《巨人的花园的主要内容》_精选优秀范文十篇
巨人的花园的主要内容
巨人的花园的主要内容
范文一：巨人的花园课文内容《巨人的花园》课文 从前，一个小村子里有座漂亮的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩。花园的主人是个巨人，他外出旅行已有好久了。花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。 有一年秋天，巨人突然回来了。他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”孩子们吓坏了，四处逃散。赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。不久，北风呼啸，隆冬来临，刺骨的寒风吹起雪花。巨人孤独地度过了漫长的严冬。春天终于来了，村子里又开出了美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……”一天早晨，巨人被喧闹声吵醒了。他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。巨人激动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，有许多孩子在欢快地游戏，他们大概是从围墙的破损处钻进来的。孩子们的欢笑使花园增添了春意。可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜。与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。巨人不解地看看四周，突然发现桃树底下站着个小男孩。“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。“噢！是这么回事呀！”巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”小男孩在巨人宽大的脸颊上亲了一下。巨人第一次感到了温暖和愉快。于是，他立刻拆除围墙，把花园给了孩子们。从那以后，巨人的花园又成了孩子们的乐园。孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情地玩耍。巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。原文地址：
范文二：巨人的花园人教版四年级上册熊
英2013年11月
《巨人的花园》教学设计《巨人的花园》教学设计一、教学目标：（一）知识与能力1．认识8生字，会写12字。正确读写“本课词语。2．有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。3．读懂课文，明白快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读的感受。（二）过程与方法通过学生的自我感悟，合作探究读懂课文内容。（三）情感态度价值观读懂课文，明白快乐应当和大家分享的道理，二、教学重点：引导学生了解故事内容，激发阅读童话的兴趣，想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。三、教学难点：1．懂得快乐要和大家分享的道理。2．能在读的过程中，想象出文章的画面，并用比较优美的文字写出来。四、教学模式：开放教学
三精两清五、课时安排：2课时第一课时预习要求：1、读通课文，了解课文内容。2、认读生字词语。3、读课文思考巨人的花园给你留下了怎样的印象?一、导入，激发情趣1、如果我没猜错的话，大家都喜欢读童话，是吧?童话那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。今天我们继续学习英国作家王尔德写的一则童话《巨人的花园》。2、板书课题：巨人的花园（指导“巨”的笔顺；学生齐读课题。）二、检查预习;1、认读生字词语鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草翠
花开、训斥、覆盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除。2、让学生自由认真读课文。读完这篇课文，巨人的花园给你留下了怎样的印象?三、整体感知课文：(1)讲“美丽”，读描写花园美丽的词语：绿树成阴、草翠花开、阳光明媚。（再请学生补充说词。）(2)讲“荒凉”，读描写花园荒凉的词语：北风呼啸、狂风大作、鲜花凋谢、冰雪覆盖。（再请学生补充说词。）(3)巨人很凶恶，读写巨人凶恶的词语：训斥、叱责、任性、冷酷。 （再请学生补充说词。）三、感受“美丽”和“欢乐”1．交流语句。谁来读描写花园漂亮、美丽的句子?提示：那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩。2．自由朗读。读书不仅要读在嘴上，更要读到心里。试着读一读，能不能让自己进入到这美丽的花园中?（指名朗读。）3．集体朗读。4．范读想象。请把眼睛闭上，用耳静静地聆听，脑海里要浮现出画面。你仿佛看到了什么?闻到了什么?听到了什么?（学生交流，教师适时补充“鸟语花香”等成语。）5．感受欢乐。当学生说听到了孩子们的欢笑声时。板书：花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。(1) 理解词语。“洋溢”是什么意思?提示：充满、荡漾、流淌(2) 学会运用。辨析（板书）：A、下课了，操场上洋溢着孩子们的欢声笑语。B、知道山里唯一的老师就要离开这个山村，孩子们伤心地哭了，屋子里洋溢着孩子们的哭声。（让学生说说两个句子是否正确，指名学生回答。教师通过学生回答进行指导，让学生明确“洋溢”往往用于比较欢快的场面，然后让学生练习造句。）(3) 想象说话。巨人的花园里常年洋溢着孩子们的欢声笑语，想象一下，面对这美丽的花园，这些孩子会说些什么呢?6．熟读成诵。带着这样欢乐的心情，带着这种美妙的感受，老师和大家一起合作读这段话，如能背诵更好。四、指导书写1．板书：溢 、允、墙、牌、添、训让学生小组认读，自己想办法记住字形。全班交流。2重点指导以下字的书写。允：应该读第三声，注意是yǔn，不要读成 rǔn 。添：右下部分容易写错，要引导学生观察仔细。4．学生书写练习，教师巡视。五、堂清作业：《高效课堂》人教版四年级上册熊
2013年11月《巨人的花园》说课稿《巨人的花园》说课稿 一、 紧扣特点，说教材《巨人的花园》是人教版教材第七册的一篇课文。是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，春、夏、秋都不肯光临，只有冬天永远留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立刻变得生机勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪覆盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。
文章中重点句子有两句：一是“小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。”小男孩在文中是一个奇异的人物──他一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出美丽的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛专注地看着巨人，仿佛在跟巨人说着什么，孩子用他那双会说话的眼睛，给巨人带来了怎样的震撼？巨人从小男孩的眼里读懂了什么？课文中没有写出来，给我们留下了无限的想象空间。但从后来巨人的变化，我们可以体会到，巨人从小男孩的眼里，读出了温情，读出了爱。二为“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！”“任性”是指放任自己、不加约束；“冷酷”是指待人冷淡苛刻。这是巨人醒悟后说的一句话，他明白了春天不到花园里来的原因：是因为自己太任性了──一次次赶走孩子们；是因为自己太冷酷了──一次次训斥孩子们。他想自己独享花园里的一切，结果得到的却是寒冷和荒凉。这句话是帮助学生体会童话所揭示道理的一个关键性语句。学习这篇课文的目标有三：1、结合语境理解词语的意思。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、体会文中主人公的性格特点及其心理变化，明白不要自私，要学会爱，快乐只有和大家一起分享了，才会真正快乐。教学重点：是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。 教学难点：在悟读中初步体会这篇童话在表达上的突出特点。二、联系实际，说策略1、策略特点：根据本文表达运用对比这一显著特点，在教学中也运用对比的朗读感悟方式，以情导读，以读促悟。2、教学法：根据课文特点，围绕“对比”展开教学。包括花园变化前后内容的对比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比以及巨人醒悟前后的言行对比。通过变序教学法、想象情境教学法来实施教学，同时在教学中扶放结合。渗透学习方法。重视学生的个性化感悟，尊重学生的学习意愿，引导学生自渎自悟、合作讨论，关注课堂教学生成，实现共同提高的目的。三、循序渐进，说流程（一）、激趣导入1、大家喜欢读童话故事吗？今天就投你所好，我们来学习英国作家王尔德的一个有趣的童话。2、揭题，齐读。（二）检查预习情况（1）、生字词认读。（2）、指导生字。（三）初读整体感悟。1、巨人外出时花园是怎样的？2、理解“洋溢”学会运用。A、下课了，操场上洋溢着孩子们的欢声笑语。 B、知道山里唯一的老师就要离开这个山村，孩子们伤心地哭了，屋子里洋溢着孩子们的哭声。（让学生明确“洋溢”往往用于比较欢快的场面，然后让学生练习造句。）（五）、指导书写重点指导以下字的书写。允：应该读第三声，注意是yǔn，不要读成 rǔn 。添：右下部分容易写错，要引导学生观察仔细。（六）堂清作业板书设计：美丽
绿树成阴、草翠花开、阳光明媚。 巨人的花园荒凉
北风呼啸、狂风大作、鲜花凋谢、冰雪覆盖。人教版四年级上册《巨人的花园》教后反思熊
英2013年11月《巨人的花园》教后反思作为四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教师的精心引导，因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。当然在这节课上，存在有许多不足，1、语文教学中要引导学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。我在教学中品读感悟不到位，如文中巨人的花园有几次变化？为什么会有这些变化？这些问题是课文的重点和难点，应通过多层次的多形式的反复品读、揣摩感悟，促进学生多元发展。由于时间有限，对于读的部分读得不是很透彻，尤其是描写有孩子与没孩子时花园的情景变化的内容，由于在时间分配上存在一定的偏差，读得不够透，不够深刻。若是采用对比朗读，引导学生理解课文，学生将会学得轻松愉快，2、学生展示不精彩，几个环节浮于面上，如果让学生多读多说，能够更深入地理解课文，学生参与面不够广，老师追问的过多，还是有“霸占”课堂的“嫌疑”，不够放手让学生自主探究，耽误了不少时间，教学中应该给学生自主的思考和阅读空间，这样学生才能对文本有一个比较清晰的理解，才会读懂课文。3、在教学中，我发现学生的课前独学未落实，学生的课文读得不熟，以至于学生在学习品读感悟时很吃力，所谓“读书百遍，其义自现”，书读不熟，不能走进文本与文本对话，是无法深入理解文本的。不能如何将课前独学有效地落到位，这是需要及待解决的问题。总之，教学是一门缺憾的艺术，我也在不断探索、反思、总结，再通过自身的努力与实践，不断发现问题，解决问题，在实践与反思中不断成长，相信在不久的将来，我们的课堂会是真正的高效的、快乐的课堂。阅读详情：
范文三：巨人的花园巨人的花园执教者 樊艳红教学目标：1有感情朗读课文，想象画面，体会巨人行动上和心理上的变化。教学流程一，直接导入：同学们，在单元导学课中，我们已经总结出了本单元的四篇课文的主要内容，谁来说说巨人的花园主要讲了什么？
板题（自私的巨人在孩子们的帮助下改正了错误，过上了快乐的生活。）二，精读探究：1. 这节课让我们再回到巨人的花园，去看一看巨人回来前花园是什么样子？回来后，又是什么样子？）A：花园真美呀，春天（
） , 夏天（
） , 冬天(
).B: 与此同时，（
），花园又被冰雪覆盖了。2．请大家再来读出这两种截然不同的景色吧！3.温暖如春的花园为什么会如此寒冷？现在请同学们找出巨人的话，读一读。看他到底说了什么，做了什么，心理还可能怎么想？生1：谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！生2:好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！生3：喂，你赶快滚出去！4：你能像巨人那样训斥一下孩子们吗？（指导学生读出巨人的动作和神态）5：此时此刻，大家对巨人有啥看法？(自私，霸道，无情 __)因为生气，巨人赶走了在花园里玩耍的孩子;因为生气，巨人筑起了高墙。但花园一直是冬天，春天迟迟没有来临，这是为什么？巨人又该怎么办？谁帮他想到了一个好办法？6：回到描写小男孩的第八自然段，边读边想，面对巨人的斥责，小男孩可能会说些什么？生答：自私，冷酷，任性__用你的理解说明了什么？（指导学生说话要有礼貌，态度要和蔼）三．写法点拨这篇童话中作者像我们展示了巨人回来前，回来后，花园不同的景色，花园砌墙前，砌墙后的不同，这叫（
）写法。它展开了跌宕起伏的故事情节。向我们揭示了一个深刻的道理(
).巨人的花园中的变化不仅启迪了巨人自己，也让我们深受触动：分享快乐，能收获更多快乐；拒绝他人，则只能忍受孤独。四．回忆学法：学习巨人的花园一文，我们抓住巨人语言，探究人物内心，从重点句中感悟，并展开想象，明白了这篇童话的内容特点。为现用这种方法去快速学习《幸福是什么》，快速浏览三个牧童认为幸福是什么
，你认为幸福是什么？结课------幸福其实就是这么简单，靠自己的劳动，尽自己的义务，做对人有益的事，我们便会获得幸福，让我们在生活中认真实践，像三位牧童一样，做个真正幸福的人。阅读详情：
范文四：巨人的花园《巨人的花园》案例一、教学目标（一） 在整体把握的基础上，理清文章的结构，概括各部分的内容。（二） 体会“爱心能给世界也能给自己带来美好和欢乐，自私则会给世界也给自己带来不幸和痛苦”的道理。（三） 能体会文中拟人句的效果，并释读以下字词：栖息 聆听 肆意 咆哮 翩翩起舞 乐不可支 。二、课时安排 两课时三、教学过程第一课时活动导引1． 课前预习。要求如下：①读准音，注意查找工具书。②读顺文，注意声情并茂的朗读。③读懂意，指文章大意，圈出感兴趣的内容。2． 开课导语有一首歌这样唱到：只要人人都付出一点爱，世界将变得更美好。“把爱拿走，我们的地球就变成一座坟墓。”诗人白朗宁也曾这样说。那么，英国作家王尔德又是怎样诠释爱心的呢？今天，我们就一起来学习他的童话《巨人和孩子》。活动过程1． 正因活动下列加点的字该怎样读？（以多媒体显示，或小黑板显示，学生提问后随时补上） 栖息 聆听 肆意 咆哮 翩翩起舞 乐不可支2． 听读活动（1）听的要求①课文给我们描绘了一个怎样动人的故事？巨人的花园有过几次花园？②你在预习时对本文的立意，已有初步感受，请再听听老师的诵读，进一步加深感受。 ⑵读的要求 ˉ教师在钻研教材，把握特点基础上，为课文选配适当的背景音乐，范读力求做到：音（清晰、准确、优美）的示范，情（欢快与苔闷）的感染，意（天真、稚趣〉的导引，发挥教师范读的多重隐性教育功能。这种面对面的互动是其他名人的诵读录音替代不了的。3．思考活动（1）学生活动要求：将自己读的感受与听老师读的感受结合起来，思考听读前老师提出的两个问题，形成自己的看法并备足理由。⑵教师辅助策略：启发学生用视读法，浏览重要段落，然后结合思考练习一思考。巡视课堂，及时帮助解决思考中的疑难问题。4．交流活动⑴关于动人的故事，花园的变化。可以以下列问题带动同学。①孩子们为什么喜欢到花园去玩？②巨人为什么要筑一道围墙？③孩子们被赶走后花园发生了哪些变化？④巨人是怎样搞懂原先不懂得“春天为什么迟迟不来”的问题的？⑤巨人被感化后做了哪些事？花园又发生了哪些变化?⑵关于本文的立意 ，可以从思考练习一入手。习题一：孩子们给巨人的花园带来了美好的春天。当巨人把孩子们赶出花园后，春天不再光顾巨人的花园，巨人的花园终年是寒冬，只有北风、冰雹，还有霜和雪在园中的林间上窜下跳。而当孩子们回到了巨人的花园后，树上开满了鲜花，鸟儿们翩翩起舞，兴奋地欢唱，花朵也纷纷从章地里伸出头来，露着笑脸。习题二：巨人由于自私而把孩子们赶出了花园，花园从此不再有春天。“我真弄不懂春天为什么迟迟不来”，他也急切地“盼望着天气发生变化”。正是由于巨人看到了是孩子们的到来使花园发生了可喜的变化，他终于明白了是由于自己自私而带来了恶果。特别是那个爬不上树去的小男孩被巨人抱上大树之后，“树儿立即怒放出朵朵鲜花，鸟儿们也飞回枝头放声欢唱”， “小男孩伸出双臂搂着巨人的脖子，亲吻巨人的脸”，这些变化更让他深受感动。他由此而深深觉悟，变得充满爱心。（站在孩子角度参与活动，对其他见解，有偏执的引导，合理的肯定，有创意的表扬，促成自由争鸣的“场效应”形成，使课堂出彩。）最后以“这篇童话告示了我们怎样的道理？”收束讨论。（爱心能给世界也能给自己带来美好和欢乐，自私则会给世界也给自己带来不幸和痛苦）5．课堂小结，布置作业。作业：思考练习二。第二课时1． 开课导语叶圣陶曾说过：作者思有路，循路识斯真。可见理清思路，概括内容是多么重要。这一课我们将重点分析文章的结构层次，品析文章的语言。2． 思考交流活动⑴关于结构切分让学生充分地讨论，并讲清理由。教师可从花园有几次春天上加以引导。课文可分成三个部分，其中第二、三部分为课文的重点。第一部分（1－2段）孩子们在巨人的花园里快乐地玩耍。第二部分（3－10段）巨人禁止孩子们进入花园，从此花园只剩下肆虐的冬天。作者以丰富的想象力，用神话般的惰节，形象地写出了巨人由于自私而带来的严重后果，并且巨人威力再大对此也无可奈何。意在告诉读者：人们会为自私付出沉重代价。第三部分（11－22段）孩子们给花园带来了春天，也给巨人带来了巨大的变化。巨人看到由于孩子们的到来，花园里又出现了春天的景象，而大受感动，幡然醒悟：“现在我明白为什么春天不肯到我这儿来了。,,,,让我的花园永远成为孩子们的游戏场所。”作者写得起伏有致，因为孩子们并不知道巨人已经变好了，见到巨人“吓得都逃走了”，花园立刻又“回到了冬天里”。富有戏剧情节的是只有一个小男孩没有跑，这是因为“他的眼里充满了眼泪，没有看见走过来的巨人”。接着写巨人“悄悄来到小孩的身后，双手轻轻托起孩子放在树枝上”。由于他把孩子放到了树上，“树儿立即怒放出朵朵鲜花，鸟儿们也飞回枝头方声欢唱。使巨人尤为感动的是，“小男孩伸出双臂搂着巨人的脖子，亲吻巨人的脸。”其他孩子也不再害怕巨人，“纷纷跑了回来，春天也跟着孩子们来了。”写得真切感人。作者通过人物的语言和行动，写出了巨人的改变是那么的真诚和彻底。⑵关于品析文章的语言①活动形式：教师指定范围，明确品析的角度，让学生讨论。可设计以下问题带动学生。*第2节写巨人不再花园，措辞有何特点？文中还有哪些词用得很有特色？*第8节用了哪些修辞手法，有什么效果？文中还有哪些运用修辞的句子给你留下了深刻的印象？②活动引导关于第2自然段的重点品析作者在这篇文章中十分注意语言与修辞的使用！写得形象生动而富于感***彩。写巨人不在时的花园：青草是“绿茸茸的”；花朵是“粉扑扑的”；果实是“累累”的；用叠音词表现出了一种欢乐喜爱之情。表现巨人的自私，则用了“祖声粗气地吼叫”。写巨人改变态度之后到花园去，用的是“轻轻地走下楼，悄悄地打开前门”。“悄悄”和“轻轻”这两个词用得非常恰当，准确地写出了巨人内心对孩子充满了爱。当巨人再次看到他所喜爱的小男孩时，用了“激动”、“奔”“急匆匆”来表现他急切的心情。关于第8自然段的重点品析第八段中，写花园没有了孩子，则大量使用了拟人手法：“小鸟便无心唱歌，树儿也忘了开花。有一朵花儿从草中探出头来，看见那个告示后，它对孩子们的遭遇深感同情，于是又把头缩回去，继续睡觉了。用以表现小鸟儿、树儿、花儿也对巨人的自私深表不满，对孩子们充满同情，是那样的爱憎分明。写雪、霜、北风、冰雹在花园里肆虐，写孩子们回到花园后，树、乌、花对孩子们的欢迎，都采用了拟人手法。写花园美丽和花朵之多，使用了比喻修辞：鲜花“多得像天上的星星”。另一个比喻是写巨人转变之后，认为“孩子们才是最美丽的花朵”这些比喻有很强的感***彩。③活动的深化教师指定对象请学生造句，要求运用相关的辞格。话题可选择思考与练习三。3． 课堂小结，布置作业。阅读王尔德的其他童话，讲给同学听。阅读详情：
范文五：《巨人的花园》9、巨人的花园教学目标：1．学会字词，品味人物语言，体会人物表达的方法；2．采用引导对话的方法，运用联想、体悟等方法，感悟巨人的任性、冷酷，并用朗读来表达自己的感受；3．通过情感体验，初步体会快乐应该与人共享。教学重点、难点：在语言文字的品悟中理解感悟巨人的任性和冷酷，初步体会快乐应该与人共享。课前游戏：1．师：同学们，你们喜欢童话吗？那咱们来玩个跟童话有关的小游戏----看图片猜猜猜。认真看图片，猜一猜，它来自哪篇童话？2．师：看来，童话深受同学们的喜爱，它那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。教学过程：一．谈话，揭示课题（一）这节课，让我们一起跟随英国作家王尔德走进美妙的童话世界----（引读课题）《巨人的花园》。谁的花园？（再读，强调“巨人”）（二）课前，老师布置了两道预习题，接下来老师要看看谁的预习效果最好。1．自由读课文，把生字读准，把句子读通顺。2．思考：巨人的花园发生了怎样的变化？原因是什么？二．识字，检查预习出示一组生字词： 洋溢 允许 增添 训斥 冷酷叱责
凝视（一）自由读词语（二）小老师领读：要求声音响亮，读得字正腔圆。重点正音：拆：chāi；凝：níng（三）齐读三．词语，浓缩画面出示一组四字词语：（一）自由认读词语鲜花盛开
北风呼啸绿树成阴
狂风大作鲜果飘香
鲜花凋谢草翠花开
冰雪覆盖洋溢笑声
瑟瑟发抖师：再看屏幕，这次出现了两组词语，请大家一组一组地读。（学生分组读词语）（二）认读第一组词语，重点理解“洋溢笑声”师：谁来读左边的这组词语？（指名读）师：读得真不错，这一组词语当中有一个词语描写的对象与其他四个词语不同，是哪个？（洋溢笑声）师：为洋溢找个近义词----（充满）；洋溢笑声就是----（充满笑声）师：一个人笑，可以说洋溢笑声吗？（不行）什么时候，校园里洋溢着同学们欢乐的笑声？好，带上微笑，我们一起读----洋溢笑声。（三）师：电影大家都看过，今天老师要大家尝试放电影，就是要边读边想象，在头脑中浮现出画面。读着这组词语，你仿佛看见了什么？听见了什么？闻到了什么？根据学生描述出示句子：▲那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。1．细心的同学肯定发现了，这四个词语出现在第一自然段的第二句话，它们写出了什么？2．是啊，它们写出了巨人花园一年四季的特点。关于四季的词语还有很多，你能根据平时的积累，口头填一填吗？▲那里，春天（
），夏天（
），秋天（
），冬天（
）。3．同学们，你们真厉害，平时积累了那么多好词，老师真是佩服你们。但无论我们给哪个季节换个词语，巨人的花园依然是那么美丽！（板书：美丽）请我们漂亮的女孩子起立，把这道美丽的风景献给大家。（女生齐读句子）4．巨人的花园这么漂亮，你们喜欢吗？难怪课文中说，齐读----▲村里的孩子们都喜欢到那里玩。（1）是啊，不论大的小的，胖的瘦的，高的矮的，只要是孩子，他们都喜欢到那里玩。孩子们会在花园里玩什么呢？出示填空：春天鲜花盛开，孩子们在巨人的花园里（
）。夏天绿树成荫，孩子们在巨人的花园里（
）。秋天鲜果飘香，孩子们在巨人的花园里（
）。冬天白雪一片，孩子们在巨人的花园里（
）。（2）原来在花园里可以做那么多有趣的事情，难怪----（引读）花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。板书：欢乐（四）认读第二组词语，重点理解“瑟瑟发抖”师：再看第二组词语，读着这些词语，什么感觉？（冷、可怕）师：其他同学有同感吗？特别是哪些个词语让你的这种感觉特别强烈！（瑟瑟发抖） a、瑟是个平舌音，你读准了吗？b、什么是瑟瑟发抖？（不停地发抖）c、做一做瑟瑟发抖的动作。d、什么情况下人会瑟瑟发抖？（因为寒冷、害怕而发抖）师：读着这组词语，再联系课文的内容，你的眼前又出现了哪些画面？这是一个怎样的花园？根据学生回答板书：寒冷
荒凉四．研读，感悟冷酷（一）寻找变化的原因师：其实细心的同学已经留意到了，这两组词语描写的都是----（引读）巨人的花园。同样是巨人的花园，却呈现出截然不同的景象。我们发现：有了孩子，花园里是那样----美丽、欢乐；没有了孩子，花园里就变得那样----寒冷、荒凉。孩子的出现和消失居然可以让花园发生这么大的变化，真奇怪！坐在寒冷荒凉的花园里的巨人也跟我们一样，正纳闷呢，他想----（引读）“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀,,,,”师：面对瑟瑟发抖的巨人，面对寒冷、荒凉的花园，你们能帮巨人找找原因吗？（铺设问题：唤来寒冬的是什么？）----“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！”（板书：任性
冷酷）（二）寻找任性冷酷的具体表现师：巨人的心究竟是怎样地任性、冷酷，使春天都变得如此寒冷的呢？请大家自由读课文3-8自然段，划出相关的句子。1．师：好，我们来交流下。▲交流：A：他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这里来玩的！都滚出去！” 师：这里的“允许”就是指----（引说）准许、同意。你是从哪里感受到了巨人的任性和冷酷？（滚出去、很生气）----反馈到朗读师：老师想看看你们生气时是怎样的----嗯，横眉冷对，就差怒发冲冠了。----来，带着这种感觉一起读句子，把这个表情也带上----好一个冷酷的巨人！2．过渡：巨人对孩子们的训斥，只有这么一处吗？▲交流：A：他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”B、可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”C、“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。师：自由读，你发现这三个句子的语气有什么变化？（铺设问题：细细地琢磨，从哪几个词语的变化中，你感受到了巨人一次比一次冷酷）----你是怎么感受到的？（很生气、发脾气、大声叱责）----让我们采用小组叠加法来读好这三个句子，试着把这种语气的变化读出来。3．师：听着巨人一次又一次的训斥，假如你们就是被巨人赶走的那些孩子，你们会有怎样的感受？（伤心、难过、失望）----是的，我们伤心，我们难过，我们的心在痛啊，面对巨人一次又一次的叱责和驱赶，我们多么想对巨人说些什么，来拿起笔，写在空白处（配乐）▲写完后交流4．讨论：巨人他赶走的仅仅是孩子们吗，他还赶走了什么？师：是啊，今年的春天为什么这么寒冷这么荒凉，让我们一起告诉巨人----（引读）“唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊！”----此时，你想用怎样的心情来读这个句子？（愤怒、着急、同情）----是啊，巨人我们怎么才能让你知道----（引读）“唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊！”5．师：可是，巨人没有听到，他还在寒风中瑟瑟发抖，他还不明白。▲看----（出示句子）D：赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。 师：你从哪里感受到他的任性冷酷？（砌起围墙、禁止入内）----你们在哪里看到过禁止入内的告示牌？（危险的地方----巨人的花园危险吗？） ----是的，当你们兴致勃勃地想再去巨人的花园玩耍时，一堵高高的围墙，一块禁止入内的告示牌冰冷而无情地出现在了你们眼前，什么感觉？----这冰冷无情的围墙，这“禁止入内”的告示牌，它围住的仅仅是巨人的花园吗？还围住了什么？（寒冷、孤独、荒凉）6．师：所以当春天来临，村子里又是草翠花开，鸟鸣声声时----（引读）巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀,,,,”----当巨人迷惑不解时，同学们，我们多么希望能站在他的面前告诉他----（引读）“唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊！”五．存疑，预留悬念师：巨人听到我们的呼唤了吗？他明白这个道理了吗？他会怎样改变自己的态度呢？（板书：？）下节课，我们继续品读。六．作业，巩固字词指导抄写生字：老师用红色标出的是本课要求写的字，请同学们仔细看看，你觉得哪些字比较难写，需要提醒大家。（预设的是：牌、添、覆、凝、辣、拆）板书设计： 巨人的花园【英】王尔德美丽
任性冷酷阅读详情：
范文六：《巨人的花园》教学目标：1.能认读本课8个生字，能规范、端正、整洁地书写本课的12个生字；在感悟课文的同时理解本课的新词，积累本文中的四字词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文；揣摩语言，化话为画，使学生得到想象能力、语言组织能力和口语表达能力的锻炼。3.在层层的对比分析、深入探讨中，感悟明白人与人相处应该分享快乐的人生哲理。教学重难点：重点：揣摩人物的语言、动作等，感受人物的内心世界，理解“快乐应该分享”的人生哲理。难点：领会童话写作的特征，从故事内容的层层对比的领悟人生哲理。教学过程：第一课时一、开启童话的“大门”1.回顾童话知识师：老师在平时的观察中发现同学们都非常喜欢看童话作品，能说说为什么吗？根据学生回答，教师随机小结童话的特征。师：我想你们一定看过不少的童话作品，能列举几篇童话或几位著名的童话作家吗？学生列举。2.导入本文教学师：今天，老师要给大家介绍一位著名的童话作家，有人曾将他与安徒生相提并论，他就是英国著名的童话作家王尔德，今天我们就要来学习一篇他的作品----《巨人的花园》二、了解故事的梗概1.师：首先，请同学们读一读这篇童话故事，想一想围绕“巨人的花园”写了些什么。指名生答。（旨在让学生理清故事的梗概，学习用自己的话简略地述说故事内容，不强求回答准确、精到。）三、走进神奇的花园1.课文以“巨人的花园”为题，那么这是一个怎样的花园呢？请同学们快速读读，找一找描写花园的句子，做上记号。2.指名回答，讨论。（此过程视学生回答的顺序，须作随机的调整。）预设如下：（1）从前，一个小村子里有座漂亮的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。生找出，读。再指名读，读出美感，让同学们的眼里都能看到这漂亮的花园。请学生们用自己的话说说自己看到了些什么？预设生答：我看到了！在这个花园里，春天的时候园子里开满了各种各样的小花，有玫瑰，有百合，有红的，有黄的，五彩缤纷、香气扑鼻，各种小动物也在这个花园里快乐地游玩着……我看到花园在夏天的时候同样美丽。那些树木长得特别茂盛。粗壮的树干，密不透风的枝叶，中间还有小松鼠在蹦来跳去呢……秋天的时候就更有意思了。果树上挂满了沉甸甸的果实，让我都想跑进去一饱口福呢……冬天的时候，白雪从空中飘飘扬扬地洒落下来，把花园装扮成了银白的世界……师：多么美好的景象，作者仅用了四个词，就把这一切都包容在了一起，可见他的用词是多么的精妙啊！请学生们一边想象着这些美好的景象，一边美美地齐读这两个句子。师：在这个花园里，除了“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、白雪一片”，还有什么吗？预设生答：还有快乐的孩子们。请生找到写孩子们的句子：“村里的孩子都喜欢到那里玩。”“花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。”再想象现在花园里又呈现出了怎样的景象。请生说说，这是一个怎样的花园？根据学生回答，教师随机板书：生机勃勃、美好……请生齐读一、二自然段，读出美感。阅读详情：
范文七：《巨人的花园》9 、巨人的花园一、导入新课1、今天上课前，咱们来玩个游戏，看你能不能根据老师说的情节，猜出故事的名字，准备好了吗？（1）《白雪公主》----从前有一位美丽的公主，为了躲避她狠心的后母，来到了树林中，认识了七个有趣的小矮人。（2）《木偶奇遇记》----这个淘气的小男孩，他有一个奇怪的鼻子，只要一说谎，这鼻子就会变长。（3）《丑小鸭》----一只鸭妈妈生了许多的鸭宝宝，其中的一只，长得格外难看，伙伴们都嘲笑他，可是但这只鸭宝宝长大后，变成了一只美丽的天鹅。（4）《爱丽丝漫游仙境》----一个可爱的小姑娘因为追着一只奇怪的兔子不下心掉进了兔子洞，之后遇见了许多奇怪的人奇怪的事。2、看来这四个有趣的童话故事，大家都不陌生，童话故事总是充满了各种奇幻的想象，今天老师还带来了一个童话（出示《巨人的花园》）齐读课题3、读了课题，你最想知道什么？（巨人是什么样的?花园是什么样的？）4、带着问题读课文是个学习的好方法，老师这里有一些生字词，读准了它们，可是学习课文的第一步二、初读课文，解决生字词1、课文中的这些词语，你都能读准吗？（加拼音）洋溢
裹着毯子喧闹
瑟瑟发抖叱责
噢2、去掉拼音，你能读准吗？3、课后的这12个生字要求大家会写，关于这些字的字形，你有哪些要提醒大家注意的？三、初读课文，整体感知花园的样子以及变化：1、读准了字音，记住了字形，回到课文中，再读一读巩固字音，读通句子，再看看刚才大家提出的问题，你能有所发现吗？（我读到了一个）漂亮的花园、美丽的花园、变化多端的花园、神奇的花园幸福的花园、洋溢这孩子们欢笑的花园,,,,# 会读书，会思考，乐于表达，这样的孩子最聪慧！下面就让我们一起走进这座巨人的花园。（课件出示：这真是一座（
）的花园！）2、生自由读书后交流：3、通过读课文，大家看到了各种各样的花园，说这花园漂亮，你是从课文的哪些地方看出来的呢？生朗读课文的第一自然段。（出示课件）：“春天百花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。”4、在这座童话的花园里，一年四季的美各不相同。你最喜欢哪个季节，想象一下，此时在这座花园里会有哪些美丽的景色和有趣的事吗？（冬天花园里有些小朋友打雪仗、堆雪人。冬天花园里的树枝上一定有很多雪，很美丽。春天花园里有又肥又大的桃子。夏天时候一定有很多小朋友们在树下避暑。春天的花园里一定有很多小鸟在叽叽喳喳地飞来飞去。）刚才大家通过想象，描绘出了自己脑海中的花园，而在王尔德的原著中，花园是这样的：（出示课件）这是一个很可爱的大花园，长满了绿茸茸的青草，美丽的鲜花随处可见，多得像天上的星星。草地上还长着十二棵桃树，一到春天就开放出粉扑扑的团团花朵，秋天里则结下累累果实。栖息在树枝上鸟儿唱着欢乐的曲子。每当这时，嬉戏中的孩子们会停下来侧耳聆听鸟儿的鸣唱，并相互高声喊着，“我们多么快乐啊！”（1） 教师范读（2） 这样的花园，哪儿最吸引你？# 在绿茸茸的草地上打滚，边滚边高声喊着----“我们多么快乐啊！”# 可以在鲜花丛中做游戏，边玩边高声喊道----“我们多么快乐啊！”# 可以绕着桃树捉迷藏，成功找到了其他小伙伴，你高声喊道----“我们多么快乐啊！” # 可以在秋天大口大口痛快地吃着香甜多汁的桃子，擦擦嘴，你高声喊道----“我们多么快乐啊！”（3） 孩子们在花园里如此快乐的玩耍，连路过花园的行人们都能听到你们快乐的喊声！----“我们多么快乐啊！”（4） 这这是一座美丽的花园，自由的花园啊！（5） 难怪，村里的孩子们都喜欢到这里玩，孩子们（课件出示）难怪，花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。① 洋溢这个词原本的意思就如这幅图上所画的，谁来说一说？（水满的从容器里流了出来）② 那么联系刚才这一段的学习，能说说“洋溢”在在课文中的意思吗？（这花园里孩子们的欢声笑语就像水一样，满得都流了出来）③ 看来这不仅是座美丽的花园，更是座快乐的花园。6、这样一座花园，同学们读出了美丽、读出了快乐，通过读课文，你还看见了一座怎样的花园？默读课文，用横线勾画出来。7、交流：“春天终于来了，村子里又开出美丽的鲜花，可是巨人的花园里仍然是冬天， 天天狂风大作，雪花飞舞。”（出示课件）（1） 谁还想来读读这一句？（2） 同在一座小村庄，花园外----鲜花盛开，花园里----雪花飞舞，谁再来读一读？（3） 春天已经到了，可是花园里依然狂风大作，这不仅让我担心起花园里的哪些美丽的植物们，他们----（想象补充）出示：小鸟（
），树儿（
），花儿（
），,,,, #
老师这里也有一段补充：小鸟便无心唱歌，树儿也忘了开花。有一朵花儿从草中探出头来，看见那块告示牌后，又把头缩回去，继续睡觉了。只有北风、冰雹，还有霜和雪在园中的林间上窜下跳。“春天已忘记了这座花园！”他们叫喊着，“这样我们可以一年四季住在这儿了！”这还得了，一年四季都是冰天雪地，之前那座美丽、自由的花园，现在却变得----（荒凉 寒冷），成了一座被春天遗忘的花园！这花园，一会美丽，一会荒凉，他还真是----（变化多端啊！）8、咱们接着交流，课文中还有哪些描写花园的语句？巨人激动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，有许多孩子在欢快地游戏，他们大概是从围墙的破损处钻进来的。孩子的欢笑使花园增添了春意。（1） 谁还想读这一句？（2） 刚才还在上窜下跳的风雪、冰雹居然不见了！狂风大作的花园变了！谁再读？（3） 你知道花园起变化的原因了吗？（因为孩子的到来）（4） 你真聪明！可是这一点，巨人还不知道……所以他的花园还会变呢！9、出示：与此同时，鲜花凋谢、树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。（1）从你的语气里，我听出了遗憾。（2）请你读，我听出了失落10、花园还会再变吗？出示：这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。（1）读了这一句，你最大的感受是什么？（神奇）（2）哪儿最神奇？（小男孩一伸手，桃树就开花了）（3）还有更神奇的呢，想看吗？出示：迎来了孩子的树木欣喜若狂，井用鲜花把自己打扮一新，还挥动手臂轻轻抚摸孩子们的头。11、这节课，我们走进了童话中这座美丽、快乐、神奇的花园，它时而鲜花盛开、绿树成荫；时而狂风大作，冰雪覆盖，看来这关于花园的问题，咱们已经解决了，那么花园里这些神奇的变化谁带来的呢?（巨人）12、那么有意思的人物就让我们下节课一起走近他，认识他。9 巨人的花园阅读详情：
范文八：人权的主要内容人权的主要内容所谓人权，是指在一定的社会历史条件下每个人按其本质和尊严享有或应该享有的基本权利。所谓人权，就其完整的意义而言，就是人人自由、平等地生存和发展的权利，或者说，就是人人基于生存和发展所必需的自由、平等权利。人权的主体和客体人依其自然属性和社会本质所享有和应当享有的权利。人权的主体是所有的人。在一个国家里，它不仅指这个国家的公民（或国民、臣民），而且包括居住在这个国家的外国人、无国籍人和难民；它不仅指个人，也包括人的一些特殊群体，如少数民族、妇女、儿童、残疾人等。在国际关系中，人权的主体主要是指国家，其次是民族或国家集团。在有的情况下，当个人的权利受到侵犯时，也有权向国际的或区域性的人权机构提起申诉。权利作为人权的客体，内容十分广泛和丰富。在当代，它主要包括三大类：一是人身人格权利，如生命权、安全权、人格尊严权、名誉权、荣誉权、隐私权、思想自由、信仰自由、宗教自由、人身自由、居住自由、迁徙自由、通信自由等。二是政治权利，如选举权、被选举权、创制权、复决权、监督权、罢免权；集会自由、结社自由；言论自由、出版自由；请愿权、诉愿权、诉讼权；民族和种族平等权、法律平等权等。三是经济、社会、文化权利，如财产权、劳动权、休息权、最低生活保障权；妇女权利、儿童权利、老人权利、残疾人权利、消费者权利；受教育权、科学研究自由、文学艺术活动自由等。在国际上，还有自决权、国家独立权、和平权、发展权、自然资源权、环境权等等。各类权利是彼此依存、不能分割、不可剥夺的。人权的根源人权的产生根源于人的本性。人的自然属性和社会属性是构***的本性或本质的两个统一的不可分割的方面。人类之所以需要人权，首先是为了满足自己的物质的、精神的、人身的种种利益的需求，这由人的生理和心理的自然属性所决定，是人的一种本能和天性。人的自然属性是人权存在的重要基础和基本根据，也是推动人权向前发展的动力。人的利益需求，人们要求过优裕的物质生活和良好的精神生活的愿望是不断发展的，因而人权的发展与进步是无止境的。人的社会属性是指人是社会动物，是一种有理性、能思维、可以认识与改造世界的社会动物，他不可能独自一人生活在世界上，而只能生活在由人组成的社会中。只要社会存在，个人与个人之间，群体与群体之间，个人与群体之间，个人、群体与社会之间，在利益上就既有一致的一面，又有彼此矛盾和相互冲突的一面。这就需要有各种社会规范，首先是法律规范，通过权利与义务的形式去调节与调整各种利益关系，防止一些人或群体侵犯另一些人或群体应当享有的各种权利，这就产生了人权问题。由此可见，人的自然属性与社会属性，是人权产生与存在的内因即内在根据。同时，权利永远不能超出社会的经济结构以及由经济结构所制约的社会的文化发展。在人们彼此之间所结成的经济、政治、文化等错综复杂的社会关系中，经济关系具有最终的决定性意义。因此，一定社会历史阶段社会关系的性质与状况，以及与其相适应的社会经济与文化（包括道德）的发展水平，决定着该时期人权的性质、状况与发展水平。它们是人权存在与发展的外因，即外部条件。人权的形态人权主要有三种存在形态，即应有权利、法定权利、实有权利。人权从本来意义上讲是“应有权利”，即人按其本性所应当享有的权利。法律规定的权利是人们运用法律手段使人的“应有权利”法律化、制度化，运用国家强制力以保障它有效地实现。法律是由人制定的。由于受各种主客观条件的制约，在任何国家里，法律的制定、人权的法律化，都要有一个过程。由于受各种因素的影响，立法者是否愿意或者能否正确运用法律确认与规范人的“应有权利”，也是不一定的。在某些情况下，法律甚至可以公开明确地剥夺人应当享有的权利，如１９９１年前的南非政府制定的种族主义法律即如此。但是，人的“应有权利”一旦得到国家的法律的确认与保障，法定权利也就成了一种更具体与规范化的人权，可望得到切实实现。人的“应有权利”在社会现实生活中是客观存在的，在一个国家的法律没有确认和保障的情况下，通常受法律之外的各种社会力量与社会因素的不同形式与程度的承认与保护，如政党与社会团体的纲领与章程、乡规民约、社会的传统与习俗、人们的伦理道德观念和政治意识等等。所谓“实有权利”，是指人在社会现实生活中真正实现的人权。在某种情况下，一个国家的法律所确认的人权，由于受各种主客观因素的影响与制约，并不一定都得到真正的实现。评价一个国家的人权状况，要看这个国家的法律对人应当享有的权利所作的规定，但更重要的是要看这个国家是否根据本国发展水平保障人的“应有权利”能够实际享有。人权的发展人权的形成与发展伴随整个人类社会发展的始终，是一个从低级阶段向高级阶段的发展过程。这一过程永远不会完结。即使是在远古的原始社会，我们的先民也有保障自己某些权利的要求与愿望，也存在着一些人侵害另一些人的权利的问题，人们的权利也受当时一定的习俗与习惯的保障。近代意义上的人权，即以自由、平等与人道为基本原则与普遍信仰的人权，同资本主义商品经济相联系，是近代资产阶级革命的产物。正如Ｆ．恩格斯在《反杜林论》中所指出：大规模的贸易，特别是国际贸易，尤其是世界贸易，要求有自由的、在行动上不受限制的商品所有者，他们作为商品所有者来说是有平等权利的，他们根据对他们来说全都平等的（至少在各该当地是平等的）权利进行交换。从手工业到工场手工业的转变，要有一定数量的自由工人……他们可以和厂主订立契约出卖他们的劳动力，因而作为缔约的一方是和厂主权利平等的。由于人们生活在那些相互平等地交往并且处在差不多相同的资产阶级发展阶段的独立国家所组成的体系中，因而，资产阶级反对封建等级和特权的要求就很自然地获得了普遍的、超出国家围的性质，而自由和平等也很自然地被宣布为人权。在近代，人权大体经历了三个主要发展阶段。第一阶段是资产阶级革命时期以及这一革命在全球范围内取得胜利以后的一个很长时期。这一阶段人们所争取和实际已经逐渐争得的人权，主要是人身人格权利、政治权利与自由，如言论、信仰、结社、通讯、宗教、普选等自由与权利，免受非法逮捕、无罪推定、公正审判等方面的权利，它的诞生与确立以美国的《独立宣言》和法国的《人权与公民权宣言》为主要标志。第二阶段是伴随１９世纪初开始的反对剥削与压迫的社会主义思潮、运动与革命而出现的人权，其基本内容是经济、社会和文化方面的权利，它在宪法上的反映，在东方是以苏联的《被剥削劳动人民权利宣言》为代表，在西方则以德国的《魏玛宪法》为标志。第三阶段是第二次世界大战以后反对殖民主义压迫的民族解放运动中产生并发展起来的人权，其特点是人权由国内保护进入国际保护，其内容包括民族自决权、发展权、和平权、环境权、自然资源权、人道主义援助权等国际集体人权。这类人权内容已为一系列国际人权文献所确认。到１９９４年底，联合国已制定国际人权宣言与公约７１个，其中《世界人权宣言》同《公民权利和政治权利国际公约》、《经济、社会、文化权利国际公约》是三个基本的国际人权文件。人权的实质人权是为一定的道德理想与伦理观念承认与支持的人所应当享有的各种权益。权利这一概念由权威与利益这两个要素组成。这里所讲的权威，既包括法律的权威，也包括某些社会组织的章程、宗教的教规以及传统与习惯的权威。这里所讲的利益，既包括物质的利益，也包括人身的、精神的种种利益。所谓人权，就是在社会生活中，在个人彼此之间、群体彼此之间以及个人、群体与社会（甚至包括国际社会）之间存在的利益相互矛盾和相互冲突中，一定的权利主体（包括个人、群体、民族、国家等）在利益上的理想追求、合理分配和实际享有。离开利益讲人权是毫无意义的。无论是在一国内还是在国际间，人权问题上经常存在的种种矛盾与斗争，都同一定权利主体的利益有关。然而，人权又受人们一定的伦理道德的支持和认可。什么样的个人或群体应当或可以享有什么样的人权，法律或其他社会规范应当或能够对哪些人权予以规定和保障，总是受人类普遍认同的某些道德伦理所支持和认可的，其核心是正义理念、人道主义、平等思想与自由观念。由于人们的道德观念在某些方面存在差异，因而不同国家对应有权利的理解，对法律权利的规定，对实有权利的保障，又存在一些差别。“利”与、“义”构***权的两种基本成分，是决定人权本质的两个重要因素，是推进人权进步的两个重要轮子。人权与人权理论“人权”与“人权理论”是既有密切联系，又有原则区别的两个不同的概念。人权是人身人格权利、政治权利与自由、经济、社会与文化权利等各种权利的总和。它不是观念形态的东西，而是一种现实的社会关系。尽管人权受人们一定的伦理道德的认可与支持，但它们在现实社会生活中的客观存在并不以人们的意志（包括如何认识、怎样评价等）为转移。人权理论是人们关于人权的概念、范畴、原理、原则及其发展规律的一种理性认识，它构***权意识的主要内容和基本成分（人权意识还包括人权心理、人权情感、人权的感性认识等）。人权理论是属于观念形态的东西。“人权”同“人权概念”、“人权理论”分别属于两个不同性质的范畴。但是“人权”与“人权理论”又密切相关。人权这一特殊社会现象是人权理论的认识对象与客体。因此，从总体上看，是先有人权现实，后有“人权理论”。但是，人权理论的产生、存在与发展又有其相对独立性。在不少情况下，它对人权的产生与发展又起着重要的促进与制约作用。在古代，人权的内容是狭窄与贫乏的，人们只有朦胧的人权意识。１８世纪资产阶级革命时期，社会生活为近代人权的产生提供了充分的现实条件，启蒙思想家们的人权思想理论对近代人权的产生与发展起了重大的推动作用。社会主义运动思想家、民族民主运动思想家、发展中国家的思想家对现代人权的产生和发展也发挥了重要的促进作用。人权及其相应的人权制度的发展变化，除受社会经济、政治、文化制度以及生产力和文化发展水平的影响以外，其自身还存在若干内在矛盾运动。1、人权的共性（即普遍性）与个性（即特殊性）的矛盾运动。人权共性的理论基础是：人类存在共同的利益，面临共同的危险；同时也存在着道德上的相同价值取向。人权个性的理论依据是：人类存在着利益上的对立与冲突，存在着道德上的不同价值判断；同时，人权的内容与形式还受一个国家的历史传统、民族与宗教的特点以及经济、政治、文化等条件的制约。一些基本人权得到各国法律的一致保护，不同社会制度的国家共同签署一些国际人权文书和在人权立法与人权保障上采取共同行动，是人权共性的表现。同一国家的不同历史时期人权内容与形式存在着重大的差异，不同国家在人权制度、人权政策、人权理论、人权实现途径上往往采取某些不同的立场和做法，是人权个性的反映。随着人类物质文明与精神文明的不断进步以及不同民族与不同国家在经济、政治、文化方面的联系日益加强，人权共性将不断扩大，人权个性将不断缩小。但是，世界各国社会制度、历史文化传统、发展模式和水平、价值观念的丰富多样性，必将决定人权的共性和个性长期并存。2、人权理想与人权现实的矛盾运动。人的自由得到全面发展，人的需要得到全面满足，人人都享有平等的人权，这是人权的理想。但是，人权理想的实现却受到政治、经济、社会、文化、宗教等种种客观条件的限制。按照人权的理想，人权不应存在阶级差异；但是，在阶级对抗社会里，人权又具有阶级性。然而，阶级性同人权并非有必然联系。人权从本质上排斥任何国家、国家集团、个人或群体利用它作为实现政治私利的手段。这种理想与现实的矛盾正在并将继续伴随着整个人类社会的日益进步而逐步得到解决，最后达到人权的理想境界。这虽是一个长久的历史过程，但这理想境界的最终实现是毋庸置疑的。享有充分人权，是长期以来人类追求的崇高理想，是历史上无数志士仁人终生奋斗的伟大目标。未来的２１世纪将是一个以和平与发展为基本特征的世纪，也将是一个人权得到全世界人民、各国政府以及整个国际社会空前关注与尊重的世纪。阅读详情：
范文九：巨人的花园练习9.巨 人 的 花 园理解课文后填空。《巨人的花园》是_____国作家__________写的一篇_______故事，讲的是_________看到__________在自己的花园里玩耍，很生气，他赶走孩子以后，便在花园________________，将________拒之墙外。从此，花园里花不开，鸟不语，一片荒凉。后来，在___________的启发下，_______醒悟了，随那__________花园里成了__________________。_________生活在___________和___________中间，感到_______________。从这篇课文中，我们可以体会到_________________________________________________________。
看拼音，写词语。yán? yì
wéi qián?
zēn? tiān
xùn chì(
nín? shì
chāi chú
lěn? kù(
)一、读句子，按要求写词语。1．巨人见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！” “允许”的近义词是（
），反义词是（
）。D．“小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。”和“绽”字意思相近的词还有（
）。二、根据下列各句意思写出相应的词语。1．情绪、气氛等充分流露。（
2．由着自己的性子，任意。（
）3．聚精会神地看。（
4．行动没有道理，无理取闹。（
）三、写一写，读一读。鲜花（盛开）
）四、手拉手，找朋友。漂亮的
训斥欢乐的
游戏刺骨的
渡过漫长的
玩耍五、选词填空。印象 影响 反映 反应1,南泥湾三五九旅战士开荒的感人情景给我留下了终生难忘的(
)。2,林森打了预防针以后,头有点痛,这种(
)是正常的。 3,他爱好音乐是受了一位老师的(
) 。4,你的意见很好,我已经向老师(
)了。一、不改变句意，把句子缩短。1、巨人的花园又成了孩子们的乐园。______________________________2、花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。______________________________3、巨人孤独地度过了漫长的严冬。______________________________二、填入下列句子空白处能构成贴切比喻的一项是（
）。核桃林散发出苹果般的清香，油润的叶子上，反射出点点灯光。警戒的战士游动着，刺刀尖上一明一暗的亮光，_______________。A．就像一只追绕他的萤火虫 B．正像他那双明亮的眼睛C．仿佛是天上闪烁的星星
D．好像黑色幕上缀着的宝石三、选出排列间序正确的一项（
）。①尽管在山上、树林里、田野中，甚至在水里，都能看到它。
②蛇是很有诱惑力的动物。③可见，在人们心目中，对蛇总还有几分害怕，也难免有些神秘之感。④而且，不仅喜欢蛇的人要饱览一番，怕蛇的人也常常带着恐惧的心情远远地瞧着它。⑤但不论在哪里，只要有蛇出现，就会吸引着一大群人，老的小的都会围上来看，尤其是小孩子们，更是兴奋万分。A．②③①④⑤
B．②①⑤④③
C．③④①②⑤
D．②①④⑤③一、阅读《巨人的花园》片段,完成练习。不久，北风呼啸（xiāo
xiào），隆冬来临（lín
lín?），．．刺骨的寒风吹起雪花。巨人（
）地度过了漫长的严冬。春天终于来了，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，（
）。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……”……
……“噢！是这么回事呀！”巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗（
）的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”小男孩在巨人宽大的脸颊（jiá
xiá）上亲了一下。巨人第一．次感到了温暖和（
）。于是，他立刻（
）围墙，把花园给了孩子们。1、按课文内容填空并给带点的字划去不正确的读音。2、从文中找出下列词语的反义词。热情（
反义词:冷酷(
)3、读文段后按要求填空：（1）.巨人终于明白了_______________________________________________。巨人的“任性”表现在_______________________；巨人的“冷酷”表现在_______________________。（2）.巨人最后不禁抱住了那个孩子并且感谢他，而巨人刚开始则对孩子很生气并大声斥责，为什么巨人的态度会有这么大的转变？ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________（3）.读文段后填空：巨人终于明白了__________________________________________4、我会发挥想象力，完成练习。（1）巨人推倒了围墙后，我仿佛看到__________________________________________这时候，我又仿佛听见孩子们对巨人说：“__________________________________________（2）我想对巨人说几句话：“_____________________________________________________ _______________________________________________________________________________。”5、这个童话故事告诉我们这样一个道理（对的打“√”）：（1）、巨人对自己的行为感到深深的悔恨。（
）（2）、快乐应该和大家一起分享。（
）（3）、春天是一个鲜花盛开的季节。（
）二、阅读短文,回答问题。（一）________________很久很久以前，在一个国家里，有一个贤明而受人爱戴的国王。但是，他的年纪已很大了，而且年迈的国王没有一个孩子。这件心事，使他很伤脑筋。有一天，国王想出了一个办法。他吩咐发给每个孩子一些花种子，并宣布：“如果谁能用这些种子培养出最美丽的花朵，那个孩子便是我的继承人。”所有的孩子都种下了那些花种子，他们从早到晚，浇水、施肥、松土，护理得非常精心。有个名叫雄日的男孩，他也整天用心培育花种，但是，十天过去了，半月过去了，一月过去了……花盆里的种子依然如故，不见发芽。
“真奇怪！”雄日有些纳闷。最后，他去问他的母亲：“妈妈，为什么我种的花不出芽呢？”母亲同样为此事操心，她说：“你把花盆里的土换一换，看行不行？”雄日依照妈妈的意见，在新的土壤里播下了种子，但是它们仍然不发芽。国王决定观花的日子来到了。无数个穿着漂亮的孩子涌上街头，他们各自捧着盛开着鲜花的花盆，每个人都想成为继承王位的太子。但是，不知为什么，当国王环视花朵，从一个个孩子面前走过去时，他的脸上没有一丝高兴的影子。忽然，在一个店铺旁，国王看见了正在流泪的雄日，这个孩子端着花盆站在那里。国王把他叫到自己的跟前，问道：“你为什么端着空花盆呢？”雄日抽咽着，他把他如何种花，但花种又长期不萌芽的经过告诉给国王，并说，这可能是报应，因为他在别人的果园里偷摘过一个苹果。国王听了雄日的回答，高兴地拉着他的双手，大声地说：“这就是我的忠实的儿子。”“为什么您选择了一个端着空花盆的孩子做接班人呢？”孩子们问国王。于是，国王说：“子民们，我发给你们的花种子都是煮熟了的。”听了国王的这句话，那些捧着最美丽花朵的孩子，个个面红耳赤，因为__________________________________________________________________________________________________。1．给这篇童话拟定一个恰当的题目。2．揣摩画横线的句子，想一想，国王为什么对捧着盛开着鲜花的孩子“脸上没有一丝高兴的影子”？他心里是如何想的呢？__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3．依据情节内容及主旨，在文末横线上为本文补写出一句结束语。4．用简洁的语言，准确地归纳出本文的中心思想。__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5.请将文中画“……”的地方进行扩写，要求符合人物的性格。（二）蒂丽玲河[法]贝克蒂丽玲河多么美丽！她有着闪光的笑靥，还有海绿色的长发。两岸婆娑的杨柳是她的手饰；她弯弯曲曲的身段婀娜多姿。海洋爱上了她，向她求婚：“把你的温柔妩媚和我无垠的苦味结合在一起吧！今后，无论是狂风暴雨，还是风平浪静，无论烈日薰蒸或者夜月冷寂，我们都永不分离。我们会在沙滩上留下亲昵的痕迹；我们要同心协力和礁岩作斗争。”可是，蒂丽玲河却接受了并不很深的池塘向她献上的殷勤。池塘边上长着水仙花，只有晴蜓是他最熟悉的客人。因为同时有两个追逐者，蒂丽玲的虚荣心得到了极大的满足。为了不使大海气馁，她用悦耳的声音回答他：“请您说话别那么响吧！如果我嫁给您，我会得到什么好处呢？”
“我们共同运送船只。” 海洋回答。“呵！多么可怕！’蒂丽玲高声说。“而我，我是向来不接待任何船只的。”“我们还可以为我们怀里的海岛唱摇篮曲。”“哼！我宁愿在我绿草如茵的两岸之间自己催眠……不过，在星期天，我倒很喜欢在我的胳膊弯里有一个珊瑚岛，还愿意有一些珍珠和飞鱼，您能给我吗？”海洋再也不能控制自己的激情，他不回答蒂丽玲河，却用全部的波涛拥抱着她。“呀，多么苦涩！”蒂丽玲河表示抗议。“不！我不喜欢您，您太大，也太粗暴！”于是，她侧耳倾听着池塘里的芦苇沙沙的召唤声。“来吧，我的美人！”池塘柔声说。“我的涟漪多么温暖！我要用睡莲装点您荡漾的美发。我俩要在温馨闲适的休憩中把天上的白云拥抱在我们的怀里。”蒂丽玲河高兴地笑了。她连忙转过身子，往池塘的方向流去。可是，沿路的土地铺满沙子，沙子慢慢吮吸着她晶莹的水珠。蒂丽玲河逐渐变成了一条干枯的小溪。当她来到池塘的死水身边时，这条瞧不起海洋的河流最后只剩下了几滴眼泪。1．对本文内容理解不正确的一项是（
）A．作者以蒂丽玲河比喻爱慕虚荣的人。B．蒂丽玲河经不住恬静安逸的诱惑，拒绝大海，抛弃的是生命的价值。C．本文意在告诉人们人生一定要在紧要关头做出正确的选择。D．蒂丽玲河的悲剧其实是人生悲剧，舍近求远，追求不切实际的东西是不会有好结果的。2．本文的第一段描写蒂丽玲河的美丽的用意是什么？________________________________________________________________________________3．海洋追求的理想生活是什么？蒂丽玲河追求的理想生活又是什么？________________________________________________________________________________4．本文在写作上最主要的特点是什么？请举例说明。________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________补充下面的词语,然后把你填的字连起来大声读两遍,再写在下面。1,才疏(
)质彬彬4,我行(
)之有效参考***（部分）：句子长廊：二、A
三、B六阅读：（一）1．捧着空花盆的孩子2．因为国王觉得这些捧着鲜花的孩子不诚实。“我发给你们的花种子都是煮熟了的，根本就不能长出鲜花。这些从小就有欺骗品行的孩子是绝对不能做我的继承人的”。3．他们为自己的不诚实行为而感到羞愧。4．本文通过叙述一位国王挑选继承人的故事，告诉了人们要做一个诚实的人的道理。5．略（二）1．D
2．为下文写两个追求者做铺垫，也为写她的虚荣悲剧埋下伏笔。3．同甘共苦，同心协力，为人类运送船只，实现生命的价值。浮华虚荣，温柔安逸。 4．语言优美，运用拟人的写法，比如“她有着闪光的笑靥，还有海绿色的长发。两岸婆娑的杨柳是她的手饰；她弯弯曲曲的身段婀娜多姿”，语言华丽优美，写出了蒂丽玲河是一条美丽的河。再如，“因为同时有两个追逐者，蒂丽玲的虚荣心得到了极大的满足”，用拟人的写法，表现出其沾沾自喜的心理状态。阅读详情：
范文十：9.巨人的花园亲爱的同行们：上午好！今天上午我执教的《巨人的花园》是人民教育出版社编著的义务教育课程标准试验教科书《语文》四年级上册第三单元的第一篇精读课文。我想分预习设计、第一课时、第二课时给大家说说我的准备情况。一、 预习（多媒体课件出示预习设计）孩子们，我们一起准备亲爱的同学们，明天上午黎老师将和许多老师一起跟你一起学习《巨人的花园》这篇课文，黎老师多么希望受到老师们的表扬呀！因此，为了上好这节课，黎老师作了许多准备；你也想得到老师们的表扬吗？那就像黎老师一样认真去准备吧。你愿意吗？那就赶快拿出语文书，拿出笔吧。1、轻声把《巨人的花园》朗读一遍，标出自然段。2、用○在课文中画出下面这些会认字：溢、允、喧、添、训、酷、颊、折；用
画出这些生字所带的词语。3、像黎老师一样分析下面的会写字。（上面写音节，音节后面的括号里写这个音节的大写字母；下面左边是这个生字的部首，右边写除去部首还有几画。会了吗？那就赶快行动吧！） yì（y）溢
拆4、是不是有点累了，坚持！再读一遍课文，遇到不理解的字、词、句作上记号，你还可以查一查工具书解决；解决不了的，没关系，明天课堂上我们一起努力！5、课文后面有三道题，想一想，你会做吗？6、明天，黎老师还想和你聊聊童话，你也可以做一些准备，比如，你喜欢读童话吗？为什么呢？你读过哪些童话，最喜欢什么？我班上的孩子们从四年级下期开始采用这种方法进行预习，只是我们班的孩子们是就在语文书上完成的。之前我们是用这样的方法进行预习的，（实物出示）叫作《磨刀不误砍柴功》。正如这句俗语包含的深刻含义一样，学习是需要预习的。我和在座的各位教师一样，是今天才和孩子们进行第一次见面，能够顺利完成学习任务，得益于预习。第一课时每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。学生作为学习的主体，应该明确自己的学习任务。《巨人的花园》是人民教育出版社编著的义务教育课程标准试验教科书《语文》四年级上册第三单元的第一篇精读课文。所以这节课的第一个环节运用于处理导语，分成以下三个环节，点到为止：1、亲爱的同学们，今天黎老师和许多老师跟你一起走进第三组课文，请你打开语文书，翻到第40页，自由地读一读导读内容，一边读一边想，读了导读以后，你知道了什么呢？2、编书的叔叔说：童话深受同学们的喜爱，因为童话那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情景，使我们受到真、善、美的熏陶。你喜欢童话么？为什么？3、学习本单元，有哪些任务呢？（1）了解童话的内容。（2）品位童话的语言。（3）体会童话的特点。（4）感受童话的魅力。一、初读课文这个教学环节分四部进行：（多媒体课件出示）1、出示读书要求：自由朗读课文，遇到读不准的字，读不通顺的句子，就停下来，多读几遍，直到读正确了，读通顺了，才继续往下读。遇到不认识的字、不理解的词语，做上记号。（1分钟）2、学生自由读书，教师巡视。（5分钟）3、检查生字、生词的读音。（10分钟）4、检查课文的朗读。在具体的语言环境中理解：洋溢、允许、喧嚣、增添、斥责、训斥、脸颊、拆除（15分钟）目的只有一个，就是把时间还给孩子们，让孩子们读书，把课文读会。要特别说明的一点是，“看”是课堂上最重要的学习方式之一，有指向的“看”能大大提高课堂效率。所以，在检查生字的读音的时候，我先让孩子们看着我一个一个地板书的，留给孩子们回忆的空间、思考的空间、学习的空间。平常我自己的课堂教学中，词语，我也是采用这样的方式。我发觉从四年级上期开始改“提前板书在黑板上”为“看着老师板书”以后，孩子们的错别字现象明显减少啦！，
二、齐声朗读课文，说说读了课文以后知道了什么。这个环节是想让孩子们整体感知课文，了解孩子们的认知状况，为下文的学习做好铺垫。 第三课时人民教育出版社编著的义务教育课程标准试验教科书《语文》四年级上册《教师用书》中明确谈到精读课文的五个教学重点：练习朗读和默读；理解内容，体会感情；领悟表达的方法；积累语言；向课外扩展延伸。（多媒体出示）在进行设计的时候，我就在想，我该怎样将这五个教学重点应该贯穿在这一堂课当中呢？。第三组导读中提出了本单元的教学任务：“走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点,,,,进一步感受童话的魅力”。（多媒体出示）在进行设计的时候，我又在想，我该怎样将体现呢？《巨人的花园》课文后面一共有三个问题。这篇童话很有趣，我要多读几遍；我们来交流一下：从这篇童话中懂得了什么；课文中的学多地方，读了以后都能够在头脑中浮现画面。例如，写巨人推倒围墙前后的情景。让我们从课文中找一找，互相说说想到的画面，并抄写喜欢的句子。（多媒体出示）在进行设计的时候，我就在想，我该怎样实实在在地落实这些教学任务呢？贯穿、体现、落实都希望通过以下四个流程完成。一 巨人的花园是什么样的呢？这篇课文的课题是《巨人的花园》，巨人的花园是什么样的呢？这是一个自然而然就能想到的问题，借助这个教学环节，体会童话的特点运用排比的修辞手法。这是四年级下期要学到的一个知识。二、 孩子们是怎样争取到花园里去玩耍的呢？希望借助这个问题，完成“了解童话的内容”这个教学任务。理解课文的主要内容，是四年级的一个训练重点，四年级下期第八单元明确要求学生能学着用一定的方法概括课文的主要内容，如果平时的教学中不加以渗透，等到四年级下期最后一个单元的时候，孩子们是不会具备这个能力的。那怎样实现这个过渡呢？就在老师们使用的这本《教师用书》上，清楚的讲了引导学生理解课文内容的三个方法：通过理解重点词句进而理解内容；边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面；理清文章的条理，再用自己的话叙述课文的内容等。（多媒体出示）在教学《巨人的花园》的第二个环节，我是运用第三种方法实现的。孩子们第一次接触这个知识，是有难度的，这是很正常的事情，于是我设计了这样一个环节：（多媒体出示）2、看来，你有一定的难度，你可以从下面的提示中去努力：（1）巨人回来前，孩子们在花园里是怎样玩的？
。（2）巨人回来了，他见到孩子们在花园里玩耍，很生气，斥责孩子们，孩子们怎样了呢？
。（3）当春天来到的时候，孩子们在花园里是怎样玩的？
。（4）可是巨人又发脾气了，又斥责了孩子们，孩子们怎样了呢？
。（5）面对巨人的大声斥责，一个小男孩有什么表现？
。（6）小男孩让春天又重新回到了巨人的花园里，他立刻拆除了花园的围墙，把花园给了孩子们，孩子们在花园里是怎样玩的？
。这个环节相当于给了孩子一个梯子，孩子们爬坡的时候轻松一些，不至于影响孩子们学习的积极性。给了梯子，孩子们不一定都能上坡，还必须教会孩子们使用梯子的方法我是通过以下几个环节来实现的：（多媒体出示）1、领头羊来带一带：（1）抽一个同学回答，多媒体课件同时出示句子；这个环节就是为此而设计的。2、不会的学生跟着学学。（2）全班同学一起看着屏幕上的提示自己说说；给每一个孩子实践的时间和空间。3、全体学生记一记：学习不能停留在书本上，必须走进生活，这就需要老师给孩子们时间和空间，引导孩子们把知识有书本引入大脑，因此，我设计了第三个教学环节。（3）隐去提示，再抽一学生回答，全班同学一起看着屏幕上的提示自己说说。三、巨人是怎样斥责孩子们的？我希望借助这个教学环节，品味童话的语言特点，同时完成第三题。（多媒体出示课文欧面的第三题）我想以“巨人的三次斥责”为依托，实现这个目标。这个教学环节中，我还设计了这样一个问题：同学们想得不错，试着读一读这三句话，读了这三句话，你有什么感受呢？（多媒体出示这个问题）顺带体会一下文章所表达的思想感情。三、 小男孩是怎样说服巨人的？我希望借助这个环节，让孩子们体会童话的基本特征。童话最基本的特征是幻想。我是通过以下三个层次来实现这个目的的：（多媒体出示）1、我们来仔细读一读重点写小男孩的第8自然段。边读边想象：小男孩面对巨人的大声叱责，可能会说些什么？2、这些话小男孩都没有说，却用他那双会说话的眼睛凝视着巨人。巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开除许多美丽的桃花，帮巨人唤回了春天，这是多么神奇的事情呀，这种表现手法叫作幻想。（3）课文中还有些地方也用到了这样的表现手法，你能把它找出来吗？及时检测孩子们的掌握和运用情况。我认为这堂课最大的特点：有目标明确；训练扎实有效；学生参与率高。不足之处，肢解课文，影响了课文的整体美。阅读详情：