阿萨德阿萨德萨达说倒萨的阿萨德撒旦爱上
已投稿到：第一章；1、教育的概念：；广义：泛指有目的地增进人的知识、技能，影响人的思；次；形式多样化；狭义：专指学校教育；技巧，发展其智力和体力，培养其思想品德的活动；2、教育的基本要素：教育者、学习者、教育影响；3、教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育；4、教育学的发展；(一)教育学的萌芽阶段（奴隶社会和封建社会）；代表作：《学记》最早成体系的教育专著、昆体
1、教育的概念：
广义：泛指有目的地增进人的知识、技能，影响人的思想品德，锻炼人的身体的一切社会活动。对象多层
次；形式多样化。
狭义：专指学校教育。即教育者根据一定目的，有系统、有计划、有组织地对受教育者传授知识、技能、
技巧，发展其智力和体力，培养其思想品德的活动。
2、教育的基本要素：教育者、学习者、教育影响
3、教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的学科。
4、教育学的发展
(一) 教育学的萌芽阶段（奴隶社会和封建社会）
代表作：《学记》最早成体系的教育专著 、昆体良《雄辩术原理》
(二) 教育学的创立阶段（17世纪以后）
代表作：《大教学论》（1632年 夸美纽斯 是教育学作为一门独立学科产生的标志）、《普通教育学》(1806年 赫尔巴特 最早以教育学命名的专著)
（三）教育学的发展阶段
1实验教育学 2 实用主义教育学（杜威）
我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育问题的著作：杨贤江《新教育大纲》
（四）教育学的理论深化阶段
教育的类型
1正规教育、非正规教育
2家庭教育（一种特殊教育形态，是一种非正规的私人教育。良好的家庭教育能够从社会需要出发，能够与学校教育和社会教育积极配合，促使儿童得到全面、和谐的发展。）
学校教育（是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者身心发展的社会活动。）
社会教育（是指一切增进人们的只是、技能、身体健康以及形成或者改变人们思想意识的活动。 形式：广播、电视、报纸、杂志以及群众性的文化馆、文化站、图书馆、电影院等开展的社会教育活动。） 3普通教育、职业教育
4学龄教育、***教育
学校产生原因1.经济发展为学校的产生提供了可能性2.政治嬗变提出了进行贵族教育的必要性3.文化的积累为学校的产生创造了有利条件
意义1.促进了教育活动的专业化发展2.出现了专门从事教育活动的专业人才3.推动了学科门类知识的形成和发展
个体发展的动因
1.外塑论 儿童是一张白纸，不具有任何个性，只是按***的愿望任人随意描绘或任意拿捏
2.内生论 把教育过程看做是儿童自身主动发展的过程
3、影响个体发展的因素
（1）、遗传在个体发展中的作用（策略：优生教育；素质补偿；潜能开发；缺陷矫正）
a、遗传是个体发展的生理前提或物质前提b、遗传素质的成熟过程制约着个体发展过程及阶段
c、遗传素质的差异性对个体生理和心理发展具有一定的影响作用
d、遗传素质对个体发展不起决定性的作用
（2）环境是影响个体身心发展的外部条件（策略：重视成长环境的建设，包括家庭环境，社会环境，学校环境和班级环境建设，利用环境中的积极因素，转化环境中的消极因素，创造出有利于人成长的环境因素。）
（3）主观能动性是影响个体身心发展的内在动力
教育对个体发展起主导作用
原因：a.教育是一种有目的、有计划、有组织的对人们施加影响的社会活动
b学校教育是在受过专门训练和有经验的教师指导下进行的。
c教育能够根据科学的要求，协调影响人发展的诸因素。
作用： 1.教育能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响；
2.教育能够调节和选择环境对人的身心发展的影响；
3.教育能够系统影响人的身心发展的方向、速度和水平。
教育的社会功能
（一）教育的育人功能
1、促进人的先天素质得到发展，使生理、心理素质得以呈现；
2、把人类在历史进程中所形成的人类精神文明移植于个体之中；
3、按照一定社会的要求，造就出合适的社会成员。
（二）教育的经济功能
1.教育通过提升人的社会生活素质，使之更有效地促进生产力的发展
2.教育能够通过普及科学知识和技能促进科学技术的普及。
3.教育可以推动社会成员形成能够提升社会经济水平的现代社会观念和行为。
（三）教育的政治功能
1.教育具有维系社会政治稳定的功能 (培养人才，传播思想意识、道德规范，促进政治民主化）
2.教育具有促进社会政治变革的功能
（四）教育的文化功能
1、传递、保存文化2、选择文化3、创造、更新文化4、交流、融合文化
教育的社会制约性
（一）教育的经济制约
1、经济水平制约着教育的人才规格和教育结构 2、经济水平制约着教育事业的规模和速度
3、经济水平制约着教育内容、方法和组织形式
（二）教育的政治制约
1.政治影响着教育的社会价值取向2.政治影响着社会对教育的资源分配以及教育内资源分配
3.政治影响着教育的制度建设、教育行为和教育的思维方式
（三）教育的文化影响
1.社会文化影响着教育内部的各种要素2.社会文化影响着社会成员对教育的态度
教育的相对独立性
1.教育与生产力发展的不平衡性2.教育与政治、经济制度发展的不平衡性3.教育本身的历史继承性 教育不平等问题
1.教育平等与教育机会均等2.我国现阶段的教育机会均等3.教育公平问题
（一）主要表现
1.入学机会上的不平等：城乡之间、两性之间；不同教育阶2.学校资源的配置不均等3.学业成功的机会不均等：高等教育入学机会4.新趋势
（二）我国教育机会不均等的致因1.教育系统外部的原因（城乡经济差别；家庭社会经济背景的差别；传统文化）2.教育系统内部原因（制度化教育；应试教育模式；教育制度思想问题；学业成败的标准） 在改革和发展中扩大 教育公平
1.将教育公平问题作为与效率同样重要的价值目标
a增进教育公平的主要途径b通过发展教育扩大教育机会，缩小教育质量的差距，是最基本的途径 c促进教育资源的合理配置
2.建立转移支付制度、优惠政策和相应机制，加大对西部地区和弱势群体的教育支持。
a促进教育发展的地方化b实施义务教育“均衡化”的政策 c深化教育体制和办学体制改革，以促进教育公平。 d建立终身教育体制
教育目的含义 就是人们依据一定社会发展的需要和人的发展的需要而形成的关于受教育者的总体发展规格和素质要求的预期设想和规定。
教育目的的功能
导向、选择、激励、评价
确立“教育目的”的依据
（一）主观依据1.哲学观念会影响教育目的2.受教育思想家或制定者的人性假设影响3.与人格理想相联系
（二）客观依据1.社会生产力和科学技术发展水平2.一定的社会经济和政治制度3.受教育者身心发展的规律
我国教育目的的理论基础
马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想
我国的教育目的：培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人
依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形***的健全个性为根本特征的教育。
1、素质教育是一种全面发展的教育2、素质教育是促进全体学生发展的教育3、素质教育是一种发展学生主体性的教育4、素质教育是一种教师主体间的合作性教育
（1）树立素质教育的新理念（2）建立实施素质教育的课程体系（3）建立实施素质教育的教育教学模式
（4）建立以评价促发展的素质教育的评价机制（5）提高校长水平，建立一支高素质的教师队伍（6）优化实施素质教育的环境
（一）学校教育制度的含义
学校教育制度简称学制。是指一个国家各级各类学校的体系及其规则系统，规定了学校的性质、培养目标、教育任务、入学条件、修业年限、就业方向以及它们之间的相互衔接关系。
（二）现代学校教育制度的类型
双轨型学制、单轨型学制、中间型学制
中国教育制度
壬寅学制1902（《钦定学堂制度》未推行）
癸卯学制1903（《奏定学堂章程》推行）
壬子癸丑 第二推行
壬戌学制 1922 新学制
《关于政革学制的决定》1951
中国学校教育制度的改革趋势
1.学校教育与社会更为密切2.学制的弹性化、开放性的特征日趋明显3.高等教育普及化、大众化4.普通教育和职业教育一体化趋势日益增强5.现代学制逐渐向终身化方向发展
教育必须适应个体发展的规律
（1）个体身心发展的顺序性和阶段性，要求教育循序渐进
（2）个体发展的差异性和不平衡性，要求教育因材施教
（3）个体发展的稳定性和可变性，要求教育教育的针对性
1、教师的含义：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业的建设者和接
班人，提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。
2、教师的劳动特点
（1）劳动对象上的复杂性（教育对象的不定性、教育的情景和条件也时时多变）
（2）教师劳动具有独特的创造性(表现：因材施教、教学有法、但无定法、教材内容的处理和加工、教育机智)
(3 )劳动手段上的示范性(教师的劳动手段，就是教师主体本身，即教师所具有的知识、智能、情感、意志、品格等个人素质。教师必须达到甚至超过教材所代表的知识、智能水平，否则无法完成教学任务。学生的“向师性”和“模仿性”)
（4）劳动过程上的长期性(a教学效果的周期长
b学生成才周期长 — 发展的观点)
(5 )劳动的形态和劳动成果上的个体性与集体性
1.教师劳动方式的个体性(教育教学工作的每个环节都需要教师独立完成)
2.教师劳动成果的集体性(学生身心发展是教师集体劳动的结晶，同时受到家庭、社会的共同影响。)
3、教师的素养
（一）、教师的文化知识素养
（1）具有扎实的专业基础知识（2）具有广博的文化修养（3）掌握丰富的教育学、心理学知识
（二）、教师的能力素养
（1）了解和教育学生的能力（2）语言表达能力（3）教师的教学能力
（4）组织、管理能力（5）教育机智（6）社交能力（7）教育科研能力
(三)、教师的心理品质：（1）、良好的注意持久力和分配力（2）、细致而深刻的观察力
（3）、良好的记忆力 （4）、敏捷性和逻辑性很强的思维能力（5）、创造性的想象力
（6）、广泛的兴趣
坚定的意志力（8）、丰富而又恰当的情绪、情感
（四）、教师的职业道德：（1）忠诚于人民的教育事业（2）不断提高素质，创造一流教育事业
（五）教师的专业理念
1、课程概念
广义：是指学校教育中为所有的学生而提供的和重建的人类知识和经验的总和。
狭义：是指学科或活动的总和，指教学计划、教学进程，指教学内容的组织等某一个方面。
2、课程类型
（1）以课程组织形式为标准划分 学科课程、活动课程、整合课程
（2）以课程影响形式为标准划分 显性课程、隐性课程、悬空课程
（3）以课程决策层次为标准划分 国家课程、校本课程、校本课程
（4）以课程内容排列方式为标准划分 直线型课程、螺旋型课程、
（5）以学生选择自由度为标准划分 必修课程、选修课程
纵向结构（1）明确教学目标（2）激发学习动机（3）感知教材（4）理解教材（5）巩固知识（6）运用知识（7）检查教学效果
横向结构 “三要素”论：教师、学生、教学内容
特点 （1）教学过程是一种特殊的认识活动，其特殊性表现在：
a教学内容的创新性
b教学过程的教育性
c教学环境的潜隐性
d教学发展的高效性
e教学主体的发展性
（2）教学是一种情知交融的认识活动
（3）教学是一种有规可循的科学认识活动
（4）教学是一种面向人的生活世界的实践活动
（5）教学是一种限制性的创造性的艺术活动，这种创造性反映在教学过程的不同阶段：备课是一种同质异构的艺术创造活动，上课是一种异陈异现的艺术表现活动，评课是一种“空筐”艺术,教学活动是一种有限制性的艺术创造活动
4、教学原则体系：（1）科学性与思想性相统一的原则 （2）理论联系实际的原则 (案例分析)
（3）直观性原则含义：指教师运用各种直观手段，引导学生充分感知所学对象，使学生获得具体明确的表
象。（4）启发性原则（5）循序渐进原则（6）巩固性原则（7）因材施教的原则（8）
发展性原则（9）直观性原则
主要教学策略及其运用
1讲授法 （1）讲授的表现形式：a讲述
（2）讲授策略的运用要求： 1、讲授要有科学性 2、讲授要有生动形象性 3、讲授要有启发性 4、讲授要有简洁性和和谐性5、讲授要与板书相结合
基本要求1.教师要做好充分准备，对谈话的中心、要求、提问的对象等都要周密准备2.提问要有启发性，形式要多样化3.谈话时，教师的提问要求面向全体，应给学生思考的余地4.谈话结束后，应结合学生回答问题的情况进行小结，提出问题的正确***，指出谈话过程中的优缺点
教学基本程序：教学工作是一个完整的系统，其基本程序是：备课（前提）、上课（中心）、作业的布置和批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定
1.钻研教材
A教师要弄清楚本学科的教学理念、目标与原则，教材的体系、结构、基本内容和教学法上的基本要求
B 教师要熟练掌握内容，包括教学书的编写意图、组织结构、重点章节以及各章节的重点、难点和关键点
C 钻研教材中各个部分的内在联系与逻辑联系D 阅读有关参考书，充分挖掘教学资源
2.了解学生
A文化背景差异,确定学习环境营造的落脚点B知识结构差异,找准新知识的切入点C学习方式差异,设计适应个性化的教学方式D情感需求差异，把握学习的鼓动点 E学习需求差异，架好学习的桥梁
3.设计教法
选择最佳的教学策略和教学方法
4.准备媒体
1.学年（或学期）教学进度计划 2.单元（或课题）计划 3.课时计划（教案）
（2）上课：
a、课的类型：课的类型简称课型，是依据教学任务划分的课的种类
b、课的结构：课的结构是指一节课的组成部分及各部分进行的顺序和时间分配
c上课的基本要求：教学目的明确、教学内容正确、教学结构合理、教学方法恰当、教学语言精湛、板书有序、态度从容自如
1、德育的概念：德育是教育者培养受教育者的品德的活动。品德是一个人按一定社会的思想政治准则和法
纪道德规范行动时表现出来的稳定特征和倾向。德育，包括政治、思想、道德和法纪教育，
2、德育的基本规律
（1）、德育过程是对学生知、情、意、行的培养、提高过程。
（2）、德育过程是促进学生品德内部矛盾斗争的发展过程
（3）、德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程
（4）、教育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程
3、德育原则
德育原则是有效地进行德育必须遵循的基本要求。德育原则是德育实践经验的科学抽象和概括。
（一）社会主义方向性原则
（二）（1）以马克思主义为指导。（2）把共产主义方向性和社会主义现实性结合起来。
（3）紧密结合学生日常生活实际。
（二）从学生实际出发原则
（1）要对学生身心发展、品德发展的年龄特点进行教育。（2）从学生的思想特点出发进行教育。（3）要针对学生个性特点进行教育。（4）要客观、全面、深入地了解学生。
（三）知行统一原则
（1）联系实际，讲清道理。（2）组织学生参加多种实践活动。（3）教育学生言行一致、知行统一。
（四）集体教育与个别教育相结合原则
（1）努力组织和培养良好的学生集体。（2）充分发挥集体的教育作用。（3）加强个别教育，把集体教育与个别教育结合起来。
（五）正面教育与纪律约束相结合原则
（1）要正确说理，疏通引导，启发自觉。
（2）树立先进典型，用正面榜样教育引导学生。
（3）要以表扬为主，批评为辅。
（4）要进行必要的纪律约束。
（六）发挥积极因素、克服消极因素原则
（1）要一分为二地看待学生。（2）要求学生正确认识自己。
（3）要根据学生特点，因势利导，化消极因素为积极因素。
（七）尊重、信任与严格要求相结合原则
（1）要尊重和信任学生。（2）对学生的品德行为进行监督。（3）严格要求学生。
（八）教育影响的一致性和连贯性原则
（1）学校内各方面教育影响要一致。
（2）学校与家庭、社会的教育影响要一致。
（3）要加强德育的计划性和连贯性。
（4）把平常教育与集中教育结合起来。
4、德育的途径
（1）、教学：教学不仅是实施全面发展教育的基本途径，也是学校德育最经常、最有效、最基本的途径
（2）、社会实践活动（3）、课外、校外活动（4）、共青团、少先队组织的活动
（5）、校会、班会、周会、晨会、时事政策学习（6）、班主任工作：做好班级德育工作是班主任的一项重要任务和内容，因此，班主任的工作是其他德育途径所不能代替的
5、德育的方法
（1）、说理教育法
特点：摆事实、讲道理、分清是非、提高认识。
（2）、榜样示范法
特点：用别人的好思想、好品德好行为影响、教育学生
（3）、实际锻炼法
特点：通过行为训练，形成良好的品德行为习惯
（4）、陶冶教育法
特点：利用环境、气氛、作风、教育者自身的教育因素等影响学生
（5）、指导自我教育法 特点：为形成良好的道德品质而进行的自觉的思想转变和行为控制的活动
（6）、品德评价法
特点：通过对学生的优良或不良的品德给予肯定或否定的评价，对学生进行思想品
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历史上的今天
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blogTitle:'日',
blogAbstract:'父母的爱&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 暮色更浓了，我的思绪飘向窗外，想到要放学了，心情又沉重起来…… 我不明白。为什么我这个家中的独生女，在父亲面前从没有享受过“公主”的待遇。打我记事起，就从不敢在父亲面前撒娇，父亲对我也是非常冷漠。“唉——”想着这些我不由得又开始叹气了。回家的路被我的唉声叹气拉得更长了。 终于挨到了家门口，看着六楼那发着诱人光晕的窗户，真想三步并作两步跑到那里。可是，想到昨晚抹黑上楼，一丝恐惧涌上心头。正当我不知如何是好的时候，看到一个熟悉的身影正站在楼栋口。仔细一看，原来是父亲。我又惊又喜，急忙跑上前去。“爸，您怎么在这站着？这么冷……”“我散步刚',
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