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浅谈如何在小学音乐进行对学生的评价及作用
浅谈如何在小学音乐进行对学生的评价及作用
长坡镇中心小学&&黄丹妮
摘要：我们运用色彩斑斓的评价从学生的学习发展需求出发，从音乐艺术发展的本源出发，努力开辟一条能让学生明确前进，增强学生学习信心，促进学生个性发展，能积极主动参与音乐活动，能不断提高艺术素养和创新能力的教学之路。音乐是美好的，它属于每一个人。
关键词：评价；教育；音乐；作用；
在日常工作中，我经常会说工作忙、杂事多，学生的基础差，没有专门的教室以及教学设备等，于是工作中总是一副得过且过的思想状态，总想着教不好学生不是我的能力问题，而是许多的客观原因造成的。通过这几年的工作与学习，彻底改变了我的思想，使我明白了好的条件不是等着我去用，而是需要自己去创造、去挖掘，即使在有限的条件下，也同样能做出不平凡的壮举，同样也能培养出出色的孩子。
但从这几年的教学经验中看----评价在教学中是起重要作用的。
一、教师对学生的评价
在课堂教学中，教师对学生的评价是必不可少的，教师的评价，会在学生心中留下深刻的印象，在很大程度上决定他对音乐学习的积极性。因此，教师的鼓励性评价对引发学生求知兴趣，调节课堂气氛，创设温馨的人际环境等，能起到积极的辅助作用。
鼓励评价的方式很多，在课堂教学评价中，可采用以下两种常用的方式：
1．真挚的口头语言评价。教师应在课堂教学中随机地创造出各种生动的语言，关心、赞赏、鼓励学生，让学生真切地感受到老师对他们的关爱，使其有极大地满足与成就感，从而提高学习的自信心。如：学唱歌曲《荡秋千》，教师激励学生根据平时荡秋千的游戏创编新歌词，再让学生以自己喜欢的方式有个性地歌唱，有的加了装饰音，有的选择对唱、领唱、合唱，有的进行歌表演，边荡秋千边唱，有的选择打击乐边奏边唱。有时，教师的一句话就像一剂“兴奋剂”，不仅给学生提了神，也使课堂教学气氛更热烈。
2．丰富的形象评价。低年级学生对形象化的物品十分感兴趣，所以在音乐教学的评价中，充分运用“形象评价”具体、生动、活泼的手段，让学生看得见、听得清、摸得着，不仅容易接受，印象深刻，而且评价效果持续的时间更长。例如在学生胸前粘贴守纪的大雁、机灵的一休哥等小物品；在课本上盖“红旗”；还可以边表扬边拍出特定音乐节奏作为奖励等等。在上《时间像小马车》一课时，我设计各式各样的钟表贴纸作为奖励，让学生从获得的“形象”中得到愉悦与自豪，课堂气氛十分活跃。
二、学生间的相互评价
学生间的相互评价，能让每个学生在集体中体验自己的价值所在，学会关心，学会以团体的力量去竞争与合作，形成良好的集体观念。学生相互评价的有效性，需要在教师正确的引导后，通过一段时间的组织和训练，逐步培养学生的评价水平，才能形成切实有效的评价效果。在学习过程中，通过对同学的评价，既能发表自己的见解，又能起到取长补短的作用，同时，在互评过程中，学生的学习主动性和积极性得到充分发挥，学生的评价主体地位也得到充分的体现。
三、学生个人的自我评价
小学生自我意识薄弱，刚刚开始评价自己的时候，还不能正确、恰当地进行，因此，教师可以适时地教给学生自我评价的方法，促进学生自我意识的形成和发展。比如：对照自己的努力目标，比较自己达到的水平和程度，在教师的指导下，对自己的学习过程作出判断。在老师的引领下实践了一段时间后，学生自然就会有由概括性评价向具体性评价的发展。比如，“我歌唱时的声音更加轻柔、有弹性了”； “这个节奏型给人感觉的是欢快的，可是我用它来为优美的歌曲伴奏，我发觉不太适合。”从这些朴实的自评言语中可以看出，学生对自己的表现有了一个比较清楚的认识。
四、让家长对孩子进行赏评
新课标中每学期，要求学生必须背唱几首歌曲。因此，当学生学会几首歌曲后，我要求学生回家后，挑选二至三首自己在学校学会的歌曲背唱给家人听，然后再请家长给自己的孩子给分或者是用文字来评价自己的孩子的演唱。这样做，可以培养学生当众自信歌唱的能力，培养了学生及家长对音乐的喜爱。老师、家长、学生互相交流学习音乐的态度。充分体现了评价的互动性。
五、挖掘个性潜能评价
这是对全班选拔出来的学生参与本校或其他社会机构组织举办的音乐演出、比赛等活动进行的成果性评价。突出学生的特长表现，这种评价作为附加分归入学生的期末总评成绩,对这些参加的学生都酌情加分，尤其是对取得好成绩、获得优胜奖的学生更要加高分，以鼓励学生积极参加各种音乐实践活动；每年都在学校举行“六一”比赛,这实际上是对在音乐方面有一技之长的学生安排的“特长”考试。对所有的音乐特长生，经过老师、学生、家长三方面的评委们的认真评审，分别被冠以：（“演奏新星、歌唱小明星、小舞蹈家”）。望着孩子们举着“荣誉***”，自信地走出学校大门，家长、老师和孩子们一样，内心感受到的是成功的喜悦，同时这项活动的开展，吸引了越来越多的学生对音乐学习的兴趣。经过实践，我认为这种综合评价方式是可推广的。
“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式。对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”多元智能理论的提出者美国哈佛大学霍华德?加德纳教授提出了适应现代社会发展需要的学生观、人才观、能力观、德力观……使现代教育有可能成为“开发和释放人的潜能的发动机”。同时，也使我在音乐教学中有所反思并加以应用。
学生评价是教育中的导向性问题，评价应当对学生的发展起促进作用。
一、传统评价
音乐教学中传统的评价主要以教师为主，通过乐理知识、视唱、演唱等方式对学生进行评价，给学生带来了很多负面影响。
1．如果语言过重会伤害某些学生自尊心，会起反作用；对好学生而言会起到一定的促进作用。
2．不能使学生充分地表达自己的想法，很少了解到学生自己的感受。
3．过于注重结果，很少注重过程。
4．使教师认为自己的评价都是对的，使所谓的好学生在教师的眼中越来越好，所谓的差生在教师眼中越来越差。《发现天赋》一书中讲到对北京八中少儿班以外的“学困生”进行调查，“学困生”对教师提出的希望之一就是:让学困生得到和优秀生同样的爱和关心，老师要成为学困生的朋友。由此可见，传统的评价方式对部分学生造成的伤害是非常大的。
二、创建有利于激发学生潜能的多元化评价环境
研究表明，人类在出生之前就已具有各种智能发展的基础。加德纳认为遗传基因对智能可达到的程度可能有一个最高值。在现实生活中，人的智能要逼近这个极限的可能性很小。然而，如果我们在评价学生的过程中能多为学生提供有利于某种智能发展的条件，那么几乎每个人都能在那一种智能的发展上取得一定的效果。记得在一次音乐课上，对《小红帽》这首歌曲进行处理。我打破了以往学生演唱--小组讨论--小组展示--教师评价的教学模式，而是结合我校现有的资源，利用课件带学生走进了童话的王国。在这里，孩子们了解到了剧中的各种动物、人物、植物的角色，并尝试挑选适合自己的角色进行解说、模仿、表演，并进自我评价、互相评价，使学生身临其境，达到了歌曲处理的目的。这里，既发挥了学生的多种智能，使学生的才能得到展示，又摆脱了传统的以教师为主的评价方式。这就告诉我们:为学生提供多元化的评价环境，既使他们的多元智能被激发出来，获得发展，同时，也发挥了评价的真实作用，使其恰到好处。
以多媒体计算机及网络为核心的信息技术也提供了有利于学生多元智能发展的评价环境。利用网络更是能实现各种信息的传递与交流。高年级学生可以使用计算机制作自己的音乐网站、音乐动画并发送到校园网，使学校的每位教师以及同学、家长、乃至社会人士对作品进行评价。
三、如何在教学中扬学生所长、补学生所短，发展他们的各种智能？
1．重视学生的自我评价 。课堂上学生创作作品的自我评价特别有助于学生自我认识智能的培养。由于各智能之间的联系性，这种自我评价的过程同样非常有助于学生语言智力的培养。作为教师，要给学生创设足够的安全感进行自我评价。
2．重视学习活动中的评价 。作品评价，不应该只是在作品完成以后进行，而应该很自然地融合到整个学习活动中去。因为评价的目的不是为了评比，而是为了促进学生的自我认知，让他们发现问题、解决问题，从而做得更好。比如《理发师》一课，教师让学生创编歌词，有的学生创编的不符合歌曲节奏，那么这个时候就有学生给他提出了这一点，不但使他注意到了，同时也让其它学生注意到了这一点。
3．重视他人的评价 。加德纳认为:在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关。的确，我们是通过与别人的关系来认识自己的。因此，除了自我评价外，他人的评价同样显得十分的有意义。对于年幼的学生，可能教师评价的权威性倾向较重，而对于高年级学生来说，学生之间的互评是必不可少的，因为同伴的肯定与认可有时会比教师的肯定更有效。教师也可以发表自己的观点，但绝不是权威，评价并不是教师的专利。
总而言之，我们运用色彩斑斓的评价从学生的学习发展需求出发，从音乐艺术发展的本源出发，努力开辟一条能让学生明确前进，增强学生学习信心，促进学生个性发展，能积极主动参与音乐活动，能不断提高艺术素养和创新能力的教学之路。音乐是美好的，它属于每一个人。作家王蒙说：“一个没有音乐的生活是不完全的生活，一个不爱音乐的人也算不上完全地爱着生活。”作为音乐教学的“评价”，“评”是为了激发学生学习音乐的兴趣，只有激发学生对音乐产生爱好与兴趣，学会欣赏音乐、热爱音乐、享受音乐，我们的评才是富有价值的。
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王磊，乐评人、唱片企划人、演出策划人。如今音乐成了职业，而电影却始终无法割舍...
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