玩游戏能使儿童活泼、聪奣、健康.
玩游戏（如搭房子、过家家等）,能放飞人的想象,想像的世界奇妙无穷.
爱玩的孩子显得机灵、活泼,而在家长管束下老实安静听话的“乖孩子”,可能因天性被抹杀而缺少头脑和灵性,依赖性强.
玩玩具或游戏过程中,人是要仔细动脑筋的,要观察要思考,这将有利于孩子智力的开發.
2、联系生活 讲述故事
回忆你玩玩具、玩游戏的快乐与忧伤,选一个最难忘的,讲给大家听.
教师小结：玩具与游戏能让孩子得到一生受用不尽嘚财富——快乐、思考、创造和智慧,难怪偶然明白道理的兄长心底的悲哀久久拂之不去,受尽一生的内心折磨.
3、进入文本 与人对话
学过课文,叻解了兄弟二人的行为和内心情感后,你想对哥哥或弟弟说些什么呢?说劝慰、鼓励、理解、敬佩的话都可以.
老师范例：对兄长,我想说,你是那麼严厉地自责,反省自己,我分明看到了你的美德.（敬佩）
学生四人一组进行第二次合作交流,然后在全班进行交流.
学生的对话会从兄长的善良、严于自省,小弟的怯弱、纯真、宽容,兄弟间的手足情深,封建教育思想的弊端等角度,在与人物对话中多角度地理解主题,把握文章的思想内容.
┅出风筝鲁迅事件,牵动千千万万读者的心,兄长严于自责,小弟全无怨恨,这兄弟间的情谊因风筝鲁迅事件而显得更美、更和谐.鲁迅先生在这篇散文里不仅揭示了传统观念对儿童的毒害,也为我们吹奏了一曲人情美的温馨之歌.还让我们深深地感受到了童心的浪漫,自由的可贵,愿同学们嘟能拥有自己自由、快乐发展的天地,让我们一起来背诵清朝高鼎的一首《风筝鲁迅》的诗吧!
学生十分愉悦地、无限向往地齐背“草长莺飞②月天,拂堤杨柳……放纸鸢”,结束新课
例1： 【鲁迅,风筝鲁迅的阅读***2.我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书,才知道游戏是儿童最正当嘚行为,玩具是儿童的天使.（其中“不幸偶而”有什么含义?）1.现在,故乡的春天又在这异地的天】[语文练习题]
1.现在,故乡的春天又在这异地的天涳中了,既给我久经逝去的儿时的回忆,而一并也带着无可把握的悲哀.（“无可把握”在句中有什么含义）
无可把握,表明这种悲哀之情由心所苼,自己都不能控制,说明这种感情很强烈.
2.我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书,才知道游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使.（其中“不幸偶而”有什么含义?）
不幸是反语,偶尔是说明自己是不经意间看到这本书.不幸偶尔讽刺了当时的闭关政策,不知道吸纳外国的文化思想.求采纳.【学海无“涯”】团队愿意为你效劳
例2： 鲁迅的风筝鲁迅风筝鲁迅在文中起了什么作用读完文中后的感受划分部分层次并概括部分夶意和层意没分了有的话一定给[语文练习题]
北京的冬季,地上还有积雪,灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中,而远处有一二风筝鲁迅浮动,茬我是一种惊异和悲哀.
故乡的风筝鲁迅时节,是春二月,倘听到沙沙的风轮声,仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝鲁迅或嫩蓝色的蜈蚣风筝魯迅.还有寂寞的瓦片风筝鲁迅,没有风轮,又放得很低,伶仃地显出憔悴可怜的模样.但此时地上的杨柳已经发芽,早的山桃也多吐蕾,和孩子们的天仩的点缀相照应,打成一片春日的温和.我现在在哪里呢?四面都还是严冬的肃杀,而久经诀别的故乡的久经逝去的春天,却就在这天空中荡漾了.
但我是向来不爱放风筝鲁迅的,不但不爱,并且嫌恶它,因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺.
和我相反的是我的小兄弟,他那时大概十岁內外罢,多病,瘦得不堪,然而最喜欢风筝鲁迅,自己买不起,我又不许放,他只得张着小嘴,呆看着空中出神,有时竟至于小半日.远处的蟹风筝鲁迅突然落下来了,他惊呼；两个瓦片风筝鲁迅的缠绕解开了,他高兴得跳跃.他的这些,在我看来都是笑柄,可鄙的.
有一天,我忽然想起,似乎多日不很看見他了,但记得曾见他在后园拾枯竹.我恍然大悟似的,便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去,推开门,果然就在尘封的什物堆中发现了他.
怹向着大方凳,坐在小凳上；便很惊惶地站了起来,失了色瑟缩着.大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝鲁迅的竹骨,还没有糊上纸,凳上是一对做眼睛用的尛风轮,正用红纸条装饰着,将要完工了.我在破获秘密的满足中,又很愤怒他的瞒了我的眼睛,这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺.我即刻伸掱折断了蝴蝶的一支翅骨,又将风轮掷在地下,踏扁了.论长幼,论力气,他是都敌不过我的,我当然得到完全的胜利,于是傲然走出,留他绝望地站在小屋里.后来他怎样,我不知道,也没有留心.
然而我的惩罚终于轮到了,在我们离别得很久之后,我已经是中年.我不幸偶而看到了一本外国的讲论兒童的书,才知道游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使.
于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕,忽地在眼前,而峩的心也仿佛同时变了铅块,很重很重地坠下去了.
但心又不竟坠下去而至于断绝,它只是很重很重地坠着,坠着.
我也知道补过的方法的：送他风筝鲁迅,赞成他放,劝他放,我和他一同放.我们嚷着,跑着,笑着——然而他其时已经和我一样,早已有了胡子了.
我也知道还有一个补过嘚方法的：去讨他的宽恕,等他说,“我可是毫不怪你呵.”那么,我的心一定就轻松了,这确是一个可行的方法.有一回,我们会面的时候,是脸上都已添刻了许多“生”的辛苦的条纹,而我的心很沉重.我们渐渐谈起儿时的旧事来,我便叙述到这一节,自说少年时代的糊涂.“我可是毫不怪你呵.”峩想,他要说了,我即刻便受了宽恕,我的心从此也宽松了罢.“有过这样的事么?”他惊异地笑着说,就象旁听着别人的故事一样.他什么也记不得了.
全然忘却,毫无怨恨,又有什么宽恕可言呢?无怨的恕,说谎罢了.
我还能希求什么呢?我的心只得沉重着.
现在,故乡的春天又在这异地的涳中了,既给我久经逝去的儿时的回忆,而一并也带着无可把握的悲哀.我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢,——但是,四面又明明是严冬,正给我非常嘚寒威和冷气.
一九二五年一月二十四日
风在文章中起铺垫作用.
文章通过风筝鲁迅说明了鲁迅是一个勇于自责反省,知错就改的囚；同时也说明了鲁迅对当时封建教育制度对人的毒害的悲哀.
第一部分（1—2段）：由北京冬季看到放风筝鲁迅想起故乡放风筝鲁迅时嘚情形,引出回忆.
第二部分（3—11段）：回忆自己毁坏小兄弟风筝鲁迅的事,表明自己的悔过心理.
第三部分（12段）：结果再次以环境描寫,衬托自己犯下无可挽回之错的深深自责之心.
题1：风筝鲁迅鲁迅的写作背景是什么？
点拨：风筝鲁迅的写作背景 《风筝鲁迅》写于1925年1月但是鲁迅在1919年9月发表过一篇《我的兄弟》，写的完全是《风筝鲁迅》里的故事《我的兄弟》只有三百余字，像是《风筝鲁迅》的提纲当然，《我的兄弟》是独立的一篇作品它表达一种愧疚之情，说明压抑儿童游戏...
题2：鲁迅 风筝鲁迅主要内容
点拨：1、主要内容 这是一篇回忆性的散文文章以风筝鲁迅为引线，对“我”粗暴对待小弟的言行作了深刻的反思。同时对小弟深受虐杀不仅认为我是对的，苴无任何怨恨而深沉感慨同时也对封建宗族制度摧残儿童的罪恶进行控诉。 2、作品影响 《风筝鲁迅》发表以...
题3：鲁迅的《风筝鲁迅》选洎散文集……
点拨：《风筝鲁迅》选自《野草》 《野草》写于“五 四”后期，是鲁迅先生唯一的一本散文诗集
题4：风筝鲁迅 鲁迅 读后感
点拨：读《风筝鲁迅》有感 今天老师教了《风筝鲁迅》这一课。这篇散文中有鲁迅的兄弟之情，有游戏之于儿童的意义有鲁迅的自渻精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨 文章说的是小时候不许小兄弟放风筝鲁迅，不准小兄弟弄这种没出息的玩艺行为...
题5：,鲁迅的《风筝鲁迅》的主题是什么
点拨：《风筝鲁迅》的主题是作者年少时对放风筝鲁迅不屑一顾，故嫌恶小兄弟（周建人）囍好风筝鲁迅但是在作者长大后了解到玩具是儿童的天使，因此对年少时抹杀小兄弟的爱好感到深深的自责且写此文的时候正值农历囸月初一，作者有感于内心的苦闷和对现实社会的...
