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你可能喜欢考上清华是因智商 智商真的是天生决定的吗？后天培养如何提高智商？-中商旅游-中商情报网
考上清华是因智商 智商真的是天生决定的吗？后天培养如何提高智商？
来源：中商情报网 责任编辑：zhangxumeng
家庭专家、清华大学教授王晶对清华五百个学生家庭的家庭教育深入调查发现，这些孩子能考上清华的核心原因并不是家庭背景、个人努力程度等，而是他们的平均智商在129－131之间。“大家要承认个体差别。这样才能实现家庭教育的最终目的--让孩子成为他自己。”
智商是智力商数的简称（IntelligenceQuotient），它是通过一系列标准测试测量人在其年龄段的智力发展水平，它必须与灵商（SQ）配合运用才行。智力也叫智能，它是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。智力表现多个方面，如观察力、记忆力、想象力、创造力、分析判断能力、思维能力、应变能力、推理能力等，其包括文商（CQ）。
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毕父家中发狂吓哭茜茜智力或智商可以通过后天努力提高吗？
原问题为“智商可以通过后天努力提高吗？”后来改为智力了。你让最开始针对智商回答的人怎么办？所以我给改成“智力或智商”了。智商是智力商数的简称。（Intelligence)是指生物一般性的精神能力。 指人认识、理解客观事物并运用、等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。这个能力包括以下几点：、、解决问题， , 表达意念 以及语言和学习的能力。
【技术贴飘过，多图，不杀猫。】 所指的“智商”为现存智商测试的结果（不包括尚未得到量化方法的智力量化结果）。An intelligence quotient, or IQ, is a score derived from one of several standardised tests designed to assess human intelligence.智力不仅仅是现存智商测试（韦氏量表等）的结果。智力可以提高。【智力的定义之争】目前被主流心理学界广泛认同的智力的定义：A very general mental capability that, among other things, involves the ability to reason, plan, solve problems, think abstractly, comprehend complex ideas, learn quickly and learn from experience. It is not merely book learning, a narrow academic skill, or test-taking smarts. Rather, it reflects a broader and deeper capability for comprehending our surroundings--"catching on," "making sense" of things, or "figuring out" what to do.（一种非常综合的心智能力最一般的精神能力，包括推理，计划，解决问题，抽象思维，复杂概念的理解,快速学习和经验学习。智力并不仅仅是学习书本知识，不是一种狭窄的学术技能，或参加考试的能力。相反，它反映了一个更广泛和更深入的理解我们周围环境的能力----“领会”,“意会”事物，或“想出”怎么去做的能力。）这个定义有个非常有意思的背景。它来源于由52位学者于1994年在华尔街日报发表的一份题为"Mainstream Science on Intelligence"的声明。津巴多也在他的那本著名心理学导论(心理学与生活)中使用了该定义。这个声明发生的原因是因为1994年出版的一本叫The 的书。这里列出几条书中的主要观点：智力可被跨越种族,语言,和国家边界的进行准确测量。智力主要是遗传。迄今为止没人能通过改变环境因素来大幅度改变智商（儿童收养除外），人们对个人未来的控制几乎是不可能的。国家（美国）对于这一事实一直持否认态度，但公众最好了解这一事实，因为这将会影响未来的政策制定。大家请注意最后一条，“因为这将会影响未来的政策制定”。Gattaca的背景就是政府接受了这种观点后采取了某些政策，大家可以想象一下真实情况中可能的后果，想一想就不寒而栗。相比目前主流定义，The Bell Curve中对于智力的范围较为狭窄，书中提到的对智力的测量范围也非常狭窄，而智力测量的广泛应用是因为一段特殊历史时期的政治需要引发的。【智力测验的引爆是因为征兵】1905年，为了让法国教育局改善发育迟滞儿童的教育而编制了一个儿童智力测验，从而剥离老师对于儿童偏向性的评价，帮助需要特殊教育的儿童。这是智力测验的起源，它在法国的成功推广却对美国起了很大影响。一战时，参军人数过多，美国招募人员为了知道有哪些人可以学习得更快从而可以从特殊的领导训练里获得收益更多，急需一种测量方法筛选学员。于是当时一批优秀的心理学家如便在这种紧急情况下用了一个月的时间编制了这些测试。由于智力测试在征兵过程中的大范围使用，使得民众接受了这样一种观点：智商测验可以根据领导能力和其它社会特性来区分不同的人，这个方法是经济的、民主的，由此可区分哪些人能从教育中获得更多效益哪些人则不能。于是智力测验便大范围被学校和工厂所使用。【智力不仅是IQ测试的结果】近代的智力理论中，许多心理学家都提出了超越传统IQ测量范围的一些智力因素。也就是说，IQ测试因为其局限性，并不能涵盖一个人智力的方方面面。许多和智力有关的因素在测试中被忽略了。目前的IQ测试使用了心理测量学中使用因素分析法来找出智力的各个维度。许多心理学家对此有不同的维度划分，但许多维度目前仍然没有找到较好的方式来测量，并且仍有许多未发现的智力因素。这里介绍几个影响力比较大的智力划分理论：一般智力因素（g factor）和特殊因素(s factor)：由Charles Spearman提出，他是最早应用因素分析法的心理学家。晶体智力和流体智力：由提出。他将智力分成两个独立的部分，流体智力是理解复杂关系和解决问题的能力，晶体智力则是知识的积累和获得知识的能力。如下图所示，人的流体智力在25岁左右达到顶峰，然后开始下降，这就是为什么我们会说“老顽固，学不进新东西了”。但是晶体智力随着你的阅历增加则会一路走高，这就是为什么我们也会说“姜还是老的辣”。吉尔福特智力结构模型：由 提出，他用因素分析法去检验和智力相关的任务，然后将智力的结构变成了类似于化学周期表一样的开放模型，等待以后的专家不断发现新的“智力元素”然后补充进来。在模型最初，有40个因素被确认，迄今为止已经有超过100种因素被发现和确认。可以想象人的智力是有多么复杂了。智力三因素理论：提出，IQ测试不能包含全部智商行为，他将智力划分为：成分性智力，经验智力和情景智力。这里的情景智力很值得一提，可以理解为我们通常说的街头智慧或者商业头脑，情景智力高的人不一定会在传统IQ测试里取得好成绩。（我们经常会听说自己某个成绩很差的小学或者初中同学没有考上大学，但是做生意却发财了。）情商（EQ）： 提出了多元智力理论和情绪理论。于是情商也被包含在了智力之中。【如何提高“智力”？】把这个作为一个问题来解决，思路如下：为什么要提高智力？（为了发财？为了高分？为了泡妞？你的根本需求是什么？）提高哪些智力？（有这么多不同维度的划分方式和智力因素，到底提高哪些能符合你的根本需求？提高记忆力？解决问题的能力？还是情商？）如何提高这部分智力？（如何提高记忆力？如何提高情商？）已经有很多书提到一些通用的方法，书单在此，领走不谢。首先来说这本《这本书以许多公众认为的“成功人士”为案例，深入浅出揭开了成功背后的原因。然后不得不提到《（应该已经被说烂了）。记得《侠探杰克》里破案的关键所在吗？一个聪明但没有经过太多训练的狙击手VS一个并不聪明但进行了超高强度训练的狙击手，处理任务的思路是不一样的，后者的方式远远优于前者。阿汤哥说：“他智力一般，但是因为已经进行了成千上万次的训练，下一步要做什么已经不需要思考，是下意识的决策，这就是为什么他有着异于常人的判断。”除了刻意练习，还应该有合适的学习方法来减少练习时间提高效率。推荐这本《》作者乔希?维茨金13岁就获得了象棋大师的头衔，而现在却是一名太极推手大师。他的学习之道非常有借鉴价值。另外，这本《》从人脑决策的角度来说“聪明”这件事，也值得一读。知乎上也有很多好回答，推荐其中的一个：------------------------------------------------------------------------------------高中的时候我们的年级第一名在我的同学录上贴了李洛克的贴纸，留言是：做一个勤奋的天才。(原创内容，未经本人同意不得转载)
怒更新。。。发现有好多人对智商存在误解什么是智商？智商，说白了，就是一个特定考试的考试成绩！比较著名的考试，如评论中
同学提到的，韦氏量表。当然还有很多很多更加小众的考试。逻辑不好的同学请多费点脑子仔细读几遍，不要没动脑子就觉得我这么说跑题了。题目我读了好几遍了，***也微调过好几遍了，确定没跑题，你再多想想。0. 要测智商，只能通过智商测试。1. 所有智商测试都是测试----而且几乎都是笔试。2. 几乎所有的考试都可以通过练习同类套路，提高成绩3. 在一个智商测试，提高了分数，是否能同时提高另外一个以前没训练过的智商测试的分数？如果两个智商测试具有很强相关性，那当然能。而实际上我们现在的所有智商测试的题目套路，很多都非常雷同，且对“智力”的反应程度，都是极其片面的。所以我们有理由期待一个经过某个智商测试训练的人在另一个智商测试中展现出非凡的分值。=====旧***===== 每个智商测试的局限性很大，所有的智商测验都默认受试者此前没有受过类似的测试。换言之，如果我每天像高三准备高考那样做一次智商测试，智商测验的数值绝对会更高。其次，对于非直接的智商测试，也已经有严格的心理学实验(Abecedarian Project) 研究过此事。这个实验招募了许多婴儿，然后对它们进行每天数小时的寓教于乐活动----对照组的婴儿则没有这些活动。在数年以后，研究者发现参与了寓教于乐的孩子们要比没参加活动的孩子IQ平均高出4个百分点。而且最重要的，这种差异具有统计显著性。
人们所熟悉的IQ事实上只是智力的一个测量方法，并无法全面反映一个人的智力。即便如此，数据表明多数人在一生中IQ是呈整体增长趋势的。这是因为人天生是learning being，必须通过不断学习来熟悉环境、适应变化，而这种学习甚至可以是无意识的。你所说的努力，可以是对专业技能、知识的摄入，也可以是对适应性学习有意识的经验总结。无论是哪一种，在不过度消耗精力影响到适应生存的前提下，都可以让整体智能有所提高。所谓的“智商”，只是个不那么确切的衡量指标罢了。
补充一下一楼的。晶体智力随年龄是逐渐增长的。所以，姜还是老的辣而流体智力是在25岁的时候达到顶峰，所以学习是在这个年龄之前最佳。而且这两种智商还是在年轻的时候增长最快，所以，好好学习吧！
1.智商定义都有问题2.智商可升可降3.智商情商是一体的，不应严格区分4.仅靠提升营养就可以提升智商，可以拿一个饿了100天的人和一个吃饱饭的人比智商
谢谢邀请，首先，个人对排名第一的那位仁兄的***有些意见，晶体智力本身基于知识的，而在我们日常的语境下的智商，显然不是指“知识“的掌握能力，而是脱离知识的一种能力，也就是所谓的流体智力。流体智力虽然在先天性条件下变得比较稳定，但是在某些程度上是属于可训练范畴（流体智力指人们能够“独立于已有知识 进行推理，解决问题的能力”。通俗的说，我们通常说人“聪明”就是指流体智力了。再由于智商是测量流体智力的重要指标，我们也可以理解为，这项训练任务提 高了我们的“智商”。）不过抛开这些不管，我还是主要回答一下这篇问题吧。我的***分成两部分。一，关于智商。首先说到智商，就不得不提智商测试。首先，无论三大测试标准的哪一种，智商测试都具有以下几个特点：1，标准化考试。2，尽量脱离纯知识性的东西。3，逻辑得分偏重较大。4，题目具有“一次性“原则。智商的测试量纲有四种，瑞文智力测试、韦氏幼儿智力测评（WPPSI）和斯坦福-比奈量表，门萨测试标准。每一种测试的侧重点都有所不同，瑞文智力测试是通过已知图片来推理未知图片，考察的是推理能力；而韦氏量表和斯坦福-比奈量表中就有考察语言能力的部分。而后者还注重一种“心理年龄”的概念。而门萨测试作为“标准化”测试的意味就要重一些，主体为图形或者符号的演绎总结。但是以上无论任何测试，都逃不开四大分析认识的范畴由此可见，我们定义的智商，是在一定的”认识规则“下确定的”脱离知识本身“的”能力“，诸如记忆力，快速反应能力等等，按某种评判标准，最终量化为数字。而并非我们吹的很玄的某些臆想。这些东西有天生的成分，但是并非完全是天生的。如果就门萨的标准来说，大部分智商的渐进曲线都会由于”高等教育“产生一个突进，也就是说，智商不完全是天生的能力，高等教育作为人生中最为系统的一次整体教育，对智商评估结果影响之大，说明后天锻炼是可以提高甚至相当必要的。同样，智商评估本身也并非完全的“纯能力”因素，在这篇文章 中就提到“主观动机”对于智商评估的影响力。“宾夕法尼亚大学的安杰拉o李o达克沃思（Angela Lee Duckworth）发现，智商测试的作用被高估了。若将常常被忽略的动机因素考虑在内，那么智商与命运的联系就显得模糊不清了。简单来说，有些人在做智商测试时会格外努力。如果将这个因素考虑在内，那么智商与成功之间的联系就变弱了。它测试的不只是智力，还有证明自己智力的渴望。许多标准化测试都假设人们在做测试时是积极而警觉的。因此，分数就反应了他们的能力。智商测试也是如此，问题按难度排列，以保持人们的士气。智商测试的先驱者爱德华o桑代克（Edward Thorndike）写道，“我们所有的测量方法都假定被测试者总是尽力答题，获取尽可能高的分数”，尽管他也承认事实可能并不如此。为了研究动机对智商测试有怎样的影响，达克沃思检阅了25项之前的研究，涉及到2008名志愿者。她发现在做测试时如果有一定的物质激励（例如钱和糖果），人们的平均分数就会更高，在超出平均智商的人群中尤其是这样。这就表明，动机的确可以扭转智商测试的结果。”所以，如果按照我上述的智商定义，那么智商评估结果能够受到至少两个直接因素的影响，一个是“主观动机”，另一个是“系统教育”。所以智商虽然先天因素非常稳定，但是某些程度是可以后天影响二，怎样做一些智商培养。关于“脱离知识本身”的“能力”，并非是单纯心理学家和数学家所研究的一种“量化游戏”。而生物学，同样也在研究其成因：日发表于《自然》的这项研究中，英国伦敦大学学院的苏?拉姆斯登(Sue Ramsden)招募了33名12-16岁学生，于2004年测试了他们的智商，又在3-4年后再次测试并配合脑部磁共振成像分析。结果发现虽然群体的平均分没有发生什么改变，但个别人的智商发生了最多21分的上下浮动，这是一个具有实际意义的区别。足以决定一个人是“平常”还是“天才”。而且智商变化结果显示，一些本来就强的人变得更强，部分低分者则变得得分更低。脑成像分析发现，IQ变化者大脑中一些神经细胞的密度发生了改变，这说明改变的确实是心智能力而不是专注度、情绪或积极性。语言智商（包括记忆、表达、计算和常识）发生的改变反映在主导谈话的左皮质区，而非语言智商的变化反映在掌管运动的小脑前叶。拉姆斯登认为，目前发现的或许还只是冰山一角，其他很多脑区可能也发生了变化。那么这研究本身我们可以做出一个结论，在12-16岁这段”系统教育“阶段，造成智商评估改变的主要是：心智能力和语言智商（包括记忆、表达、计算和常识），而并非专注度、情绪或积极性。那么一些所谓的智力锻炼，我的建议是从事一些学习行为：第一，关于”晶体智力“，通过专注的系统学习以及大信息量的阅读，从而接受新知识，并且一定要将知识与”应用层面“联系起来，并且要有”重复挖掘“同一个知识点的做法。第二，关于记忆力，这个改变只能靠反复地”读-记--复习“，这种在学生时代的重复性方式才能够有所提高，并且尽量去培养某一个领域知识的兴趣。第三，关于表达能力，这个主要韦氏测试标准中出现，其测试标准是词汇运用的流畅性和“口才”，可以考虑用“先写后说”的方法，一是可以保证言简意赅，二是可以确保三思而后“说”。这样体验后，你就可以在开口前故作沉吟状，一来可以整理思路，二来给人高深莫测的感觉。总之，不要急着表达观点，想好再说。其次，你可以尝试多表达自己的观点，特别是去参与“辩论”第四，心智能力，专注度，可以考虑科学安排时间，以及培养某一领域的兴趣，用这一领域的专注工作中带来的成就感来激励自己，同样尽量不要培养太多不必要的爱好，以及不要养成浪费零碎时间的习惯。第五，工作记忆任务水平，这个可以直接在学习中更为注重细节和养成分析习惯来解决。第六，关于“主导动机”，不要过分陷入商业化和功利化，也不应将自己限制在狭窄的标准化中，而是去寻找直接评估动机、创意、实践能力、智慧，甚至道德的方法，这便是一种“主观能动性”。其次，也是最后的一点，永远不要相信任何莫名其妙的快速提高智商方法和智商产品，后天影响对智商只能通过学习行为产生。比如著名的“n-back”测试法。关于N-BACK的谣言粉碎，可以参照
---智商是本金，后天努力是利率。
努力的确会带来提高。
但普通人在努力的时候，高智商人群在玩命努力。
笨鸟和聪明鸟的区别在于，
笨鸟以为先飞就能解决问题，苗子拔一下就能助长。---
先天决定了你的硬件是286还是586 ，内存是64 MB还是 1个TB，后天通过努力可以把你自己从windows95升级到win7，先天好的人再加努力那就是?炸天，先天一般的人努力也可以不错，先天弱还不努力的人就只好喝西北风了，从本质上来说，人和电脑是一回事，只不过人更复杂些，并且人与人之间先天的差异小一些（弱智除外），而电脑更简单些，电脑硬件之间的差异更大些。
不是每个学生都能成为学霸，但每个孩子都是天才粒粒赵 ? 37 分钟前粒粒赵 ? 37 分钟前前言----只写给看得懂或愿意看懂的人所谓学霸大多是在学术方面很厉害，很多人都只有赞叹的份儿，因为不是所有的人都能成为学霸。有的时候，学霸真的不只是努力这么简单，先天的资质也十分重要。但不能成为学霸的人，就不是天才了吗？ 美国哈弗大学教授加德纳在1983年提出多元智能的理论，指人的智慧是存在于多个领域的，包括语言、逻辑、音乐、视觉、肢体、交际、内省、自然等。中国的学霸们大多在语言逻辑方面能力突出。。。那么我们的其他智能就被忽视啦？不得不说天朝的应试教育还是魔刹了很多其他领域的“天才”！！！那么什么样的教育才能发挥学生自身的多种智能呢？----多元教学策略！多元教学不是什么高深的理论，需要的是多一点的观察力、创新力和行动力。所谓『多元教学』就是融合多学科内容，通过多种方式达到教学目标。在介绍具体的栗子之前，我要花一些篇幅来说说思维方式。 以便在行动前有一个正确的方向。兴趣是最好的老师----不应该只是个口号尽管多元智能理论与我同龄，但在我们的学生时代从未产生过交集，我想很多人也是如此。依然记得高中文理分科的时候，很多喜欢文科的人为了更好找工作选了理科；也有喜欢理科却为了考英文专业选了文科；还有一群人抵挡不住班主任苦口婆心地劝说，最后留在班主任的班里，自己稀里糊涂地被选了文/理科。高考完选专业的时候，大家讨论最多的就是某某专业就业前景如何，却很少有人问考生喜欢什么。。。不过考生自己也未必知道，自己苦苦地上了十二年似乎没有人在乎过这个问题，自己也很少思考，被动地填鸭式的学习让人失去了思考、甚至自我认知的能力。如果一不小心说了自己喜欢篮球，可能遭到的回复是“篮球能当饭吃吗？”宣判式的否定让孩子堂而皇之地让出自主选择权，最后***以过来人口吻教育孩子“都是为了你好，等你长大就知道了”云云。***做决定时往往着眼于未来的成功，兴趣要排在现实问题之后。现在有家长开始培养孩子的兴趣了，大部分还是把它当做成功的“装饰品”，并非必需品。既然是装饰，自然要高雅一些，钢琴、舞蹈、骑马。。。家长们也觉得有面子，但见过哪个家长因为自己孩子的兴趣是抓蛐蛐、画小人儿书而炫耀的吗？孩子的兴趣是什么？这是开始多元教学之前，首先要了解的问题。原因很简单啊，兴趣是最好的老师嘛。不是只有特长才叫兴趣----多一点儿观察这里的兴趣是广义的，擅长做自己觉得舒适的事情都是兴趣。有的孩子很喜欢画画，尽管在你眼里可能画的就是一坨 shi，但这就是他的兴趣；有的孩子很喜欢问问题，尽管很多问题不着边际，但这也是他的兴趣。。。以此类推。有一些网站提供更加细化的多元智能测验，一般来说，通过观察都能看得出来，如果你喜欢测试类的题目，可以查看必须强调的一点是，所谓八种天赋并非天生，因为世界上还有另外一个很重要的观点：天才是训练出来的。《财富》杂志编辑、全美最受推崇的商业记者之一 杰夫o科尔文的书《哪来的天才？》中有很多取证。看，训练对天（shen）才（cai）来说多么重要！所以也不要看到自己的肢体方面薄弱就放弃锻炼啊~不然，我也要放弃思考啦！滚蛋吧，木桶理论！----多一点儿思考我们每个人几乎都受到木桶理论的影（du）响（hai）：一个木桶所盛水的多少不是取决于最长的那块板子，而是最短的。所有的理论都是有“束缚力”的，因为它限制了前提。人怎么运用理论才能不被理论所局限呢，我们需要更多的思考创造，去改变固有的条件。就以木桶理论为例子，其实可以从更多角度来思考：木板的长短板是否可以有更好的排列方式？可否将两个短板合并？可否交叉？长板足够长的时候，不一定要来做木桶吧？即使是木桶，可否用它来装其他东西？对于一个人来说，同样如此。当老师发现学生对于某一学习不产生兴趣的时候，我们是否可以合理运用他们的长短板组合，形成新的学习模式？在数理化中引入文史哲，在文史哲中穿插体美劳。对于一群人来说，更是如此。小组合作学习是另外一种长短板的组合，老师可以让学生强强联合，也可以强弱互补，各尽其职，提前体验人的不同社会分工。行动是更好的思考----多一点儿实践想好了就去做！当然，我们有很多不去做的理由：没有时间啊！教室空间不够！学生行不行啊？万一学生不听指挥呢？我一个人忙不过来呀！。。。我想说，同感！所以我分享的栗子也有不完善的地方，我也会在文中反思自己的问题。刚开学的时候，我都会非常注意学生的思维方式的培养，结合课堂常规进行训练（这太太太重要了！！！）。就以最初两周的科学课为例，时间是每天30分钟，主题是“我们都是科学家”。首先，我提出一个问题：科学家要做什么？让学生回答。借机夸赞通过举手回答的学生，但不去过多评价他们回答的内容，给一些适当的引导，让更多的人参与进来。班里有的人是不怎么说话的，但有的人反复说，这是可预期的。我准备了一种叫做“Talking wall”的活动，类似于留言板之类。就是将不同的观点/图片放在几张大的纸上，然后把纸放在不同的位置，学生可以在教室里走动在不同的纸上写下自己的想法。这个活动是通过书写代替说话，可以有更多时间思考，也让一些不擅长发言的人找到表达的机会；可以阅读别人的留言然后补充，就像在社交网站留言一般充满互动性；给学生走动的机会，比起坐着回答问题，他们的肢体更放松。它是一个融合了语言、内省、交际、肢体智能在内的活动。跟很多老师一样，我最担心的是班级秩序，所以开始前我也表达了自己的担忧：一个地方人太多怎么办？（最多四个人，用班级人数除以纸的数量）有人在教室里跑怎么办？（把他/她的名字放到黄灯或红灯）有人大声说话怎么办？（同2）有问题怎么办？（举手）我让学生自己做决定，有的学生还会说明这样做的原因，今年我的班里就有一个“小领导”，非常有组织和表达能力。反正，坏人让他们自己做就好了。通过用walking wall得到了学生的反馈，我就整理出来了一个提纲：“科学家总是……”（黑幕：其实这个提纲早已内定啦~）。然后用学生的留言举证，再配上已经准备好的材料。下一步我要让学生去实践这个过程，就做了一个简单的“膨胀玩具”实验。（我才不会告诉你是从某宝买的）。观察的原则是：看一看、听一听、闻一闻、摸一摸，但不能吃一吃。如果能把它们放进盒子里，还可以玩猜一猜（这是我后来想到的）。问题是由我来问的：假设把它们放进水里，会发生怎样的变化？学生给出不同的猜测：有的说会融化，有的说会变大/小，有的说不会有任何变化。那怎么知道结果呢----做实验，学生自己就提出来了。我给每人准备了杯子，学生把膨胀玩具放进去，然后装水。（这是训练课堂秩序的好机会）然后开始观察，我拿着计时器，1分钟，没变化，学生还在很认真地看；2分钟，开始东张西望；3分钟，无聊了。。。不动会死星人已经坐不住了。当然，再过十分钟也不会有任何变化。一般都是要隔几小时才能看出来。我就先把学生从观察中拉回来做知识输入：有文章、视频、音乐、图片都是很好的，我用的是一个视频（英文的，中文针对儿童的科学材料还是很难找到的），介绍了几种不同的科学家，以及科学家需要的衣服、工具，也从中了解科学家的观察方法。有时间的话完全可以做成小的科普书（又是后来想到的，也的确时间不够。）没有这一主题的书，就来几个其他主题的样书做参考吧。开学第一周是非常适合做这一类project的。然后我们讨论了科学家除了观察、实验以外，还有一个重要的工作----记录。每次观察我都会让学生做记录：日期，观察到的情况，可以是图片、文字等，还可以让学生用iPad拍照做记录（有的画真的不忍直视呵~）。下面就是一个观察记录，也用来做评估学生的材料。学生一直持续记录了一周，直到不再继续膨胀。得出结论：这种玩具放在水里是会变大的。当然，我们也预测了从水里拿出来会有什么结果，学生统一回答是会变小的~^^我后来把这些小玩具都放在班级的百宝箱里，等他们攒够了积分就可以带回家了，学生都特别高兴，真的。我又成了best teacher ever，你们懂的，他们对谁都介么说。非常遗憾的是，这套膨胀玩具没有一个具体的说明，包括材料是什么，就更不会有原理说明了，所以我也没能跟学生继续解释。整个过程基本上达到了预期的效果，让学生学会了如何像科学家一样观察学习。后面一学年我们都沿用了这种科学家的学习方法。附一张图，大家可以猜猜又在做什么实验。现在回过来看这一主题。课时比较长，没有被迫的填鸭式学习，也没有比较成绩高低，就是自然地运用学生自身的能力去习得知识和方法。融入的多元智能涉及语言、逻辑、空间、肢体、交际、内省、自然。你一定发现了，我没有用音乐，确实是我不才，想不出什么歌曲可以带动学习。但我在后面的主题一直在尝试，没有现成的就改编。另外在这样课中较少地体现交际，缺少小组合作的练习，因为是开学初，我还没有训练好课堂常规。我的课堂实践仅仅是多元教学的一个小侧面。评估多样化----多一点儿反思既然学习方式是多元的，那么评估也要如此，不仅学生的作品、考试应该记录在册，学生的笔记、演讲、小组合作、课堂表现都可以作为评估材料，这样能够更全面地评估一个学生。附上我做的一个评估的表格供参考。结语每个孩子都应该是天才，或许不是传统意义上的，但是重要的是给他们机会，机会，机会！让每个孩子的天赋得到最好的呈现~知乎专栏：美国教育漫谈の粒粒赵相关阅读：更多美国教育文章请关注微信公众号：美国教育漫(bā)谈(guà)微信号：USA_edu如果要转载我专栏或公众号任何文章，请先私信通知我。粒粒赵：lilyzhao117如果想要约稿或者商务合作，请私信或者发邮件至gogolearning.灰常感谢~作者：粒粒赵链接：来源：知乎著作权归作者所有。商业转载请联系作者获得授权，非商业转载请注明出处。
《科学美国人》的网站上有一篇是关于如何提高智商的文章。是作者基于自己对自闭症儿童的治疗总结的。其中对智商的定义是“晶体智商”，即接受新知识，掌握它，并用其解决问题，或获取后续新知识的能力。当然那必须指出的是，作者所观察到的提高也只是智力测试分数的提高。文中给出的5个提高智商的方法则是：Seek Novelty寻找新奇领域，Challenge urself自我挑战，think creatively创造性思考，do things the hard way不走寻常路，network社交。简而言之就是，提高IQ的秘密 = 找事+自讨苦吃+骚扰别人。Hacker News 上的讨论见：
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