识字三《对子歌》（教学实录）
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识字三《对子歌》（教学实录）
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识字三《对子歌》（教学实录）
&识字三《对子歌》（教学实录）
&&&&&&&&&&&&& 人教版小学语文一年级下册 &&&&&& 执教：邹春红（吉林省吉林市第二实验小学）&&&&&& 整理评析：唐慧、谭新辉、李莲花、王琴、文明
一、谈话导入，激发兴趣
师：小朋友们，我们生活在美丽的地球上，地球是我们共同的家园，在这个大家园里有许多美丽的自然景观，有各种各样的花草树木和可爱的小动物，我们都非常喜爱它。通过这一组课文的学习，我相信我们小朋友一定会有新的认识，那么今天，我们就来学习第一篇课文——识字3。（板书：识字3）快快把语文书打开到36页，（学生和老师打开课本）快来看一看课文。
师：打开了吗？
生：打开了。
二、识字教学，图文结合
师：这是一首对子歌，想不想不让老师教，自己就试着读一读？
师：要是你们在读的时候遇到困难该怎么办？想想办法。（老师走下讲台请学生回答解决方法）
生：（站起回答）可以用拼音和请教同桌，问老师。
师：（表扬鼓励学生）你们说的办法都非常好！很不错！那么你们就在下面自己读一读课文，一边读一边画一画本课的生字，不会的问题问问小同桌或老师。
（学生开始自读课文，教师巡视帮助学生学习。）
师：好了，我们就先学到这，老师发现我们班的小朋友特别会学习，有的同学一边读课文一边把今天的生字画出来了，有的小朋友一边读一边思考，还有的小朋友提出问题问小伙伴，问老师。相信你们在自己学习的过程中一定有很大的收获，谁勇敢地站起来，把今天的小课文读一读？
（学生读文，老师表扬，纠正学生读音）
师：你们已经把课文读通了，很好。刚才你们在读时还画出了许多生字，遇到了许多不懂的词，是吧？那咱们就一句一句地读，把刚才不会的字学会，不懂的词弄懂。
师：先把书放下，（学生放下书本看大屏幕，大屏幕上出示第一句：云对雾，雪对霜。）我们先来看第一句，谁来读？（请学生读，生读第一句）
师：雾和霜是今天要学的生字，我们来读读这两个字。（生个读，生齐读）
师：云和雪小朋友肯定都见过，那雾和霜，小朋友有没有见过的？
生：我见过雾，雾是一片白茫茫的，什么也看不清。
师：啊，是那种感觉，那我想问问你是在什么时候见到雾的？
生：早晨。
师：是的，雾一般在早晨出现，等太阳一出来时候，它就慢慢地散了，因此，人们常常说晨雾。（板贴“晨雾”一词）我们一起大点声读读这个词。（生齐读）
师：霜你们见过吗？谁见过？
生：一般在汽车上，现在早上汽车上就有小冰渣，那个就是霜。
师：那我问你，可热可热的夏天，你也见到过霜吗？
生：没有。
生：冬天，初冬。
师：（大屏幕上出示霜的图片）我们来看看图片，叶子上的白白的晶体就是霜，在老师的家乡，每当深秋的早晨最爱出现霜，因此有个词叫秋霜。（贴“秋霜”一词，生齐读）一起读读这两个词。（生齐读）
师：我们来看图，（大屏幕上出示一组图片，有朝霞、夕阳、和风细雨。）猜猜这该是文中的哪一句？不知道的可以看一看课文。
师：啊，好多孩子找到了，你说说吧！
生：和风对细雨，朝霞对夕阳。
师：好，那我们来读一读。（生齐读）
师：这一句中你画了哪几个生字？
生：有朝、霞、夕
师：好，那你就站起来领着大家读读这三个字。
师：那你们在读这一句时有没有遇到不懂的词？
生：朝霞。
生：什么叫夕阳？
生：什么叫和风？
生：什么叫细雨？
师：看来这句太难了，哪个小朋友知道给大家解释解释。
生：夕阳就是快到晚上的太阳。
师：那早晨的太阳叫什么？（贴“朝阳”一词）我们读一读。（老师和学生齐读）
师：还有的孩子不知道什么叫朝霞。（贴“朝霞”一词，请学生回答）
生：朝霞就是太阳升起来时的那片彩云。
师：对了，他说对了，朝霞就是早晨时的彩色的云。那晚上的彩云该叫什么？
生：晚霞。（齐读）
师：今天老师给大家带来许多图片，想不想看？
（大屏幕出示图片，看完图片读生字词）
师：好，我们再来读这句话。（师生一起读：和风对细雨，朝霞对夕阳。）
师：（嘟嘴）朝霞、夕阳我们都明白了，（笑）和风细雨呢？那谁来说，你说。
生：细雨就是那雨特别细。
师：特别细，下得特别小，是吗？（竖大拇指）对了，非常好！和风呢？来，你说。
生：就是风特别小的那种风，特别温和。
师：风特别的小，特别特别的温和。对了。
师：和风对细雨，去掉对字，再读读这个词，谁想读？
生：和风细雨。
师：大点声。
生:和风细雨。
师：（贴出“和风细雨”一词）哎呀，对了，你说对了，那你就大点声读读这个词。
生：和风细雨。
师：真好，来，一起读。
生：（师指词）和风细雨。
师：真不错，啊！好了，我们再来看一句话。谁会读？你读。
生：花对草，蝶对蜂。
师：（示范举手）大点声，谁再来读一读？你来。
生：花对草，蝶对蜂。
师：好，你俩一起读的，是吗?蝶和蜂它俩长得多像啊，我们来读读这两个字。
生：（大屏幕上出现“蝶”）蝶。
师：（大屏幕上出现“蜂”）好，这个字谁来读？来，你来读。
师：好，真不错！我们把这句话再读一读，谁来读？所有的男孩子来读一读，好吗？
生：花对草，蝶对蜂。
师：所有的女孩子再读一读。
生：花对草，蝶对蜂。
师：真不错！好，我们再来看一句话。（）谁来读？诶，那个小男生，就是你，对了。
生：蓝天对碧野，万紫对千红。
师：真不错！万紫对千红，去掉对字，你读。
生：（争先恐后）万紫千红。
师：（笑）啊，你们都忍不住了，那你们一起读。
生：万紫千红，又是成语。
师：（贴出“万紫千红”）噢，又是成语。好，那我想问小朋友了，当你看到什么景象的时候会情不自禁地说万紫千红啊？来，谁来说？你说。
生：五颜六色的时候可以用万紫千红。
师：对，可以！还有吗？来，你说。
生：在深山里有很多桃花，可以用万紫千红。
师：（指词）这个词多好啊，咱们来读一读。
生：万紫千红。
师：（大屏幕显示“碧”）好，这个字啊，也是今天的生字，谁记住它了？你说。
师：真不错！还有谁记住了？都记住了，来，一起读。
师：好啦，谁能给这个字组个词？你来。
生：碧绿的河水。
师：(竖起大拇指)诶，真不错，真好，还有吗？你来。
生：碧绿的叶子。
师：（大屏幕显示“蓝天对碧野，万紫对千红”）可以，这里有一个碧野，碧野是什么呢？（屏幕显示碧野图片）我们来看一下，美吗？
师：（屏幕显示碧绿的荷叶图片）老师再来给你们看一个。
生：碧绿的荷叶。
师：（大屏幕显示“蓝天对碧野，万紫对千红”）我们再来读一读这句话，大点声。
生：（师生一起读）蓝天对碧野，万紫对千红。
师：真不错！好啦，下面我们接着来读（出示“桃对李，柳对杨”），谁来读？刚刚没叫过谁呢，没叫过你啊，你读。
生：桃对李，柳对杨。
师：啊，谁还想读读？来，那个小男生。
生：桃对李，柳对杨。
师：好，那我现在要问你了，这里面的“桃”、“李”、“柳”、“杨”指的是什么，你知道么？
生：桃是桃树。
生：李是李子树，柳是柳树，杨是杨树。
师：我们一起再来读这句话。
生：桃对李，柳对杨。
师：（屏幕显示“李”“杨”）好，我们读一读这两个字。
生：李、杨。
师：好了，想一想，李和杨还用在什么地方啊？你说。
生：都是姓。
师：嗯，都是姓。我们班有没有小朋友姓李和杨的？
师：（笑）好，姓杨和姓李的小朋友都站起来，好吗？
师：好，老师非常高兴认识你们，我们一起来读一读这句话，姓杨和姓李的小朋友读，好不？
生：桃对李，柳对杨。
师：（出示“山清对水秀，鸟语对花香”）好，我们接着来看最后一句话，谁来读？一起来读吧！
生：山清对水秀，鸟语对花香。
师：去掉对字，再来读读。
生：山清水秀，鸟语花香。
师：（贴出两个词）谁站起来读读这两个词，你来。
生：山清水秀，鸟语花香。
师：（屏幕出示图片）嗯，真不错!现在啊，老师给大家看一副景色，美不美？假如你就来到一个山清水秀、鸟语花香的地方，你会有什么样的感觉呢？会想些什么？来，你说。
生：这地方真美啊！
师：嗯，还有吗？来，你说。
生：我的心里会很舒服。
师：好，那我想问问小朋友，北京有没有风景非常非常美丽，就是山清水秀、鸟语花香的地方，给老师介绍介绍。来，你说。
生：北海，花园，颐和园。
师：嗯，好，等老师有机会一定去北京的那些地方看一看，谢谢你们告诉我。
三、加强巩固，写字教学
师：刚才我们一句一句的读了，然后啊，把那些字学会了，然后又弄懂了许多许多的词，是吗？那我们把这些词再读一读，好吗？
生：晨雾、秋霜、夕阳、朝阳。
师：哎呀，刚刚有个小朋友读成朝（chao）阳，应该读什么？朝（zhao）阳，朝是一个多音字，它除了念zhao,也念chao（在黑板上板书多音字），谁能给chao组个词？来，你说。
生：潮湿。
师：哎呀，潮湿可不是这个词，潮湿的潮要加上三点水（板书：潮）。我们国家啊，一共有56个民族，有一个民族叫？
生：朝鲜族。
师：（带读多音字朝）朝也是朝代的朝，好，接着来读。
生：朝霞、晚霞、和风细雨、山清水秀、万紫千红、鸟语花香。
师：好啦，真不错！好，词我们都会读了，我们来读一读今天的字吧，好不好？（屏幕显示三行字）谁来读第一行字？来，你来读。
生：雾、霜、朝、霞、夕。
师：好，第二行呢，你来读。
生：碟、蜂、碧、紫、千。
师：真不错，好，你来读。
生：李、杨、秀。
师：好，下面请你们仔细观察今天我们学的这些字，你看有没有长得很像的字啊？谁来说说？好，你来说。
生：霜和雾，还有霞。
师：它们三个都长得很像，我们来看一看，你说，它们哪儿像？
生：它们都有雨字头。
师：（屏幕显示雨字头，并和下部分拼合）好，这三个字长得多像啊！你们再看一看这些字，还有没有长得挺像的？你说！
生：蝶和蜂。
师：嗯，我们来看一看它们哪像？（视频展示）
生：都是虫字旁。
师：谁能给这两个字组组词呢？
生：蝶，蝴蝶；蜂，蜜蜂。
师：诶呀，真不错！好，还有没有长得挺像的？来，你来，你说！
生：李和杨长得也很像。
师：你们看这两个字，（点杨和李两个字）他俩都是木字旁。
师：木字旁的字一般都与树木有关，我们以前就学过许多木字旁的字，谁来说一说？
生：校、树、村。
师：你们学得真棒，生字我们都认识了，还有6个生字宝宝需要我们来写呢！下面请你们仔细观察这六个字，在写这六个字时，你有什么小窍门吗？可以把这些字写得更漂亮些？
（学生认真观察字的位置）
生：写出笔锋来
师：老师也发现一个窃门，你们看这三个字，（出示和、秀、香）它们有什么共同点？
生：都是禾旁。
师：那在写这三个字时该注意些什么呢？
写“和”字时，禾字旁的捺要变成点。
写“香”时，禾字旁要写得扁些。
师：好，我们就来写一写其中的两个字（师示范写“和、秀”字，生观察后书写这两个字，教师巡视指导。）
师：写好的孩子可以互相看一看，写得好的地方你就向他学一学，不好的地方你给他指出来，让他改正。
四、反复朗读，联系生活
师：生字我们都已经学会了，我们再来读一读对子歌吧！你们自己在下面先练习读一读，可选择你喜欢的方式，拍拍手，加上动作，和小朋友对着读，背着读都可以。
师：你们读得真认真，既然这是一首对子歌，对着读，我们就一问一答地读好吗？
师：男生读上句，女生读下句。
师：非常好，我们共同拍手来读好吗？能背下来的孩子可以不看书，背着读。好，开始。
（学生多种形式读。）
师：学到这里，小朋友们的收获可真不少呀！读会了对子歌，还学会了那么多的字和词。老师告诉你们，我们今天学的这些字呀，在我们生活中还常常见得到呢？老师给你带来了许多小包装盒，上面就有我们今天学的字，你们快来找一找吧！
（学生在小组内合作扩展认字，在教师给学生的包装盒上找生字。）
师：你找到了哪个字？
生：我找到了西瓜霜上的“霜”字。
生：我找到了雪碧中的“碧”字。
生：我在蜂王浆上找到了“蜂”字。
师：那上面还有许多我们学过的字，你来认一认，没有学过的字，你还可以问一问，也来试着认认吧！
（学生认读包装盒上面的字。）
师：其实，在我们生活中，处处都是识字的场所，比如，大街上的牌扁，灯箱上的广告，小朋友的名字等等，只要你肯做一个有心人，在不经意间，你就会认识许多书本以外的汉字，愿每个小朋友从现在开始，都来做一个细心人，有心人，认识更多的汉字，好吗？
师：好啦!今天的课就到这里了，下课！同学们再见!
生：老师再见！
&&& 评析：这是一堂成功地体现了新课标精神的低年级识字课，全面地培养了学生的知识技能、学习方法、价值情感。
&&& 知识技能方面：教师教学思路非常清晰，从导入到重点教学到巩固拓展，循序渐进。在识字环节，教师采取音、形、义结合的方式让学生全面地理解字词的含义；学习方法方面：摒弃了灌输式的传统教学模式，教师注重引导学生自主学习和小组合作去发现问题并解决问题，例如指导学生在遇到不会读的生字该怎么做，让学生自己去发现几个字的共同点等等。价值情感方面：教师整堂课都保持着教学热情，极大地感染了学生，同时在识字环节对重点字词出示大量美丽的图片，并紧密地联系实际生活，巧妙地加深学生对生字词的理解。为避免学习的枯燥，各个环节的教学方式都不同，使得整堂课变化灵活，生动活泼。
&&& 当然，这堂课也有一些小瑕疵。特别是在教授生字时 ，虽然充分地调动了学生听、说、看，但是忽略了写这一方面，不利于学生对生字的理解和记忆。
&&& 补充：新课程理念在教学中运用得很到位。
&&& 整堂课教师运用了生动的语言、精美的图片激发和培育了学生对语文学习的热爱，教授了学生汉字学习的基本方法并培养了自主思考和合作交流的良好习惯，通过听、说、读、写的教授让学生感受和理解汉字的音、形、义，体现了全面提高学生语文素养的理念。
&&& 通过采用多种方式引导和鼓励学生多读多写，培养了学生汉字学习的语感，而且在教学中紧密地联系生活，让学生在生活的情境中感受和运用汉字，体现了语文的工具性和实践性。在教授汉字时不仅让学生学会识字，也让学生喜爱上了汉字，体现了语文的人文性。总之，本堂课体现了正确地把握语文教育的特点的理念。
&&& 学生是学习的主体始终贯穿这堂课的始末，在识字和写字阶段都采用了小组合作的方式，引导学生自己发现汉字的特点和写法，鼓励学生积极地交流和大胆地表达。体现了积极倡导自主、合作、探究的学习方式的教学理念。
&&& 整堂课的气氛非常地活泼，教师情感饱满，极大地调动的积极性，老师与学生，学生和学生都有足够的互动。多媒体课件的运用也使整个课堂变得生动有趣。体现了努力建设开放而富有创新活力的语文课程的教学理念。
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《对子歌二首》教学参考
　　　　　　　　　　　　2—2　对子歌二首
　　教材分析
　　《对子歌二首》选自《中国蒙学精选赏析》中的“声律启蒙”，内容都与大自然息息相关，风霜雨雪、春夏秋冬、莺歌燕舞、绿竹苍松……情境极其优美，表现了大自然的美好，同时语言精练，读起来朗朗上口，利于学生了解对子，培养学生语感，积累语言。
　　教学目标
　　1.认识5个生字，会写3个字。
　　2.朗读课文，注意节奏和停顿，读出对子的韵味。
　　3.理解课文内容，发现对对子的规律，感受中华民族文化的博大精深、丰富多彩，体会祖国语言文字的隽永。
　　教学建议
　　（一）教学准备
　　布置学生查阅相关资料，搜集对联，预习课文。
　　（二）教学过程
　　1.识字与写字
　　本课要求会写的字中，“迢”读ti?o，不要读成zho，要求认识的字中，“朔”读shu?，不要读成su?或s?。此外，文中“参商两曜斗西东”中“参”读shn，“斗”读“du”，“飒飒寒霜惊戍旅”中“戍”读sh??
　　2.朗读指导
　　本课是两首对子歌，对仗工整，读起来顺口。朗读指导要注意把握本课的特点，指导学生在朗读时强调相对的两个词语，并且注意节奏与停顿，读出对仗的感觉。同时让学生多读，可以采取学生自己练习读，同桌对读，全班男生、女生对读，教师与全班学生对读等方式，让学生在饶有兴味的朗读中熟读成诵。
　　3.阅读教学
　　本课阅读教学，建议将课文的学习与课后活动有机整合起来。首先由学生交流自己预习时搜集的对联引入新课。而后请学生初读课文，对照认字表、文中的注音把课文读顺，教师指导学生注意节奏和停顿，并且可以通过“我说上联，你对下联”的方式激发学生朗读的兴趣，接下来结合课后活动中“思考与交流”第1小题，引导学生读对子歌，写出相对应的词语。然后结合书中给出的注释，理解课文中词句的意思，体会这些词语从意思到意境都是对称和谐的。继而结合课后活动“思考与交流”第2小题，引导学生讨论交流，发现对对子的规律，并恰当链接课后活动的“小链接”，使学生了解对联这种汉语特有文学形式的规律、特点。而后结合课后活动“拓展与运用”，训练学生填字组对。结合课后活动“积累”，指导学生通过“教师引读”“学生接龙读”等各种方式朗读两首对子歌，熟读成诵，并且积累两副描写风景名胜的对联。
　　4.活动提示
　　（1）思考与交流
　　“读两首对子歌，写出相对应的词语”，旨在引导学生感受对子歌“嵌对”的特点。学生读两首对子歌，自然可以找出该题的***，在此基础上还可以让学生找出对子歌中嵌的其他相对应的词句。
　　“讨论：通过学习课文，关于对对子，你有什么发现”，旨在引导学生发现对对子的规律。对对子的规律在“小链接”中有所体现，一是字数相同、长短相等，也就是情境图中男孩所说“对子是一个字对一个字，两个字对两个字”，二是一句之中平仄相间，两句之间平仄相对，三是意思和意境上对称和谐。
　　（2）拓展与运用
　　“请你尝试着将下面的字恰当地填入对联中”旨在引导学生在填字组对的过程中学会属对。上联：东风迎（新岁）；下联：瑞雪兆（丰年）。上联：昨（夜）春风入（户）；下联：今（朝）喜气盈（门）。
　　（3）积累
　　“背诵课文”旨在引导学生熟读成诵，积累语言。
　　“读读背背下面的对子”给出了两个名对，“雾锁山头山锁雾；天连水尾水连天”是一个“回文联”，“绿水本无忧，因风皱面；青山原不老，为雪白头”是描写长白山天池这一风景名胜的对联。
　　5.课时安排：建议2课时。
　　教学中可能出现的问题与解决对策
　　由于《对子歌二首》选自《中国蒙学精选赏析》中的“声律启蒙”，属文言文，语言不像现代的白话文那样浅易，理解起来有一定难度，教学时教师应引导学生结合书中注释、借助工具书，理解文中难理解的词句。同时又不应仅仅局限于词句的疏通，作为对子歌，嵌在其中的对子从音韵、平仄到意思、意境都是和谐对称的，所以还要引导学生体会词句的意境，体会对子的特点。
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　　对联是我国独具的文化现象和一种特殊的文学形式，是华夏民族的美学观和语言特点的综合产物。“天对地，雨对风。大陆对长空。”从这些旧时朗朗上口、悦耳优美的“对子歌”看，不但词义为对，音调也对，平仄也是严格对仗的：“天”是平声，“地”恰为“仄”声；“雨”是仄声，“风”恰为“平”声。在这里，你便可以体会中国语言的特点，单音而具备四声（以四声这个通用词代表五声或更多的分类法），这就决定了我们汉字文学中的一些重大特色。一副对联是由上联和下联两个部分组成，上下联少则各几字，多达各数百字。通常以各五字或各七字为主。上联和下联的字数须相等，词性须相对或相似，句型应对等，字的平仄声应相反，句意应各自独立又互相因依，成为排列整齐、铢两悉称的对偶。其文体，凡古代韵文、散文，现代白话文都可以作联语。而联语的体式更是多种多样，如律诗类、古诗类、文句类、诗文合用类、白话类、集诗类、集文类、集字类、嵌字类、分咏类等等，各有特点，各领风骚。在这里，不妨简述之：
　　律诗联：截取律诗联语。
　　古诗联：用古体诗的句法创作的对联。它虽无律诗的严格平仄限制，但须合乎五、七言古诗的平仄、声调、句法等。
　　文句联：以骈文、散文文句体式所作的对联。
　　白话联：指用白话口语中现代语言所作的对联，其句型变化不拘。
　　集诗联：指分取古人两句诗，集为一联。上下联或分取一人异篇，或分取两人异篇，合成一意集为一联。
　　诗文合用联：对联的上下联各以两句以上组成，可纯用诗体，或纯用文体，也可诗文合用。
　　集文联：集一篇著名文章中的字为联，可以是文句体式，也可以是诗句体式。
　　嵌字联：指在上下联的同一位置，嵌入预定的字。
　　分咏联：指将两件事物或人名，就其特点，写入上下联语。
　　总之，对联之作，无论采用何种体式，其贵在字句简练，又须整齐精严，贵在对仗工稳，又须韵味畅达，讲求字法、句法之变，又力求凸显骨力和形象性特点。一副对联，虽短短两句，却能自成体段成为一篇完整独立之文章，当是最短的文学形式。它是一种“精粹”，一种“提炼”，一种“结晶”，一种“升华”。（周汝昌语）以书法艺术表现的对联，或以对联结合书法艺术的表现，可谓是中国这两种“独门”文化艺术的完美结合。那些以书法艺术表现的对联，或悬挂于厅堂楹柱；或装饰于高屋素壁；或镌刻于岩洞桥梁；或题咏山川名胜；或歌颂风物岁时；或写为格言发抒议论；或用于交际赠答酬应。品评和欣赏这些独具中国特色的文化艺术，你会得到那种典雅而丰富的美感，让人玩味，给人启迪，使人深思，令人受到教益。
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