学具操作要做好“三个”服务-牛bb文章网
学具操作要做好“三个”服务
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小学生的思维以具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡为特征，而数学知识又具有高度的抽象性，为解决这一矛盾，学具操作便成为了有效的教学策略与途径。众所周知，学具操作是学生通过有序的一系列操作，并对操作过程中所获得的体验、操作的结果等进行比较与分析、综合与归纳，从中获得新的认识的过程。数学学习需要确定的思考对象，这个对象可以是操作的“结果”，可以是操作过程中的某个“环节”，也可以是操作的“前与后的对比”等，也就是说学具操作既包含了数学学习所需要的“内容”，同时也存在教学所不需要的“成分”。这就需要我们教师对学具操作的过程进行必要的技术处理，从操作中提取或预留给学生数学学习所需的“对象”，集中学习时间，提高学具操作的实效性。1.学具操作要为教学目标的落实服务在教学二年级的《平均分》这一课中，通过对教材的分析，我们知道《平均分》第一课时的教学目标是要让学生知道什么是平均分。体会到一个一个地分，或者几个几个地分，还可以先几个几个地分，如果有多了再继续分，使每份同样多。要完成这个教学目标，必须要让学生动手操作，只有通过操作，学生才会有亲身体验，才能促使学生生动地应用语言来描述“平均分”的含义。几次的课堂教学，我们都让学生先进行学具操作，然后汇报结果。教学后我们碰到了一个“两难”问题：在学生进行操作后汇报时，学生除了汇报出“把6个桃子平均分成2份的结果每份是3个”外，同时也展现了这个学生分的具体过程。“第一个学生”的方法对其他学生具有积极的示范效应，别的孩子一旦看到就会效仿。这样在一定程度上限制了学生的思维，不利于本课教学目标的落实。经过深入的思考后，我们对教学过程进行了修改，决定调整操作流程。第一步：说一说，你认为把6个桃子平均分成2份的结果是几个?第二步：看一看，教师根据学生的回答，出现6个桃子平均分成2份时前与后的两幅图（见图1，图2）。第三步：摆一摆，要使每份是3个桃子，你会怎样分?经过这样的操作调整后，直接呈现给学生操作前后的图片，直接明了地确定操作的内容，这样与让学生直接进行操作相比，突出了学习目的性，将教学的重点从“什么是平均分”转化为“怎样才能平均分”。结果学生有了多种分的方法：有的是“左1个，右1个，一直把6个桃子分完”；有的是“左3个，右也3个”；有的是“左先分2个，右也分2个，这时还有2个多就左再分1个，右也分1个”等，切实提高了操作的有效性，突破了教学难点。2.学具操作要为数学概念、知识的理解服务小学数学知识相对比较直观、简单，但考虑到小学生的具体情况，有时学生对“简单”的知识学习起来是“并不简单”。很多的数学内容，经过学生的动手操作后，我们大人认为学生应该理解了，然而事实并非如此。这时就需要教师对学生操作的“结果”进行“再操作”，进一步促使学生认识到该学习内容的本质特征。比如，在教学《分数的再认识》一课，本课的教学重点是让学生建立“分数”的概念，让学生理解单位“1”。知道单位“1”可以是数量为一，也可以是数量为几的量；会用分数表示把单位“1”平均分成几份，表示其中一份或几份的数。大家知道，分数的再认识是小学生数学学习过程中对数的认识的一次飞跃，是小学生数学学习过程中的一个学习难点。笔者十几年间，前后进行了多次的课堂教学，教学中都重视学生的动手操作，安排折一折、画一画的学习环节，促进学生理解分数的意义。然而，经过教学后总有一部分学生对本知识掌握有困难，比如：结果有一部分学生写成2/3。部分学生为什么难以接受呢?在学习具体量是1作为单位“1”，时学习分数学生为什么比较容易接受呢?经过深入的比较与分析后，我们发现：在数量为几作单位“1”的题目里，当学生写分数的时候，平均分成几份是明确的，如本题目是“3”；表示其中的几份也是确定的，如本题目是“1”。然而受视觉的直接影响，学生明显看到所表示的一份里有“2个”圆圈。该如何解决这个矛盾呢?经过深入的思考后，我们决定在折一折、画一画后，再安排一个教学环节，对图3进行“新”的操作（如下图4）。通过增加“再操作”环节，学生就非常明确地知道：阴影部分占总幅图的1/3，阴影部分实质是总幅图3份中的1份。如此，有效地促进了学生的数学思维，提高了学生对数学概念的理解。3.学具操作要为学生数学地思考服务学具操作不是教学的最终目标。作为教师需要学生通过学具操作，感悟、体会、形成数学概念与知识，更重要的是要让学生通过操作掌握学习方法，促进学生数学地思考。然而，有时学具操作却比较难以体现以上两个教学价值取向。比如在教学《三角形内角和》时，学生通过自学书本后，在课堂上都能通过先测量三角形三个内角的度数，然后求出三个内角度数的和；或者将三个内角撕下来拼在一起，最后得出三角形内角和是180度。通过以上教学，学生能够理解并掌握“三角形内角和是180度”这一数学知识，但却无法理解“测量法”与“撕拼法”在获得“三角形内角和是180度”这一知识时所具有的内在区别，不能很好地形成数学的思考。那么该如何解决这一困难呢?经过几次课堂教学实践，我们认为必须对学具操作的过程进行一定的“管理”，第一个环节是用“测量法”初步获得“三角形内角和是180度左右”这一数学判断，因为动手操作测量存在一定的误差，因此三个内角的和大约是180度；第二个环节是用“撕拼法”将三角形内角通过撕、拼转化为平角，从而获得“三角形内角和是180度”这一数学知识。通过这样的操作环节的区分与调整，两种学习策略的“内在规定性”得到了充分的体现，学生充分体验到“测量法”是解决问题的一个方法，但具有一定的误差；而“撕拼法”是应用转化的思想，借助平角概念进行数学思考，所获得的知识可信、确定。学生经过这样的学习，不仅体会到了数学的严密性，同时也对学具操作有了更加深刻的认识，提高了学生的数学素养。欢迎您转载分享：
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Apache/1.4.7DIY铅笔十字弓|怎么利用学生文具做十字弓 - 废旧物品手工制作 - 51费宝网当前位置： -> ->DIY铅笔十字弓|怎么利用学生文具做十字弓DIY铅笔十字弓|怎么利用学生文具做十字弓圆珠笔和铅笔是最常见的学生文具了，除了用于写作，你还能想到利用这些文具做点什么有趣的小玩意吗？今天教大家手工制作一把简单的十字弓，虽然材料简单，但是麻雀虽小，五脏俱全，成品的弓箭绝对可以用于实际的射击比赛中。利用铅笔制作diy十字弓，需要以下材料：铅笔、彩色皮筋、燕尾夹、透明胶、黑色胶带、剪刀、写过的圆珠笔芯、圆珠笔盖。结合下面图片制作步骤，跟着教程出处： 7 P0 R7 V220.177.198.131 未经书面正式授权 请勿转载五一费宝网一起动手学习如何做一把简单的玩具十字弓吧。1、拿出四支一样长的铅笔，两根一组如图用皮筋捆好。2、捆好的两组铅笔这样子摆成一个十字形，再用橡皮筋捆起来。3、一个长尾夹（燕尾夹）这样子套在皮筋里，再用黑色胶带粘紧4、继续使用橡皮筋皮这样子夹在铅笔两头之间，用黑色胶布粘好，看图片。5、写完的圆珠笔找一个笔盖，把头头拆下来，这样子打通以后固定在十字形铅笔组中间。6、给这把diy十字弓上弦的方法是，将皮筋拉开后夹在燕尾夹。写过的圆珠笔笔芯穿进通好的笔盖管里。发射时，手指按下把夹子打开，笔芯就崩出去了。更大diy玩具弓箭的做法，你可以继续通过五一费宝网各个手工栏目中的废物利用方法，利用身边最常见的简单材料或者再生资源，发现出自己喜爱的做法教程。&我要分享&相关手工教程&&&&&&&&&&&&&&推荐阅读排行如何DIY学具方法图解|自制学具作品图片大全?★手工制作
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