试题来源：
正确***：D***解析：
教师由历史规律发散开来，帮助学生积累人文修养，发展发散思维，导入贴合文意，起到了良好的教学效果，是成功的导入，并没有浪费时间。
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第&1&题：单选题:
阅读下面的教学案例，按要求回答问题。
&&& 某教师执教八年级上册第五单元的《桃花源记》，在讨论其文体时，学生们有了不同意见。有一部分学生查阅了相关资料，说《桃花源记》是《桃花源诗》的序，并找到《桃花源诗》为证。有的学生则说其实是一篇游记，因为游记是记叙游览山川名胜活动、描写景物、用来抒发感情的一种文体，而《桃花源记》恰恰符合这一点。还有的同学说其实是一篇有人物刻画、有情节描述的小说。
&&& 几派学生各执己见，互不服输，这位教师看在课堂上很难达成一致意见，即使自己进行了意见的统一也很难说服不一致的学生，就说，大家的意见各有各的道理，今天讨论就到此为止，但，课下请大家搜集相关资料，在班级网络平台《桃花源记&&文体分析》自主研讨区各抒已见。之后，我们将根据大家的讨论进行深入研究。
& 对上述案例分析，不正确的一项是(&&& )
& A．对《桃花源记》文体的分析，能够帮助学生更深入地了解课文内容、作者思想
& B．教师适时将学生的课堂讨论转移到网络平台的讨论，既保证了学生的学习探索积极性，又利于学生对课文的深入了解
& C．网络平台快捷、高效，案例中的情况充分体现了在现代教学中网络平台已经逐渐在发挥教学主导作用
& D．教师把课堂争论引到网络平台交流，体现了预设比生成更重要的原则
***解析：第&2&题：单选题:
学习了布封的《马》这篇文章，老师布置了以下作业：
& ①反复阅读课文，说说这两种生存状态中的马各有什么特性，你更欣赏哪种马？为什么？
& ②文章在描述马的外在特征时，用了许多其他的动物作比较。这样写有什么好处？试用同样的方法描述一个自己养过或见过的小动物。学生可以根据自己的兴趣，选择其中一题进行回答。
& 对该教学环节评价不恰当的一项是(&&& )
& A．作业体现了语文学习与生活实际相结合的理念
& B．体现出自主、合作、探究的新型语文学习方式
& C．第二题的设置，可以从侧面来了解学生，可以作为写作课的素材
& D．赋予学生学习的自主权，营造了民主的学习氛围
***解析：第&3&题：案例分析问答题:
阅读下面的教学案例，完成第1题。
&&& 某初中语文教师，在执教臧克家的《老马》时，要求学生用两个成语概括&老马&的形象。这个设计相当不错，因此激发了学生的解答欲望，短短2分钟里，提出了10多个成语，什么&逆来顺受&&精疲力竭&&百折不挠&&负重致远&&心地善良&&心力交瘁&&槁项黄馘&（此成语笔者课后查了词典才解其意，觉得十分贴切），结果都被教师一一否定，最后教师公布***：忍辱负重，忠厚善良。而且要求学生必须记住。有专家问执教的老师：&你们不是在搞&多元教学&的课吗？为什么学生说出那么多成语，你都不予肯定呢？&该教师坦承道：&研究归研究，做归做，解读可以&多元&，但***只有一个。我不能让学生冒&多元&风险。&他又补充了一句：&你别看现在大家都在喊&多元教学&，真正能做到的依我看一个都没有。&
你对该教师的回答有什么看法？（20分）
***解析：第&4&题：案例分析问答题:
阅读下面的学生作文，完成第1~2题。
&&& ①在我家老屋后的菜园里，有一口古老的小水井。这口井是什么时候修成的，已经没有人能说清楚了。只有井口那些被井绳磨出的一道道深深的映痕，记载着它的年龄。
&&& ②井水很清很清。我小时候，夏天和秋天的傍晚，常和妹妹到井台上来乘凉。我们趴在井圈上，痴痴地往井里看，一颗一颗地数映在井水里的闪亮的星星。我一面数，一面心里想：啊，这些星星，它们有多远！多远！这井水，它有多深！多深！
&&& ③井水很甜很甜。我们平常吃的，都是这井里的水。用它来浇菜，那更是极好的水。妈妈浇菜的时候，常常带着我们，&快，拎水去！&妈妈一吩咐，你就能立刻听到我和妹妹在井台边打
水时的嬉笑声。
&&& ④收大萝卜拉！妈妈从畦里把大萝卜拔出来，我和妹妹就把大萝卜抱到井台边，拎上水来，把大萝卜一个个冲洗得干干净净。白白胖胖的大萝卜，顶着碧绿的缨子，真是可爱极了！
&&& ⑤夏天，井水很凉很凉。有一次，六月里，山里的表叔给我们带来了一小筐新摘下来的红李子。妈妈接过手，马上把那一小筐李子交给我说：&快去，把它吊在井里！&我找了一根长绳子，一头系住了小筐，把它吊进了井水里，另一头，便捆在井旁的大树上。
&&& ⑥吃过晚饭，妈妈让我把李子从井水里提上来，拿到院子里，大家一起吃。被冰凉的井水浸泡过的新鲜的红李子，咬在嘴里又香又甜，还有一股清香！那可口的味道呀，我真是一辈子也忘不了！
&&& ⑦那时候我常常想，现在我也常想：那口井是谁开掘的呢？他们以自己的劳动，给后代带来了多少甜美和欢乐！
第②④⑥段各有一处重复哕唆的语句，找出来并改正。（8分）
***解析： 2小题>
指出第③④段在选材上存在的主要毛病。（12分）
***解析：第&5&题：教学情境分析题:
阅读文本材料和相关要求，完成1~ 3题。
鱼我所欲也
&&& 鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也；死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？使人之所恶莫甚于死者，则凡可以辟患者何不为也？由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也。是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。
&&& 一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也。万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉！为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我与？乡为身死而不受，今为宫室之美为之；乡为身死而不受，今为妻妾之奉为之；乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之：是亦不可以已乎？此之谓失其本心。
&&& 课文导语
&&& 生命是可贵的，但生命的价值与意义绝不仅仅停留于&活着&。当面临生死抉择时，该怎样做出自己的决定？文中孟子关于&义&的论说，对今人仍不无启迪。
&&& 单元导语
&&& 本单元所选课文是先秦诸子散文。它们产生于春秋末至战国时期，当时社会发生急剧变动，针对这种情况，各种流派提出了各自的思想观点和政治主张，形成&百家争鸣&的局面。阅读这些课文，有助于我们认识古代社会，增进对传统文化的了解。
&&& 学习本单元要加强诵读，注意把握各篇文章的思想观点，了解它们各自的论述方式和语言风格。
&&& 《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关规定
&&& 诵读古诗词，阅读浅易文言文，能够借助注释和工具书理解基本内容。注意积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
&&& 课后练习（部分）
&&& 一、背诵全文。关于本文的论点，有的说是&舍生而取义&；有的说是人在任何时候都不要违背&义&，&舍生而取义&是最高的要求。你的看法呢？与同学们讨论一下。
&&& 二、结合本文及《（孟子）两章》，谈谈《孟子》散文的语言特色。
&&& （提示：《（孟子）两章》的课文内容为《得道多助，失道寡助》和《生于忧患，死于安乐》）
&&& 学生情况
&&& 九年级，班级人数45人
&&& 课时安排
&&& 一课时
&&& 教学条件
&&& 教室配有多媒体设备，能够演示幻灯片，播放视频、音频文件等。
回答上述材料中的课后练习第二题。（20分）
***解析： 2小题>
根据上述材料，设计本文的教学目标。（20分）
***解析： 3小题>
请设计本文的教学过程，并简要说明每个环节的教学内容。（25分）
***解析：
做了该试卷的考友还做了