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谈游戏活动中的观察
谈游戏活动中的观察
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谈游戏活动中的观察
&&& 学会观察、学会反思是新课程改革对教师提出的要求,也是教师专业化成长的必由之路。游戏是幼儿园的基本活动,教师只有具备了观察反思的基本素养,才能及时掌控游戏的现状,敏锐地捕捉幼儿游戏中的问题,引发深层次的思考,从而对游戏进行合理化的指导与调整,推动游戏向着更高的水平迈进。与此同时,教师通过多维度的观察确立观察要点,尝试不同形式的反思方式,借助着幼儿游戏指导这样一个平台,也能让自身经历各种现象和问题,及时进行判断、分析和总结,在提升游戏质量的同时让自己的专业素养获得提高。&&& 整体性观察:问题反思,激发实践创新能力&&& 整体性观察主要指的是教师在常规指导过程中的观察,它兼顾游戏中的环境创设、材料分配、幼儿关系、情节发展等诸多内容,囊括了游戏进程中的方方面面,是教师在游戏开展过程中的必修课。在以往的实践中我们发现,教师在观察环节存在着不会“看”,即不会观察的问题。他们或走马观花式地巡视,或静坐一旁做与游戏无关的事情,或蜻蜓点水般地被幼儿的“动静”所左右等等。这些情况致使观察一度陷入迷茫,使一些有价值的信息悄悄溜走,丧失了游戏应有的教育功能。意识到问题后,我们有针对性地提出了观察要求:要观察游戏中幼儿的真实行为表现;要观察主题活动与各区域游戏之间相互整合与渗透的情况等,也列举了计次法、时间分配法、点面结合等一系列观察方法,逐步帮助教师明确观察意义和观察要点,从而能够真实客观地了解和分析幼儿的游戏现状,聚焦到以往易被忽略的环节内容上,引发相应的思考。&&& 如小班的老师刚从大班轮换过来,她们通过观察发现:小班孩子角色意识差,常常热衷于一些重复性的动作和言语,且易受各种因素干扰,导致注意力不集中;在能力上,小班孩子与大班孩子有着天壤之别,尚处于启蒙阶段;小班孩子天真好奇,丰富的玩具和游戏材料对他们来说充满了诱惑,游戏时极其投入和逼真。观察到如上现象后,问题便接踵而来:在这群刚刚停止哭闹的孩子中开展生成性主题游戏可行吗?看着他们稚拙的动作,能否顺利地实现主题目标在游戏中的合理渗透?如何从无目的地摆弄玩具过渡到分区分角色游戏?能否让幼儿尝试废旧材料及小工具的运用?正是这些点点滴滴、分门别类的问题引发了教师的思索,激起了她们大胆探索的热情。于是,随着主题开展的进程,“泡泡吧” (主题《噜啦啦》)、“彩色小吃屋” (主题《彩色世界》)等游戏应运而生,这些都表明了在小班同样能开展独具特色的生成性游戏。在主题《感官总动员》实施的时候,商店游戏多了一项规则——要拼出五官图才能买到商品;在《好吃的食物》单元,幼儿能尝试运用剪刀,亲手剪下广告单上的食品制作图并把它贴在餐盘上,实现了主题目标的有效***;“娃娃家”从一开始的分组摆弄玩具到区域平行游戏,再到挂着标志牌“各司其职”,解决了游戏的平稳过渡;“商店”中,幼儿为手套、袜子搭配上色;“小吃屋”剪贴餐盘则证明了小班幼儿已能逐步使用一些工具材料动手制作。在这里,由观察引发思考进而大胆尝试,每一处都将教师的创新能力体现得淋漓尽致。&&& 个案式观察:记录反思,增强协调梳理能力&&& 如果说,整体性观察走的是框架路线、结构路线的话,个案式观察则体现了细微之处的要点落实。个案式观察要求教师能把握游戏指导重点,将目光锁定某个区域、某个幼儿或是某个环节,并结合观察截取实况片段进行记录,用所学理论客观加以评价分析,清晰地展现某个游戏的发展轨迹、某个幼儿的纵横发展。&&& 案例1(大班):燕子老师观察了幼儿在银行游戏中的表现后发现,幼儿已经熟练掌握了存钱、领钱以及加减记录的游戏规则,而此时大班正在实施关于单双数的教学内容,大多数幼儿对单数和双数的认识仅限于机械式的记忆,单个拿出的时候很难确认。怎样才能巩固幼儿对单双数的理解?怎样才能让幼儿对这一知识点驾轻就熟?燕子老师先给了幼儿一个建议:让“银行”实行单数日和双数日,并很快和幼儿一起商定出了新规则:星期一、三、五为单数日,去“银行”领单数的钱,星期二、四是双数日,领双数的钱。果然,这样实施下来,幼儿改变了原来胡猜一气的状态,在实践中逐渐明白了单双数的排列规律和意义。燕子老师此番的观察记录体现了银行游戏在一定时间段规则的创新完善,也体现了她在数学内容与角色游戏相互整合中所做的崭新尝试。同时,也锻炼了老师对幼儿游戏出现程序化模式后的突破常规的思索,让老师的协调、分析能力又一次得到历练。&&& 案例2(大班):在主题游戏“叶子”中,老师要求幼儿制作树叶头饰。可可小朋友在制作过程中碰到了困难,她做的头饰太小了,戴不上,怎么办呢?这可难坏了她,她赶紧向老师求助。老师没有告诉她怎么做,而是鼓励她尝试自己去想办法解决这个困难:“头饰为什么会戴不上?怎样才能让圈带变大?”带着这些启发性的问题,她开始思考起来。根据她的生活经验,把东西变长只能去接一段,于是她找到了另一段接上。可是马上又沮丧起来,怎么回事?原来现在的头饰又太大了。不过这一回她可没有再向老师求助,而是从容地思考了一会儿,拿起剪刀,把皮筋剪开。先围在自己的头上比划了比划,然后按住两头固定好。这回合适了,她高兴地把自己设计的头饰送到了表演区。在反思时,老师庆幸自己没有像以往那样直接介入帮忙,而是给了幼儿必要的启发和思考空间。大班孩子已经具备了一定的经验和能力,多为他们提供一些解决问题的机会,能够锻炼他们遇到困难不退缩,主动探索解决的品质。以上认识在教师的观察记录中都清晰可见,反思记录的过程是对幼儿游戏场景的回放,也是对教师自身表述能力的锻炼,更是对自身分析、梳理能力的训练和提高。&&& 互助型观察:研讨反思,提升辨析综合能力&&& 同伴互助是教师专业成长最为直接有效的方法,也是众多幼教专家推崇的“艺友制”在新的教育时期的表现方式。教师相互间的学习切磋与交流探讨,能减少问题解决过程中所走的弯路,能发挥出一加一大于二的互助能量,能促进每一位教师在专业化成长的道路上成功晋级。&&& 在我园,教师们在新理念的引领下都进行着积极地尝试,游戏观念、游戏状态都发生了质的转变。但由于幼儿园工作的纷繁复杂,大多数教师都只顾着“闭门造车”,沉浸在自己的班级创设上;有的教师虽然关注到了同伴在环境设置、材料准备上的做法,但对游戏进程中的指导、游戏交往等现象缺少沟通和交流,缺乏用集体智慧解决困惑疑问的意识。鉴于此,我们组织教师进行游戏观摩,特别是加强同轨班之间的观察与交流,收到了比较明显的效果。小二班的老师在仔细观察了同轨班幼儿的游戏情况后,对照本班发现问题与不足,学会分辨幼儿不同的游戏行为,分析幼儿缺乏规则意识的多方面原因,并制定出相应解决的策略。原本困惑的问题轻松获得了解决,并从中受到了新的启发。&&& 游戏是教师实现教育目标、解读幼儿行为发展的重要途径,教师在游戏中的观察与反思是寻找、诊断、解决教育问题的关键所在。通过实践,我们更深刻而清晰地认识到:观察是问题的源泉,反思是发展的动力,边观察边反思,能够帮助教师树立问题意识,寻找解决之道,提升教育智慧,做一个有研究、有思想的教育者。&&& 让我们的教师在游戏的组织过程中不断深入观察,寻找问题,剖析现象,在无数次的反思斟酌中获得自身的发展和成长!
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&&&&&&&&&&&&关于幼儿教育整体观与幼儿园课程实施的讨论
&&&& 13:28幼儿教育
（《幼儿教育》2008.1）
王涛 黄小丽 彭怡
　　去年，在由江苏省教育学会幼教专业委员会、南京师范大学出版社、台湾信谊基金会学前教育研究发展中心主办，香港现代教育研究社协办，宁谊幼儿教育研究中心承办的&两岸三地幼儿教育整体观与课程实施学术研讨会&上，来自全国各地的幼教管理者、幼教专家以及500多位幼儿园教师围绕如何在《幼儿园教育指导纲要（试行）》指导下将幼儿教育整体观和幼儿园课程有效结合的问题，进行了广泛的交流与讨论。
　　课程实施中各领域的有机联系
　　华东师范大学学前教育与特殊教育学院周兢教授就&课程实施中各领域的有机联系&这个议题作了中心发言。周教授认为，当代引人注目的课程都具有充分整合、良性互动、生成发展、创意表现等共同点。整合不是简单地组合，而是将课程的各个部分、各个要素有机地联系在一起，形成一个整体。形成有机联系正是整合课程不同于分科课程的特点。整合课程围绕课程单元的核心内容来帮助儿童形成学习经验，这种经验不是从一个知识点到另一个知识点的序列架构，而是由若干小的情景围绕核心概念组成的，经验之间又是相互联系的。整合课程是通过情景相连的方式来实现有机联系的。也就是说，我们给儿童提供的一个个小的活动实际上是一个个小的情景，一个个小的情景合在一起就构成了一个大的块面的经验。这种方式之所以对儿童发展有利，是因为它给儿童提供的是获得经验的机会，而不完全是知识。儿童可以用他在这种情景中学习过的、获得的经验去解决以后遇到的新问题。
　　台湾爱弥尔幼教机构的杜凌慧老师和高? 老师借&果酱饼干&主题活动生动展示了课程内容之间的有机联系。她们认为，课程萌发于儿童的游戏，教师要不断营造有利于儿童学习的情景，让儿童自发思考和解决问题，丰富学习经验，如将饼干材料的搭配和比例、烘烤的时间、要不要预热等问题抛给儿童。教师在这个过程中不断评量儿童，不断引导和帮助儿童。
　　浙江湖州实验幼儿园园长朱静怡认为，课程总是处于不断发展之中的。教师在整合课程时要注重目标的整合，始终抓住儿童身心和谐发展这一中心；教师对课程内容的整合要合理，因为不是所有内容都可以整合的，整合什么内容与内容自身的特点和儿童的学习特点有关。
　　讨论后，周兢教授作了总结。周教授认为，我们在关注核心经验时要把它分成两个方面来考虑，一个是目标经验，一个是内容经验。如南京师范大学张俊等人正在做&3到6岁儿童学习标准研究&，他们的研究结果将告诉我们3到6岁儿童在幼儿园应该学到些什么，这就是幼儿园课程中的目标经验。从另一个角度来看，哪些东西是适合幼儿园儿童学习的，有利于他们形成目标经验的，这可能就是与内容经验相关的问题。比如说，无论幼儿园实施什么课程，怎样进行课程整合，都要涉及交通、动物等这类内容。这里面有些内容是学前儿童必须学习的，通过这种学习获得的经验能给儿童的成长和发展打下良好的基础。我们在课程研究中对这样的内容还关注不够，值得大家去研究。周教授认为，从来就没有什么纯而又纯的领域活动。她指出，一些教师担心一整合，领域目标就无法达成了。这是因为这些教师在整合过程中丢掉了核心经验，特别是目标经验的要求。比如，语言教育目标中对幼儿看图讲述的要求是，小班幼儿能有中心地讲，只要讲出大概内容就可以了；中班幼儿能有顺序地讲；大班幼儿能有重点地讲。教师要时刻关注这些核心经验，这样才能兼顾领域和整合之间的关系。
　　课程实施中的教师专业发展
　　教师的专业成长是幼儿园教育改革的关键。何为幼儿园教师的专业发展？幼儿园教师需要怎样的专业发展？幼儿园教师怎样才能更好地实现专业发展？到会的各位专家就这些问题作了交流。
　　南京师范大学教育科学学院许卓娅教授从教师职业幸福感的角度探讨了幼儿园教师的专业成长。她认为，在教育中我们就是要不断帮助个体建立一种合理的价值观，并帮助个体发展其感受幸福、创造幸福的能力。教育过程要让个体时刻体验到自己感受幸福、创造幸福的能力在成长。教师只有拥有了工作的热情和责任感，才能在工作中体会到幸福感。另外，教师在获得日渐强烈的幸福感的同时，也要对自己的职业生活进行&朴素反思&：要有&游戏性研究&&反思性学习&的发展眼光；要有&价值第一、情境第二、策略第三&&开放和限制&的评价理念。
声明：本作品版权归原作者所有。
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内容提要： 《纲要》中提出：幼儿园应为幼儿提
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点击 58926 次吉林省集安市第二幼儿园（134200）孟广丽
【摘要】所谓幼儿园教学活动的游戏化是指把幼儿的教育目标、内容、要求融于各种游戏中，让幼儿成为学习的主体和发展的主体。传统的教学形式是将知识灌输给幼儿，重上课、轻游戏，存在很大的局限性。现代教学形式则是幼儿园通过充分挖掘游戏中的一切可利用资源，将游戏渗透到幼儿园的教育教学活动中去，使游戏和教学完美的结合，促进幼儿身心全面和谐的发展。
【关键词】幼儿教育课堂教学游戏化
&&&&&&& 教学游戏化旨在以游戏的方式对幼儿进行教育，让幼儿在游戏中获得成长与发展，在享受游戏的同时享受教育。教学游戏化是&幼儿园以游戏为基本活动&的具体化，是教师将其先进的教育理念转化为教育行为的具体表现。经过实践的检验，教学游戏化是完全具有可行性的。本文试图提出以下几点幼儿园教学游戏化实现的途径。
&&&&&&& 1 游戏的设计要适合幼儿身心发展的特点
&&&&&&& 幼儿处于不同的年龄阶段，他们的认知会表现出不同的特点。在设计游戏时我们要充分考虑和尊重幼儿的认知特点，让游戏贴近幼儿的生活。
&&&&&&& 例如：小班幼儿对鲜艳的颜色非常感兴趣，在《按颜色分类》这一课时，我们设计了这样一个系列游戏：首先教师为活动准备大大小小五颜六色的海洋球，让幼儿为&球宝宝找朋友&。幼儿首先关注到海洋球颜色的不同，纷纷动起手来把相同颜色的球放在了一起，说：&红宝宝和红宝宝是朋友，绿宝宝和绿宝宝是朋友&&&随后进行一个&送宝宝回家&的游戏：红宝宝的家是一间红房子（红色箱子），绿宝宝的家是家是一间绿色房子，蓝宝宝的家是蓝色房子&&现在宝宝要出去玩（把各色球随意撒在户外地上），请幼儿把宝宝送回家吧。幼儿兴高采烈的在场地上奔跑着，把一个个调皮的&宝宝&捉住，并按要求送回了家。活动在轻松愉快的气氛中结束了。
&&&&&&& 2 游戏的设计要找到幼儿的兴趣点
&&&&&&& ***的学习活动和学习愿望多是由社会要求内化为个体需要的结果，因此他们的学习意志目标明确；而在幼儿时期兴趣却是学习最直接和最有力的动力。幼儿生活中感兴趣的任何事物，都是教师引导幼儿学习和实施教育影响的契机。幼儿对某一个现象和事物感兴趣，教师不要熟视无睹，要抓住幼儿的兴趣点，因势利导，展开教育活动。
&&&&&&& 3 为游戏创设轻松愉快的游戏情境
&&&&&&& 游戏本身具有一定的趣味性和情境性，游戏情境的创设有利于让幼儿更全身心地投入到游戏活动中来。创设游戏情境的方法有很多，其中有意识地创设一些轻松愉快、诙谐有趣的故事情境是不错的方法之一。无论是大班、中班还是小班，所有的幼儿都喜欢听故事，把故事和游戏有效地结合起来，能更好地增强游戏的趣味性。例如，《学习指定分类》这一活动的主要目标是根据图像的形状、颜色、大小等不同的特征进行分类。为此，我们设计了这样一个故事情境：图形宝宝要去春游了，有三辆汽车，图形宝宝该怎样分？到公园了，宝宝要分队做游戏，该怎样分？找地方休息了，图形宝宝又该怎样分？整个游戏用故事情节贯穿，激发了幼儿的兴趣，使幼儿体验到了数学活动的乐趣。另外，为游戏配上合适的音乐，对游戏情境的创设也很有帮助。
&&&&&&& 4 游戏的设计应把各领域有效整合，促进幼儿综合能力的提高
&&&&&&& 《纲要》将学前教育分为健康、语言、社会、艺术、科学五大领域，提出：&各领域的内容相互渗透，从不同的角度去促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。&新《纲要》把教育提升到一个新的高度，它打破了传统的单一的传授知识和技能的教育观，把教育提升到&幼儿教育整体观&的新境界。这也要求我们在设计和实施数学游戏时不能仅仅局限于数学领域，要着眼于幼儿的整体的进步和发展。例如：游戏&开商店&，有的幼儿当&顾客&，有的幼儿当&售货员&。游戏中我们鼓励幼儿大胆的和同伴交流，比如有礼貌地和&售货员&打招呼，说出自己想买的商品，按商品的价格拿出相应的&钱&，并对售货员的服务表示感谢。虽然这是一个练习加减法的游戏，但在游戏中孩子们通过交流既锻炼了语言表达能力，也让孩子学会了如何去购物，促进了幼儿社会化的发展。
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　　一、为什么要强调整体观　　1、什么是整体、整合　　整体是与部分相对的，它是指由若干对象组成的具有对象在分离孤立状态时所没有的新质的统一体。整体从紧密到松散，有不同的类型，组成整体的各部分之间不同的联系状况，对整体类型的形成有重要的影响。系统整体是整体的理想类型。系统整体所具有的质不同于系统各要素具有的质，整体大于它的各部分的总和。　　幼儿教育应该充分协调多种资源，多方面的教育影响，调动多方面的积极性，使幼儿教育形成一个系统，使各种因素发挥整体的影响，以提高幼儿教育的成效，有效的促进幼儿的发展。在现实的幼儿园教育实践中，幼儿教育作为整体，有些是比较松散的，有些较为系统，幼儿教育的这些现象均与组成幼儿教育的各要素之间的关系性质有关。组成幼儿教育的各要素联系越紧密，幼儿教育作为一个整体就越系统。坚持幼儿教育的整体观，就是坚持幼儿教育的系统观和效益观，使幼儿教育形成一个良好的系统，不断提高幼儿教育的成效。　　整合（Integrate），也称综合，是把不同类型、不同性质的事物组合在一起，使它们成为一个整体。因此，整合是整体形成的环节和过程。整合的核心是联系的建立。有机联系，是联系的最高层次，有机联系的建立是良好的、系统的整体形成的关键。对整体观的强调，从具体的行为上看，就是要对整体的各要素进行多样化、多层次的整合。整体的幼儿教育的形成，应该同幼儿教育的整合联系在一起，应通过科学、合理的整合，来达到整体形成的目的。对幼儿教育整合的水平决定着幼儿教育整体的性质。　　对不同教育的阶段需要具有不同整合水平的教育，并非所有的教育阶段都需要高度整合的教育，有些教育阶段的有些教育要素只需部分整合，甚至还要求有所分化。幼儿教育是3－6岁的幼儿为对象的教育。幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必需是整体性的教育。幼儿心理发展水平决定了幼儿对事物的理解往往是初浅的表面的，概括能力还很低，对幼儿进行的教育往往不能过于分化。幼儿又是通过生活及其它活动来学习的，这些活动尤其是生活活动，往往是综合性的，涉及多方面的学习内容，具有促进幼儿多方面发展的价值。因此，对幼儿教育而言，尽可能的加强教育的整体性，是符合幼儿学习的特点和需要的。　　2、什么是教育整体观　　幼儿教育的整体观是我们对于幼儿教育整体性、系统性的基本看法。《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确指出，幼儿园教育活动的组织应注重综合性、生活性和趣味性。如何体现《纲要》的精神，如何使幼儿教育真正具有整体性？这就要求我们有系统、整体的思想，形成幼儿教育的整体观，并努力实践这些观念。&&&
《幼儿教育整体观》摘要：类型。系统整体所具有的质不同于系统各要素具有的质，整体大于它的各部分的总和。幼儿教育应该充分协调多种资源，多方面的教育影响，调动多方面的积极性，使幼儿教育形成一个系统，使各种因素发挥整体的影响，以提...： ◇
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