《绿色植物的呼吸作用》教学设计
《绿色植物的呼吸作用》教学设计
一、设计理念
、创设情境，激发兴趣，充分调动学生的探究积极性。只有唤起学生学习积极性的最佳经验和情境，才能激发学生学习的内在动机，使之转化为学习创新的动力。导入部分，通过学生亲自感受自身的呼吸，猜测植物也要呼吸，使学生产疑问，激发学生的求知欲望，然后，由在居室中放置过多的花卉，好不好？自然引入新课题。教学过程中，教师又注意了问题情境的设计，如：以讲故事、猜一猜的形式，使学生始终保持认真、主动的学习态度和情绪，使他们能全身心地投入到学习中去。
、教学过程的设计，注重学生的主动参与，充分发挥学生的主体作用。教师要用激励性的语言和赞赏的眼神鼓励学生，充分调动学生参与实验的积极性。激发学生的探究欲望和创新意识，提高学生的动脑、动手能力。在学生获取大量感性认识的基础上，抽象出呼吸作用的概念，实现由感性到理性的飞跃，使学生真正参与知识的形成和加工过程，使学生真正成为知识的发现者。
、指导学生设计对照实验，拓展学生的思维。学生独立设计种子呼吸产生二氧化碳的实验，摆脱了固有思维定势的束缚，使学生的个人知识和经验成为课程的重要资源。提高了学生思维的灵活性、广阔性，激发了学生的创造力。
、指导学生合作学习。学生在合作中能学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人；在相互交流的过程中，片面的理解得到完善，错误的观点得到纠正，思维受到启迪，潜能得到开发。
、注意理论联系实际，实现由理性到感性的再认识。在知识迁移阶段，老师有意识地设计一些结合生产、生活实践的题目。如：故事中二氧化碳的测定及处理。有人在居室中放置过多的花卉，好不好？同时，做到前后呼应，使整节课和谐自然，浑然一体。
、充分发挥教师的主导作用。教师要立足于导，学生的思路受阻要导，学生缺乏创新意识和创新能力也要导。本节由种子的呼吸拓展到其它的***，最后，归结到所有的活细胞都能进行呼吸作用。从而完成了由个性到共性的科学抽象。
、注重课程资源的开发。学生调查当地农业生产中，农民利用呼吸作用原理的知识。可以直接询问调查，也可以查阅书籍，亦可以上网查询。总之，学生完全在一种开放的环境中，利用多种方法，主动拓展知识视野。
二、教材分析
绿色植物的呼吸作用是在学习完绿色植物光合作用安排的，绿色植物的呼吸作用是绿色植物的三大生理作用之一，它与光合作用联系密切，它们既相互独立，又相互依存。本节内容主要包括植物的呼吸作用和呼吸作用的应用两部分。对植物呼吸作用知识网络的建构，主要是通过学生对演示实验
“观察植物的呼吸作用”
的实验现象进行分析、讨论而获得。学生对呼吸作用现象已有不少的感性认识，在教学过程中教师应充分利用学生的生活经验，密切联系生产、生活实际，引导学生理解呼吸作用的概念和意义，并能运用知识解决生产生活中的有关现象。
三、学习者分析
在心理方面，初一的学生大多处在12岁，这个年龄阶段的学生心理发展存在着许多不平衡，比较难以教育，但又特别需要正确的教育和引导。所以老师在课堂教学的过程中应该抓住学生的心理发展特点，既保证老师在课堂上的主导作用，也保证了学生学习到知识的同时，充分的发挥其最大的自主性。在知识及生活经验方面，时代发展速度快，学生生活经验丰富，对于生活现象的充满好奇心。经过将近一个学期的初中学习和小学科学课的知识基础奠定，学生能够比较容易的接受新知识。在情感态度价值观方面，初中学生独立意识逐渐增强，社会性意识也在逐渐的增强，适当地渗透保护环境的情感对于完善学生自身具有举足轻重的作用。七年级的学生正处于以形象思维为主，并逐步向抽象思维过渡的关键时期，现实生活中，学生对呼吸作用的一些现象也已有不少感性认识，教师在教学中要充分利用学生的生活经验，密切联系生产、生活的实际，引导学生理解呼吸作用的概念和意义，并能运用所学知识解释生产、生活中的有关问题。
四、教学目标
1、描述绿色植物的呼吸作用。
2、能举例说明呼吸作用在农业生产和日常生活中的应用。
3、在进行探究实验过程中，培养学生的动手、动脑能力。体验科学探究的一般过程。
4、在进行探究实验过程中，初步培养学生猜想、推理、概括分析、综合能力。
5、通过光合作用和呼吸作用关系的比较，使学生初步树立辩证唯物主义观点。
五、教学重点难点
重点：绿色植物呼吸作用实验的设计、结果分析；呼吸作用的过程和实质。
难点：呼吸作用的实质。
六、教学策略
1、学生对绿色植物的呼吸作用有一定的感性认识，但让学生准确概述并非易事，如何唤起学生的探究意识，主体意识，需要教师的精心设计。通过学生亲自感受自身的呼吸，猜测植物也要呼吸，使学生产疑问，激发学生的求知欲望。通过一系列的探究实验，以及学生的自主探究、现象观察，分析得出正确结论。然后引领学生概括总结呼吸作用的概念和实质。在处理呼吸作用在农业生产、生活中的应用时，注意多联系生产生活实际，多引导学生从身边的生活现象入手获取知识，从而构建完整的知识体系。
2、教学方法主要有实验演示法，讲授法，类比教学法，小组讨论法
3、教学准备：制作课件；材料用具：萌发的黄豆种子，煮熟的黄豆种子，青菜，煮熟的青菜，胡萝卜、煮熟的胡萝卜、塑料袋，黑色塑料袋，线，软管，夹子，澄清石灰水，清水，玻璃导管，试管，漏斗，透明的保温杯，温度计，蜡烛，燃烧匙等；生物兴趣小组课前完成的实验装置。
七、教学过程：
教学环节及时间安排
课件展示：光合作用的原料、产物、条件、场所、实质、反应式，分别是什么？
学生回忆、看书给出准确、规范的***，板书光合作用的反应式。
强化旧知识的识记和落实。
同学们好！咱们先来做一个小游戏：看谁憋气的时间长。
现场采访：你憋气有什么感觉？
我们人类时刻需要呼吸，你还知道哪些生物也呼吸吗？
如何来知道植物也进行呼吸呢？假设植物能呼吸,它们吸入和呼出的又分别是什么气体呢? 这节课我们就一起来探究绿色植物的呼吸作用。
学生按照老师的指令进行憋气比赛。
谈感受，难受，憋得慌。
举例猫、狗等动物，植物也呼吸。
猜测：吸入氧气，呼出二氧化碳
通过学生亲自感受自身的呼吸，猜测植物也要呼吸，使学生产疑问，激发学生的求知欲望。
到底植物在其生命活动过程中是否也像人和动物那样吸收氧气,呼出二氧化碳,进行呼吸吗?下面就让我们一起通过实验来探究这个问题。
鉴于实验的实际需要,本节课的3个实验的前期工作已由兴趣小组的同学提前完成。
先请同学们根据以下推荐器材进行第一项探究活动推荐实验器材:黑色塑料袋、玻璃瓶、新鲜胡萝卜、煮熟的胡萝卜、蜡烛、燃烧匙、火柴。首先请兴趣小组的同学向大家描述该实验是怎样准备的。
请同学们2人一组来探究在无光的条件下2瓶内的气体是否发生了变化,发生了怎样的变化?
(巡视指导)哪组同学来告诉大家这次你是如何利用推荐的器材设计实验的?
甲组同学设计的非常合理,乙组同学的补充更有必要。
提问：A、B两瓶中迅速放入点燃的蜡烛，两瓶中蜡烛火焰有什么的变化？为什么？实验中B瓶的作用是什么？煮熟的胡萝卜为什么不能进行呼吸作用？由此,我们可以得出什么结论?
同学们实验做得认真,观察得非常仔细,分析得更是合理。但，为什么不能得出 “呼吸释放二氧化碳”的这个结论呢？
下面,我们乘胜追击,继续进行第二项探究活动。这次需要用的器材有 (黑色塑料袋、软管、试管、试管架、油菜叶、澄清的石灰水)。首先请兴趣小组的同学向大家描述该实验是怎样准备的。
下面我们一起来交流实验结果,哪组同学来告诉大家你是如何合理利用推荐的器材进行探究活动的。
甲组同学设计的非常合理,乙组同学的补充更有必要。
展示问题：1、袋内的气体挤压到澄清石灰水中,出现了什么现象?
2、②号袋内的气体为什么没有使澄清的石灰水变浑浊？
3、由此,我们可以得出什么结论?
4、实验用的塑料袋为什么是黑色？用白色的塑料袋可以吗？
知识应用：黑色塑料袋有的装新鲜蔬菜，有的装有烫熟的蔬菜，你们怎样辨别？
过渡：同学们真的很聪明,具有一定的探究能力,只要继续努力,肯定大有作为。 好,植物在呼吸的过程中,除了吸收氧气,放出二氧化碳以外,还有什么成分呢?
请同学们往玻璃器皿上吹气，观察。动物呼出的气体中还有什么呢？
提问：植物呼出的气体中是否也有水分呢？你是怎么知道的？
通过实验我们知道植物呼吸放出二氧化碳和水，那么二氧化碳和水来自何处？科学实验证明：二氧化碳和水来自于植物体内有机物的氧化***。
提问：1、有机物***需要什么条件？
2、有机物中储存的能量是什么形式的？
3、有机物***时其中的能量会怎样变化？
在老师出示前一天准备好的实验装置：甲保温瓶内是萌发的种子,乙保温瓶内是煮熟的种子各插入一支温度计,原来的温度是一样的,现在,请同学们注意观察温度计的示数有何变化。
问题：1、潮湿的小麦堆放久了,把手伸进去,会有什么感觉?为什么?
2、种子在萌发过程中产生的能量是从哪里来的？
3、什么样的***能进行呼吸作用？
过渡：回答的非常好。经过大家的共同努力,我们利用自己的智慧揭示了植物呼吸的本质。
根据刚才的分析,我们来归纳呼吸作用的概念。
请同学们依据呼吸作用的概念,模仿光合作用的公式写出呼吸作用的公式。
请同学们讨论一下植物的呼吸作用的实质及对植物本身有什么意义? 及呼吸作用与光合作用之间的关
引导学生列表比较光合作用和呼吸作用两个过程的不同（条件、原料、产物、能量）
利用所学知识解决实际问题,这就是我们学习的最终目的。你能解释下列问题吗？
1、农业生产中,为什么对农作物要及时松土？
2、农田被水淹了为什么要及时排涝？
3、刚刚收获的粮食为什么要尽快晒干再贮藏
4、居室内为什么不宜放置过多的花卉？
5、水果、蔬菜低温能较长时间保鲜？
兴趣小组的同学向大家描述该实验是怎样准备的。
兴趣小组的同学把2个玻璃瓶从遮光罩中取出介绍：这个实验是这样准备的，我们分别取了2个玻璃瓶,A号锥形瓶内放入新鲜的胡萝卜,B号玻璃瓶内放入煮熟的胡萝卜。然后,分别用遮光罩套上,放在了实验室的黑暗处。
利用推荐器材,设计实验
生甲:根据推荐器材的具体作用,我们想到的是打开A、B两瓶口，迅速放入点燃的蜡烛，观察两瓶中蜡烛火焰的变化。
生乙:我们同意甲组的做法,但是在放入点燃的蜡烛时，速度要快。生:A号瓶内的火焰熄灭,B号瓶内的火焰没有熄灭。
生甲:氧气有助燃的作用, A瓶中蜡烛熄灭,说明没有氧气了,那氧气一定被新鲜的胡萝卜吸收了, B瓶中蜡烛继续燃烧。瓶内煮熟的胡萝卜不能呼吸,因为胡萝卜已经死亡，所以氧气没有被吸收, B瓶为对照实验。
因此我们得到这样的结论,植物呼吸吸收氧气。
兴趣小组的同学:我们分别取了2个黑色塑料袋,向①号塑料袋放了新鲜的油菜叶,②号塑料袋内放了烫熟的油菜叶,插入软管,扎紧袋口,软管的另一端用夹子夹住,放在了实验室的黑暗处。
利用推荐器材,设计实验。
生甲:根据推荐器材的具体作用,我们想到的是把澄清的石灰水倒入2支试管内,再分别把①号、②号袋内的气体通过软管挤压到2支试管内的澄清石灰水中。
生乙:我们同意甲组的做法,但是在挤压时一定不要用太大的力,应轻轻挤压,防止石灰水外溅。
生:①号袋内的气体使澄清的石灰水变浑浊;②号袋内的气体没有使澄清的石灰水变浑浊(其他组的同学表示同意)。 生:②号袋内放的是烫熟的油菜叶,细胞已经死亡,不能进行呼吸了,起对比作用。
生:能使澄清的石灰水变浑浊的气体是二氧化碳,这个实验说明植物呼吸产生二氧化碳(其他组的同学表示同意)。
生：实验用黑色塑料袋是为了保证蔬菜只进行呼吸作用不进行光合作用。因为在光照下若用白色塑料袋，里面的绿色植物除了呼吸外，还可进行光合作用。光合作用会利用二氧化碳，这样袋内的二氧化碳含量少，不能使石灰水变浑浊，因此就不能证明植物呼吸作用产生二氧化碳。
生：能使澄清的石灰水变浑浊的塑料袋内装有新鲜蔬菜。
说明植物体只有活细胞才能进行呼吸作用。
学生观察到自己呼出的气体中有水蒸气。学生在教师启发下，通过对比观察实验中的A、B两瓶内壁；联想到家中装蔬菜、水果的塑料袋内壁上有水珠。
得出结论：植物也和动物一样，呼出水蒸气。
释放能量。
观察2个保温瓶里温度计的示数：学生读取①、②两瓶的温度，与初始温度相对比，发现①瓶温度明显上升，分析现象，得出结论：活的种子进行呼吸作用，有机物***时释放其中的能量，一部分转化成热能。
生:植物呼吸释放热量。
生:感到热,热量是小麦呼吸释放的。
生：种子萌发过程中产生的能量来源于光合作用的时候贮存在有机物中的能量
生：植物的所有活***都要进行呼吸。
归纳呼吸作用的概念：细胞内有机物在氧的参与下被***成二氧化碳和水,同时释放出能量的过程。
写呼吸作用的公式：
有机物+氧 二氧化碳+水+能量。
生：呼吸作用的实质是氧化***有机物，释放能量
讨论,明确呼吸作用的意义：释放的能量用于植物体的各项生命活动,例如进行水分和无机盐的吸收和运输、进行细胞分裂等。
学生比较呼吸作用与光合作用的区别，并填表
含有叶绿体的细胞
所有活细胞
有无光都可
二氧化碳和水
有机物和氧
有机物和氧
二氧化碳和水
合成有机物贮存能量
***有机物释放能量
光合作用为呼吸作用提供有机物，呼吸作用为光合作用提供能量，两者相互依存相互对立
生：农业生产中,对农作物要及时松土,以便根的正常呼吸。
生：农田被水淹了要及时排涝,防止根不能正常呼吸。
生：刚刚收获的粮食要尽快晒干再贮藏,防止呼吸作用旺盛,释放的热量多而导致粮食的霉烂。
生：居室内不宜放置过多的花卉,否则会与人争夺氧气而影响人的正常呼吸。
生：水果的低温保鲜。
通过实验使学生认识到：植物也和动物一样，呼吸需要吸收氧气。
学生设计实验培养学生的实验能力。
通过实验操作，使学生对“二氧化碳使澄清石灰水变浑浊的特性”建立感性认识。
启发学生利用已有知识和现有条件完成实验。
使学生体会自主探究的乐趣。直观，简便。培养学生的敏锐的观察能力。
通过演示实验,增加课堂的开放性,利于发挥学生的主体性,更能说明问题，提高了学生的感性认识,使他们通过亲身实践体验知识的真实性，增强学生的探究意识、探究能力及合作精神。培养学生的分析思维能力及创新意识。
分析呼吸作用原理在生产、生活中的有关应用，关注现实生活，运用所学知识解决生活中的常见问题。
教师引导学生总结：
（1） 什么是呼吸作用？（2） 植物的呼吸作用与动物的呼吸作用是否相同？
（3） 呼吸作用的意义是什么?思考：有人说，绿色植物在白天进行光合作用，晚上进行呼吸作用。你认为这种说法是否有道理？为什么？
推理：环境温度对呼吸作用的强弱有什么影响？
进一步推理：为什么新疆的哈密瓜、葡萄特别甜？
讨论：生活中，人们在储存农作物时，用哪些做法限制植物的呼吸作用、以延缓有机物的***？
分析现象：在北方冬季有的家庭把许多盆栽植物都移到密闭的卧室内，这样的做法合适吗？为什么？，
学生归纳呼吸作用的定义。
板书：呼吸作用反应式。
呼吸作用为生物的生命活动提供能量。
学生分析讨论，交流：
没有道理，呼吸作用每时每刻都在进行，绿色植物白天进行光合作用的同时也在进行呼吸作用，晚上只进行呼吸作用。
环境温度低，呼吸作用弱。
新疆昼夜温差大，日照充足，白天光合作用产生的糖分多，夜晚温度低，呼吸作用弱，糖分***少，所以瓜果特别甜。如降低环境温度、
降低氧浓度（真空包装）等。
这种做法不合适。因为盆栽植物也要进行呼吸作用，夜间会与人争夺氧气。
启动学生的逻辑思维。
分析呼吸作用原理在生产、生活中的有关应用，关注现实生活，运用所学知识解决生活中的常见问题。
课堂达测题
课堂达标检测题：
1、教材P62第一题。
2、《课堂练习册》本节习题。
学生独立自主完成，课堂检测要及时互纠。
通过练习加强学生对所学知识的理解，同时培养学生的答题速度和规范，
针对不同层次的学生提出明确的完成目标。
板书设计：
绿色植物的呼吸作用
原料：有机物、氧气
产物;二氧化碳、水
反应式：有机物+氧气 二氧化碳+水+能量
教学反思：
本课的教学设计力求体现新课程理念，具体表现为：
1、本节课通过体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，形成良好的情感、态度、价值观。
2、本节课灵活的调整了部分教材内容的顺序，这符合学生的认知规律。在教学中教师创造性的加入学生设计实验，操作实验得出科学的结论。满足学生的好奇心，又让学生体会到发现、探究的乐趣，会收到意想不到的效果。
3、直面实验失败，把实验的失败当作一种生成性教学资源，既培养了学生尊重客观事实的态度，又提高了学生探究问题，设计实验的能力，体现了教学中，教师与学生共同成长的新理念
当然在授课过程中也存在一些问题，比如：
1．本节课的教学内容较多，用一课时完成，时间较为紧张，教学内容处理得不够完善。比如：呼吸作用与光合作用的对比没能充分让学生来总结，学生典型例题的的训练也不够。
2．生物课堂教学的演示实验中经常出现异常现象，本节课中蜡烛燃烧的实验现象不明显。
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。细胞的能量通货是ATP。ATP分子高能磷酸键中的能量主要来源是呼吸作用。由于呼吸作用是在细胞内进行的，因此也叫细胞呼吸。细胞呼吸是指有机物在细胞内经过一系列的氧化***，生成二氧化碳或其他产物，释放出能量并产生ATP的过程。
细胞呼吸的方式：
对象：绝大多数生物
条件：有氧参与，反应是在温和的条件下进行的。
主要场所：线粒体（线粒体是具有双层膜结构的细胞器，其内膜的某些部位向线粒体的内腔折叠形成嵴，嵴使得内膜的表面积大大增加。嵴的周围充满了液态的基质，线粒体的内膜上和基质中含有许多种与有氧呼吸有关的酶）
常用物质：葡萄糖（C6H12O6）
简写反应式：C6H12O6+6 H2O+6 O2→（酶）6 CO2+12 H2O+能量（不是ATP）
第一个阶段：一分子的葡萄糖***成两分子的丙酮酸，产生少量的【H】（实质上指代氧化型辅酶1（NAD+）转化成还原型辅酶1（NADH））这一过程不需要氧的参与，在细胞质基质中进行...
细胞的能量通货是ATP。ATP分子高能磷酸键中的能量主要来源是呼吸作用。由于呼吸作用是在细胞内进行的，因此也叫细胞呼吸。细胞呼吸是指有机物在细胞内经过一系列的氧化***，生成二氧化碳或其他产物，释放出能量并产生ATP的过程。
细胞呼吸的方式：
对象：绝大多数生物
条件：有氧参与，反应是在温和的条件下进行的。
主要场所：线粒体（线粒体是具有双层膜结构的细胞器，其内膜的某些部位向线粒体的内腔折叠形成嵴，嵴使得内膜的表面积大大增加。嵴的周围充满了液态的基质，线粒体的内膜上和基质中含有许多种与有氧呼吸有关的酶）
常用物质：葡萄糖（C6H12O6）
简写反应式：C6H12O6+6 H2O+6 O2→（酶）6 CO2+12 H2O+能量（不是ATP）
第一个阶段：一分子的葡萄糖***成两分子的丙酮酸，产生少量的【H】（实质上指代氧化型辅酶1（NAD+）转化成还原型辅酶1（NADH））这一过程不需要氧的参与，在细胞质基质中进行
第二阶段：丙酮酸和水彻底***成二氧化碳和【H】并释放少量能量。这一阶段不需要氧的参与，在线粒体的基质中进行的。
第三阶段：上述阶段中产生的【H】经过一系列的相关信息反应，与氧结合生成水，同时释放大量能量。这一阶段需要氧的参与，在线立体内膜上进行。
能量运用状况：可以运用相当一部分能量
缺点：反应条件温和，容易受到外界环境的影响（如温度影响酶的活性）反应速度慢
对象：多种细菌和真菌、马铃薯的块茎、苹果果实等植物***的细胞以及动物骨骼肌的肌细胞等。
主要场所：细胞质基质
常用物质：葡萄糖
简写反应式：C6H12O6→（酶）2 C3H6O3（乳酸）+少量能量
或
C6H12O6→（酶）2 C2H5OH（酒精）+2 CO2+少量能量
第一阶段与有氧呼吸的第一阶段完全相同。
第二阶段：丙酮酸在不同酶的催化作用下，***成酒精和二氧化碳或者转化成乳酸（一种生物只能进行一种）。
只要是活的植物体，每时每刻都有呼吸作用，是一切生物细胞的共同特征。呼吸作用是指生活细胞内的有机物，在一系列酶的参与下，逐步氧化***成简单物质，并释放能量的过程。...
我是高二的
呼吸作用实际上分为有氧呼吸和无氧呼吸
生物体内的有机物在细胞内经过一系列的氧化***，最终生成二氧化碳或其他产物，并且释放出能量的总过程叫做细胞呼...
夜里，没有日光的时候。
答: 你好,如果这个时候有序的细胞病毒的话,你叫医生帮你拿点药就可以了
答: 科学和生物学教育：通过提供识别性语言、提问、解释和简单的实验、描绘使孩子懂得爱护他的环境
答: 到百度搜索查查
答: 人类的文化成果通过教育者附着在个体的意识当中，塑造了新的个体，为个体关于未来的指向提供了透视器和显微镜
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