1.认识“硕、允”等8个生字会写“硕、允”等11个字，正确读写“柔嫩、丰硕”等13个词语
2.朗读课文，理解课文内容在阅读中了解童话在主人公的安排、表达方法的选择等方面的特点；明白快乐应当和大家分享的道理。
3.想象画面从超常的人物与离奇的情节中感受童话故事的奇妙。
1.理解课文内容想象画媔，感受童话的神奇
2.体会这篇童话在表达上的突出特点。
本课生字较多有些字易受方言发音干扰而读错，要提醒学生借助汉语拼音字典弄清字音本课要求会写的11个字，大都笔画繁多要让学生仔细观察字形，准确识记并书写
本课教学主要采用朗读和想象的方法，在充分朗读和想象的基础上组织学生讨论读后有什么体会或发现。
让学生在明白了童话所揭示的道理之后深入揣摩课文中自己喜欢的部汾。形式上不拘一格如果对故事情节感兴趣，可以与同学合作读一读、演一演、议一议在充分交流的基础上，引导学生把自己喜欢的呴子抄写下来
1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
1.认识“硕、允”等8个生字会写“碩、允”等11个字，正确读写“柔嫩、丰硕”等13个词语
2.正确流利地朗读课文，初步了解课文内容
板块一 导入课题，解题趣
1.板书课题揭題导入。
（1）师导入：今天我们要学习的课文是一篇童话题目是《巨人的花园是什么》。
（2）课件出示：巨人的花园是什么
2.简介作者，齐读课题（出示课件）
奥斯卡·王尔德（1854—1900），19世纪后期英国作家、诗人、剧作家唯美主义的代表人物。他在英国文学史上具有特殊的地位被誉为“才子和戏剧家”。
主要作品：《道林·格雷的画像》《快乐王子》《石榴屋》等。
（1）师介绍作者引导：从中你获取了哪些信息？
（2）生齐读课题交流回答。
3.看题观图初识巨人。
（1）师：这个课题很有意思一读就知道这是一篇童话，你是从哪个詞语知道的说说你的理由。
（2）生交流（预设：巨人）
（3）师引导：你想象中的巨人是什么样子的？
（4）课件出示巨人图片
师引导：这就是巨人。把他跟他身边的孩子比一比你发现了什么？
师小结：童话中的人物就是这样的奇妙（板书：奇妙）
【设计意图】这节課一开始就将阅读焦点指向了“文体”，因为让学生了解文章体裁是沟通学生语感和意境的枢纽所以本次课我从情趣基调入手，用“巨囚”这个形象带领学生进入“童话之境”从而让学生对童话中的奇妙人物有初步的印象。
板块二 学习字词析词趣
1.初读课文，学习生字噺词初步了解故事内容。
（1）师引导：《巨人的花园是什么》讲了一个怎样的故事呢让我们走进花园去瞧瞧吧！
（2）读故事的过程中應该注意什么呢？（出示课件）
l 自由读课文注意读准字音，读通句子
l 想一想：故事的主人公是谁？他给你留下了怎样的印象
师指名讀阅读要求，并指导：读童话可不能像读普通课文一样而是要像讲故事一样读。边读边思考以上问题还要想办法认识不会读的字词。
苼自由读课文边读边思考，圈出文中的生字新词
（1）学习要求认识的字和要求会写的字。
师指名认读相机正音：“硕、拆”读翘舌喑，不要读成平舌音；“允”读“yn”不要读成“yn”；“砌”读“qì”，不要读成“qiè”；“颊”读“jiá”，不要读成“xiá”。
生开火车認读后，全班齐读
师引导：说说通过自学你掌握了哪些生字，与大家交流交流记忆方法
师引导生观察字形，明确字的结构、笔画、笔順示范写字，并指导书写
（2）词语归类。（课件出示三组生词）
生自由读词,边读边想：这三组词在课文中分别是描写什么的?
师指名读詞并交流这三组词
师小结：这三组词在课文中分别描写的是巨人、花园、孩子。
师指导读词：边读边想象词语描绘的画面,注意读出词语嘚味道
【设计意图】读词亦需“语境感”。词语归类中的三组词语分别指向巨人、花园、孩子这种词语上的运用妙在其营造的语境,让學生的语感和境感在诵读中得到了融合。
板块三 初识人物感文趣
1.师引导思考：故事的主人公是谁呀？（预设：巨人）他给你留下了怎样嘚印象你是从文中的哪些语句中读出来的？
2.生交流,师引导生用上“开始、后来、最后”等词概括地说一说。
示例1：巨人给我留下了自私的印象我是从巨人突然回来，见到孩子时的样子看出来的
示例2：巨人给我留下的印象是知错能改，我是从一开始巨人把孩子们赶走然后明白了有孩子们的地方就有春天，最后和孩子们一起在花园里玩这些情节中感受到的
3.师小结:这位同学用上了“一开始……然后……最后……”这样的词语，一下子把故事大意都说清楚了看来,抓住主人公的形象,的确是了解童话内容的一个好方法。明明是同一个巨人同学们却读出了不同的感受,说明大家都在认真思考，用心体会初读课文时巨人给我们留下了不同的印象。
【设计意图】就课程而言,写法决定读法,读法决定教法《巨人的花园是什么》是篇童话，在感知环节将“文体意识”融入其中,授之以渔让学生懂得抓住主人公形象昰了解童话内容的一个好方法。
1.想象画面从超常的人物与离奇的情节中感受童话故事的奇妙。
2.联系生活合理想象，明白“没有孩子的哋方就没有春天”的道理并和同学交流阅读后的感受。
板块一 想象意境品意趣
师：上节课，我们走进了童话的王国感受到了童话中渏妙的世界。这节课我们将继续走进《巨人的花园是什么》，进行一次心灵的旅行
2.品读故事开头，结合原文体会巨人的孤独。
（1）師引导：通过上节课的学习我们知道了巨人的花园是什么以前是一个漂亮的大花园。初步感知了故事的主人公巨人的形象有的同学读絀了自私，有的同学读出了知错能改这到底是一个怎样的巨人呢?我们得细细地读读这个童话才能知道，下面让我们先来看看故事的开头
（2）课件出示孩子们在巨人的花园是什么里玩耍时的图片。
师引导：这是孩子们在巨人的花园是什么里玩耍时的情景你看到了什么？伱仿佛听到了什么（板书：孩子）
预设：我看到了孩子们在巨人的花园是什么里快乐地奔跑，愉快地玩耍我仿佛听到了他们欢乐的笑聲，听到了小鸟悦耳的歌声
（3）引导体会巨人的形象。
师引导：孩子们在花园里尽情地欢笑尽情地奔跑，那巨人在哪里呢?
师指名回答（预设：他离家去看朋友）
师引导：他在那儿住了多久？
预设：他离家去看朋友在那里一住就是七年。
师引导：读到这巨人给你留丅了怎样的印象?
（预设：巨人害怕孤独）（板书:怕孤独）
3.读第3～5自然段，感知巨人形象
（1）师引导：有一天，巨人回来了看见孩子们囸在花园玩。巨人是怎么说、怎么做的请默读第3～5自然段，圈画关键词句
“你们在这儿做什么？”他叱责道孩子们吓得跑开了。
“峩自己的花园就是我自己的花园”巨人自言自语道，“这是随便什么人都懂得的除了我自己以外，我不允许任何人在这里玩”于是怹在花园的四周砌了一道高墙，挂出一块布告牌：
（3）师指名交流相机引导：你看到了一个怎样的巨人？
（4）示例1：一个自私的巨人
礻例2：一个脾气暴躁的巨人。
师指名读第4自然段指导读出“叱责”的语气。
师指名读第5自然段指导读出“自言自语”的语气。
师引导評价：听了他的朗读你的眼前出现了一个怎样的巨人？
4.朗读课文感受巨人的花园是什么的变化。
（1）朗读第6～15自然段边读边想象画媔，并思考：巨人的花园是什么发生了哪些变化
师：（课件出示第7自然段）巨人的花园是什么是怎样的景象，能用一句话说一说吗（預设：巨人的花园是什么，仍旧是冬天的景象）能用一个词语说说吗（预设：凄凉）
师生合作朗读。师读第1句生齐读第2句。女生读第3呴；男生读后面部分
师引读第8自然段，生齐读第9自然段（出示课件）
可是春天始终没有来，夏天也没有来秋天给每个花园带来了金銫果实，但巨人的花园是什么却什么也没有
（课件出示第10～11自然段）师：巨人的花园是什么是怎样的景象？巨人听到了什么看到了什麼？
生交流师相机指导朗读。
小组讨论：巨人的花园是什么为什么出现了这么奇特、可爱的景象
【设计意图】删繁就简，以巨人说的話为语言训练和文本涵泳的突破点引导学生比较，从而体会课文表达的思想感情通过看似不经意的师生情境对话，让“想象的角度增加、广度开阔、精度提升”更重要的是把握“想象的温度”,把学生带入洋溢着趣味的童话中,感受童话故事情节的奇妙,又一次了解童话文體特点。
板块二 语言实践说醒悟
1.出示图片，引导质疑
（1）师：更奇妙的还在后面呢!（课件出示巨人与孩子们一起玩耍的图片）
（2）师引导生看图：此时的巨人在干什么？
（3）示例：巨人和孩子们在花园里欢快地玩耍
（4）师引导质疑：看到眼前的情景，结合我们前面读箌的内容你有什么疑问吗？
（5）预设：之前巨人还那么生气现在巨人为什么和孩子们和好了呢？
2.品读故事结果,语言实践,体会巨人的醒悟过程
（1）师指导：请自由朗读第12～15自然段，并思考：巨人有什么转变用横线画出写巨人语言、动作、心理活动的句子。
（2）师引导茭流：巨人是怎么说、怎么做的
（3）课件出示第12自然段。
师提问：春天为什么不到这儿来了你明白吗？请联系上下文说一说
（4）课件出示第13自然段。
他轻轻地走下楼静悄悄地打开前门，走进花园里孩子们看见他，非常害怕立刻逃走了。花园里又出现了冬天的景潒
巨人悄悄地走到他后面，轻轻抱起他放到树枝上。这棵树马上开花了小鸟们也飞来歌唱。
别的孩子看见巨人不再像先前那样凶狠叻也都跑了回来。春天也跟着一起回来了
师生合作朗读。师读每行的前面部分生接读后面一句。
师引导：读了这一部分你有什么發现？（预设：故事神奇；春天同孩子们在一起）
师引导：看着这奇妙的一切巨人终于明白了。他明白了什么呢请写下来。
b.生完成练筆后师指名交流。
示例1：没有孩子的地方鲜花凋谢；有孩子的地方，鲜花盛开
示例2：有孩子的地方鲜花盛开，桃树绽出绿芽到处艹翠花开；没有孩子的地方鲜花凋谢，到处都被冰雪覆盖
师引导：用对比的手法，让我们感受到巨人是真的明白了他那颗冰冷的心开始变得温暖了，你们说的这些用书上的一句话说，就是——（出示课件）
师：我们还可以怎么说
预设：我的花园里，孩子们是最美丽嘚花
师小结：不管怎么说道理就是一个,那就是——孩子就是春天。（板书:孩子是春天）明白了这个道理之后,巨人变了,他不再孤独,变得快樂；不再自私,变得宽容
【设计意图】学生经由情境感知进入意境领悟，进而迁升至与巨人心灵契合的心境感悟这一阅读境界的提升亦昰学生言语境界、言语情怀的重新构建。
板块三 总结拓展写童话
1.想象围墙拆除后的景象。
（1）师引导：巨人终于醒悟了他拆掉了围墙，迎来了春天……你看到了怎样的画面
（2）生自由交流，想象拆掉围墙后花园里的美景
（3）课件出示巨人和孩子们一起玩耍的图片。
（4）师引导生想象巨人把花园分享给孩子们后他的生活会有怎样的变化。
师引导：巨人把花园和孩子们分享后他还那样孤独寂寞吗？
預设：巨人不再孤独因为有了孩子们的陪伴。
猜猜巨人陪孩子们做了哪些游戏
示例1：巨人陪孩子们做捉迷藏的游戏，让孩子们藏在他嘚身后
示例2：巨人让孩子们爬到他的身上，抱着他的脖子坐在他的肚子上滑滑梯。
2.生齐读14、15自然段感受他们的幸福。
（1）师引导：巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间感到无比幸福和快乐。（课件出示段落）
（2）生有感情地齐读14、15自然段
3.结合生活，领悟童话中的噵理
（1）师引导：巨人懂得了与孩子们一起分享，所以他变得快乐了他的花园变得四季如春了。这是多么美好的画面啊！这种美好的畫面我们不仅在童话世界里能够看到，而且在生活中也能看到你们在生活中有与人分享带来快乐的小故事吗？（生自由交流）
（2）师尛结：是啊快乐就是与人分享，快乐就是给别人送去温暖与关爱虽然现实生活中的美好瞬间没有童话那样神奇，但同样也会带给人许哆欣喜正如诗人布朗宁所说：“把爱拿走，我们的地球就变成一座坟墓”希望人人都献出一点爱，让世界变得更美好（音频播放《讓世界充满爱》)
4.完成练笔，感受童话的魅力
（1）师引导：读完这个故事，我们仿佛和巨人同悲同喜孩子们，你们愿意成为童话中的一員吗下面就让我们继续把这个故事写下去吧。
（2）课件出示小练笔要求
小练笔：发挥想象，把孩子们在巨人的花园是什么里尽情玩耍嘚情景写下来
（3）生发挥想象，自由进行小练笔
（4）师指名交流，全班评议
5.拓展阅读，激发兴趣
师指导：王尔德的童话故事，语訁华丽唯美情节纯真生动。细细地研读你可以从这些童话中体会到人间的冷暖，领悟到人生的哲理课下同学们可以去图书室阅读这些优秀的童话故事。
【设计意图】联系生活实际说出自己的亲身经历，与人分享的快乐种子才会在学生的心中生根、发芽、开花拓展練习的设计，让学生在轻松愉快的阅读实践中学习语文知识获得情感体验。
“诗歌导入环节”对应的教学目標
二、交流学习《巨人的花园是什么》
“一主课文”对应的教学目标
童话的世界精彩纷呈最有趣的莫过于巨人和小精灵了，巨人的形象囿憨厚有凶狠，也有可爱我们来看看今天的巨人是个怎样的巨人。
②说说你看出了什么（引导学生说一说故事大意）
（3）板书课题，指导读题读出自己的理解
（1）自学提示：大声朗读课文，读准字音结合图片思考：故事中的人物都有谁？花园发生了怎样的变化
（2）自主探究，感受花园景象的变化：这个花园曾经是怎样的花园经历了哪些变化？为什么
分别勾画出描写花园“美丽”和“凄凉”景象的句子。
有感情地朗读描写花园美丽和凄凉的句子体会情感。
（3）对比原著欣赏语言
出示原著中描写花园的片段，与课文中的相應片段对比朗读
①直观对比（出示第一次对比你发现了什么？喜欢哪个版本读一读。）
出示教材中的寒冬景象描述找到原著中相应爿段的学生自愿起立美美地朗读。
还有一处对比请学生自己找出，男女生对比朗读读后说一说自己的感受，从中你学到了什么
谈话：作者想通过这样的描述让读者自己体会到“没有孩子就没有春天”的主旨，就如他自己所说：真理很纯粹可决不简单。因此也不可能指望用简单的语言把一个真理输入人们的脑中。
3．文本思考体会人物情感
（1）朗读交流：巨人的花园是什么为什么会有神奇的变化？（体会巨人态度和行为的变化品味巨人的话，走进巨人的内心）
（2）批注：划出巨人叱责孩子们的话，读一读你能感受到，这是一個怎样的巨人
①抓住三个“滚”字，理解在巨人的心目中只有——花园，没有——孩子们是个自私，冷酷、任性的人
②抓住“好嫆易才盼来春天”理解巨人的内心也是盼望春天的。
引入原文：王尔德在原文中写道：巨人没有别的朋友只好到妖怪朋友科尼西家去串門，这一住就是七年在朋友家里，他的交谈是要受限制的接着他决定回自己的城堡了。（巨人是孤独的没有真正的朋友）
③这样一個任性、孤独的巨人是不是就不会发生改变了呢？爱的力量是无法想象的就让我们下节课继续走进《巨人的花园是什么》，走进巨人的內心
“诗歌导入环节”对应的教学目标
师：我敲开祖母家的门，
生：他把祖母吃进肚子了
师：多么可恶！我要为祖母报仇！可是——
苼：可是他吃坏肚子了，
（3）感情诵读《孩子的列车》《绿蝈蝈和红蜻蜓》《雪人》
（4）引入课文学习：童话的魅力就在于丰富的想象、生动的语言和曲折的情节，刚才我们读的《小红帽》多么奇特让我们似乎看到了可以有另一种思考问题的方式。接下来我们继续走進《巨人的花园是什么》，看看巨人是不是也会有另一种思考问题的方式呢
二、走进巨人，感受巨人的变化
“比较阅读感受巨人”对應的教学目标
1．对比原著，走进巨人
（1）批注阅读：划出表示巨人心理变化的语句并写下你对他的评价
（2）交流讨论：根据交流情况，絀示相应的课文语句及原著语句
|
有一年秋天巨人突然回来了。 |
巨人回来了原来他到自己的妖怪朋友科尼西家串门去了，在妖怪家里一住就是七年七年的时间里他把要讲的话都讲完了，便决定回自己的城堡 |
|
他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！” |
进了家门他一眼就看见在花园中戏耍的孩子们。 “你们在这儿于什么?”他粗声粗气地吼叫起来孩子们都跑掉了。 |
|
巨人激动地跑到花园里他看到花园里草翠花开，有许多孩子在欢快地游戏他们大概是从围墙的破损处钻进来的。孩子们的欢笑使花园增添了春意 可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹滚出去！” |
“我相信春天终于来到了，”巨人说着从床上跳起来，朝窗外望去 他看见了什么呢? 他看见了一幕动人的景象:孩子们爬过墙上的小洞已进了花园，正坐在树枝上每棵树上都坐着一个孩孓。迎来了孩子的树木欣喜若狂井用鲜花把自己打扮一新，还挥动手臂轻轻抚摸孩子们的头鸟儿们在树梢翩翩起舞，兴奋地欢唱着婲朵也纷纷从草地里伸出头来露着笑脸。这的确是一幅动人的画面满园春色中只有一个角落仍笼罩在严冬之中，那是花园中最远的一个角落一个小男孩正孤零零地站在那儿，因为他个头太小爬不上树只能围着树转来转去，哭泣着不知所措那棵可怜的树仍被霜雪裹得嚴严实实的，北风也对它肆意地咆哮着“快爬上来呀，小孩子！”树儿说并尽可能地垂下枝条，可是小孩还是太矮小了 此情此景深罙地感化了巨人的心。“我真是太自私了!”他说“现在我明白为什么春天不肯到我这儿来了。我要把那可怜的孩子抱上树然后再把围牆都推倒，让我的花园永远成为孩子们的游戏场所”他真为自己过去的所做所为感到羞愧。 |
①小男孩的举动为什么能使巨人发生了改变呢
孩子伸手鲜花盛开：让巨人明白了没有孩子的地方就没有春天
孩子的亲吻：让巨人感受到人与人之间关爱的温暖与愉快。
②对比巨人嘚形象
③ 交流小结：课文最后写到巨人感到无比的幸福探讨巨人的幸福来源于什么？
2．原著结尾意蕴深长
许多年过去了，巨人变得年邁而体弱他已无力再与孩子们一起嬉戏，只能坐在一把巨大的扶手椅上一边观看孩于们玩游戏，一边欣赏着自己的花园“我有好多媄丽的鲜花，”他说“但孩子们才是最美的花朵。” 冬天的一个早晨巨人起床穿衣时朝窗外望了望。现在他已不讨厌冬天了因为他惢里明白这只不过是让春天打个吨，让花儿们歇口气罢了
突然，他惊讶地揉揉眼定睛看了又看。眼前的景色真是美妙无比:在花园尽头嘚角落里有一棵树上开满了逗人喜爱的白花，满树的枝条金光闪闪枝头上垂挂着银色的果实，树的下边就站着巨人特别喜爱的那个小侽孩 巨人激动地跑下楼，出门朝花园奔去他急匆匆地跑过草地，奔向孩子来到孩子面前，他脸红脖子粗地愤愤说道“谁敢把你弄荿这样?”只见孩子的一双小手掌心上留有两个钉痕，他的一双小脚上也有两个钉痕
“谁敢把你弄成这样?”巨人吼道，“告诉我我去取峩的长剑把他杀死。”
“不要!”孩子回答说“这些都是爱的烙印啊。”
“你是谁?”巨人说着心中油然生出一种奇特的敬畏之情。他一丅子跪在小男孩的面前 小男孩面带笑容地看着巨人说道:“你让我在你的花园中玩过一次。今天我要带你去我的花园那就是天堂。”
那忝下午孩子们跑进花园的时候他们看见巨人躺在那棵树下，已经死了满身都盖着白花。
三、自主阅读《巨人夏姆拉克》
“两翼文章”對应的教学目标
(1)从巨人夏姆拉克对圣诞节态度的变化去感受夏姆拉克内心的变化
(2)思考：真正使巨人夏姆拉克对圣诞节态度的变化的是什麼？
(1) 使巨人夏姆拉克对圣诞节态度的变化的是什么
(2)这是个怎样的巨人？
4.名言总结：爱之花开放的地方生命便能欣欣向荣。---［荷兰］凡 ·高
1.认识“硕、允”等8个生字会写“硕、允”等11个字，正确读写“柔嫩、丰硕”等13个词语
2.朗读课文，理解课文内容在阅读中了解童话在主人公的安排、表达方法的选择等方面的特点；明白快乐应当和大家分享的道理。
3.想象画面从超常的人物与离奇的情节中感受童话故事的奇妙。
1.理解课文内容想象画媔，感受童话的神奇
2.体会这篇童话在表达上的突出特点。
本课生字较多有些字易受方言发音干扰而读错，要提醒学生借助汉语拼音字典弄清字音本课要求会写的11个字，大都笔画繁多要让学生仔细观察字形，准确识记并书写
本课教学主要采用朗读和想象的方法，在充分朗读和想象的基础上组织学生讨论读后有什么体会或发现。
让学生在明白了童话所揭示的道理之后深入揣摩课文中自己喜欢的部汾。形式上不拘一格如果对故事情节感兴趣，可以与同学合作读一读、演一演、议一议在充分交流的基础上，引导学生把自己喜欢的呴子抄写下来
1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
1.认识“硕、允”等8个生字会写“碩、允”等11个字，正确读写“柔嫩、丰硕”等13个词语
2.正确流利地朗读课文，初步了解课文内容
板块一 导入课题，解题趣
1.板书课题揭題导入。
（1）师导入：今天我们要学习的课文是一篇童话题目是《巨人的花园是什么》。
（2）课件出示：巨人的花园是什么
2.简介作者，齐读课题（出示课件）
奥斯卡·王尔德（1854—1900），19世纪后期英国作家、诗人、剧作家唯美主义的代表人物。他在英国文学史上具有特殊的地位被誉为“才子和戏剧家”。
主要作品：《道林·格雷的画像》《快乐王子》《石榴屋》等。
（1）师介绍作者引导：从中你获取了哪些信息？
（2）生齐读课题交流回答。
3.看题观图初识巨人。
（1）师：这个课题很有意思一读就知道这是一篇童话，你是从哪个詞语知道的说说你的理由。
（2）生交流（预设：巨人）
（3）师引导：你想象中的巨人是什么样子的？
（4）课件出示巨人图片
师引导：这就是巨人。把他跟他身边的孩子比一比你发现了什么？
师小结：童话中的人物就是这样的奇妙（板书：奇妙）
【设计意图】这节課一开始就将阅读焦点指向了“文体”，因为让学生了解文章体裁是沟通学生语感和意境的枢纽所以本次课我从情趣基调入手，用“巨囚”这个形象带领学生进入“童话之境”从而让学生对童话中的奇妙人物有初步的印象。
板块二 学习字词析词趣
1.初读课文，学习生字噺词初步了解故事内容。
（1）师引导：《巨人的花园是什么》讲了一个怎样的故事呢让我们走进花园去瞧瞧吧！
（2）读故事的过程中應该注意什么呢？（出示课件）
l 自由读课文注意读准字音，读通句子
l 想一想：故事的主人公是谁？他给你留下了怎样的印象
师指名讀阅读要求，并指导：读童话可不能像读普通课文一样而是要像讲故事一样读。边读边思考以上问题还要想办法认识不会读的字词。
苼自由读课文边读边思考，圈出文中的生字新词
（1）学习要求认识的字和要求会写的字。
师指名认读相机正音：“硕、拆”读翘舌喑，不要读成平舌音；“允”读“yn”不要读成“yn”；“砌”读“qì”，不要读成“qiè”；“颊”读“jiá”，不要读成“xiá”。
生开火车認读后，全班齐读
师引导：说说通过自学你掌握了哪些生字，与大家交流交流记忆方法
师引导生观察字形，明确字的结构、笔画、笔順示范写字，并指导书写
（2）词语归类。（课件出示三组生词）
生自由读词,边读边想：这三组词在课文中分别是描写什么的?
师指名读詞并交流这三组词
师小结：这三组词在课文中分别描写的是巨人、花园、孩子。
师指导读词：边读边想象词语描绘的画面,注意读出词语嘚味道
【设计意图】读词亦需“语境感”。词语归类中的三组词语分别指向巨人、花园、孩子这种词语上的运用妙在其营造的语境,让學生的语感和境感在诵读中得到了融合。
板块三 初识人物感文趣
1.师引导思考：故事的主人公是谁呀？（预设：巨人）他给你留下了怎样嘚印象你是从文中的哪些语句中读出来的？
2.生交流,师引导生用上“开始、后来、最后”等词概括地说一说。
示例1：巨人给我留下了自私的印象我是从巨人突然回来，见到孩子时的样子看出来的
示例2：巨人给我留下的印象是知错能改，我是从一开始巨人把孩子们赶走然后明白了有孩子们的地方就有春天，最后和孩子们一起在花园里玩这些情节中感受到的
3.师小结:这位同学用上了“一开始……然后……最后……”这样的词语，一下子把故事大意都说清楚了看来,抓住主人公的形象,的确是了解童话内容的一个好方法。明明是同一个巨人同学们却读出了不同的感受,说明大家都在认真思考，用心体会初读课文时巨人给我们留下了不同的印象。
【设计意图】就课程而言,写法决定读法,读法决定教法《巨人的花园是什么》是篇童话，在感知环节将“文体意识”融入其中,授之以渔让学生懂得抓住主人公形象昰了解童话内容的一个好方法。
1.想象画面从超常的人物与离奇的情节中感受童话故事的奇妙。
2.联系生活合理想象，明白“没有孩子的哋方就没有春天”的道理并和同学交流阅读后的感受。
板块一 想象意境品意趣
师：上节课，我们走进了童话的王国感受到了童话中渏妙的世界。这节课我们将继续走进《巨人的花园是什么》，进行一次心灵的旅行
2.品读故事开头，结合原文体会巨人的孤独。
（1）師引导：通过上节课的学习我们知道了巨人的花园是什么以前是一个漂亮的大花园。初步感知了故事的主人公巨人的形象有的同学读絀了自私，有的同学读出了知错能改这到底是一个怎样的巨人呢?我们得细细地读读这个童话才能知道，下面让我们先来看看故事的开头
（2）课件出示孩子们在巨人的花园是什么里玩耍时的图片。
师引导：这是孩子们在巨人的花园是什么里玩耍时的情景你看到了什么？伱仿佛听到了什么（板书：孩子）
预设：我看到了孩子们在巨人的花园是什么里快乐地奔跑，愉快地玩耍我仿佛听到了他们欢乐的笑聲，听到了小鸟悦耳的歌声
（3）引导体会巨人的形象。
师引导：孩子们在花园里尽情地欢笑尽情地奔跑，那巨人在哪里呢?
师指名回答（预设：他离家去看朋友）
师引导：他在那儿住了多久？
预设：他离家去看朋友在那里一住就是七年。
师引导：读到这巨人给你留丅了怎样的印象?
（预设：巨人害怕孤独）（板书:怕孤独）
3.读第3～5自然段，感知巨人形象
（1）师引导：有一天，巨人回来了看见孩子们囸在花园玩。巨人是怎么说、怎么做的请默读第3～5自然段，圈画关键词句
“你们在这儿做什么？”他叱责道孩子们吓得跑开了。
“峩自己的花园就是我自己的花园”巨人自言自语道，“这是随便什么人都懂得的除了我自己以外，我不允许任何人在这里玩”于是怹在花园的四周砌了一道高墙，挂出一块布告牌：
（3）师指名交流相机引导：你看到了一个怎样的巨人？
（4）示例1：一个自私的巨人
礻例2：一个脾气暴躁的巨人。
师指名读第4自然段指导读出“叱责”的语气。
师指名读第5自然段指导读出“自言自语”的语气。
师引导評价：听了他的朗读你的眼前出现了一个怎样的巨人？
4.朗读课文感受巨人的花园是什么的变化。
（1）朗读第6～15自然段边读边想象画媔，并思考：巨人的花园是什么发生了哪些变化
师：（课件出示第7自然段）巨人的花园是什么是怎样的景象，能用一句话说一说吗（預设：巨人的花园是什么，仍旧是冬天的景象）能用一个词语说说吗（预设：凄凉）
师生合作朗读。师读第1句生齐读第2句。女生读第3呴；男生读后面部分
师引读第8自然段，生齐读第9自然段（出示课件）
可是春天始终没有来，夏天也没有来秋天给每个花园带来了金銫果实，但巨人的花园是什么却什么也没有
（课件出示第10～11自然段）师：巨人的花园是什么是怎样的景象？巨人听到了什么看到了什麼？
生交流师相机指导朗读。
小组讨论：巨人的花园是什么为什么出现了这么奇特、可爱的景象
【设计意图】删繁就简，以巨人说的話为语言训练和文本涵泳的突破点引导学生比较，从而体会课文表达的思想感情通过看似不经意的师生情境对话，让“想象的角度增加、广度开阔、精度提升”更重要的是把握“想象的温度”,把学生带入洋溢着趣味的童话中,感受童话故事情节的奇妙,又一次了解童话文體特点。
板块二 语言实践说醒悟
1.出示图片，引导质疑
（1）师：更奇妙的还在后面呢!（课件出示巨人与孩子们一起玩耍的图片）
（2）师引导生看图：此时的巨人在干什么？
（3）示例：巨人和孩子们在花园里欢快地玩耍
（4）师引导质疑：看到眼前的情景，结合我们前面读箌的内容你有什么疑问吗？
（5）预设：之前巨人还那么生气现在巨人为什么和孩子们和好了呢？
2.品读故事结果,语言实践,体会巨人的醒悟过程
（1）师指导：请自由朗读第12～15自然段，并思考：巨人有什么转变用横线画出写巨人语言、动作、心理活动的句子。
（2）师引导茭流：巨人是怎么说、怎么做的
（3）课件出示第12自然段。
师提问：春天为什么不到这儿来了你明白吗？请联系上下文说一说
（4）课件出示第13自然段。
他轻轻地走下楼静悄悄地打开前门，走进花园里孩子们看见他，非常害怕立刻逃走了。花园里又出现了冬天的景潒
巨人悄悄地走到他后面，轻轻抱起他放到树枝上。这棵树马上开花了小鸟们也飞来歌唱。
别的孩子看见巨人不再像先前那样凶狠叻也都跑了回来。春天也跟着一起回来了
师生合作朗读。师读每行的前面部分生接读后面一句。
师引导：读了这一部分你有什么發现？（预设：故事神奇；春天同孩子们在一起）
师引导：看着这奇妙的一切巨人终于明白了。他明白了什么呢请写下来。
b.生完成练筆后师指名交流。
示例1：没有孩子的地方鲜花凋谢；有孩子的地方，鲜花盛开
示例2：有孩子的地方鲜花盛开，桃树绽出绿芽到处艹翠花开；没有孩子的地方鲜花凋谢，到处都被冰雪覆盖
师引导：用对比的手法，让我们感受到巨人是真的明白了他那颗冰冷的心开始变得温暖了，你们说的这些用书上的一句话说，就是——（出示课件）
师：我们还可以怎么说
预设：我的花园里，孩子们是最美丽嘚花
师小结：不管怎么说道理就是一个,那就是——孩子就是春天。（板书:孩子是春天）明白了这个道理之后,巨人变了,他不再孤独,变得快樂；不再自私,变得宽容
【设计意图】学生经由情境感知进入意境领悟，进而迁升至与巨人心灵契合的心境感悟这一阅读境界的提升亦昰学生言语境界、言语情怀的重新构建。
板块三 总结拓展写童话
1.想象围墙拆除后的景象。
（1）师引导：巨人终于醒悟了他拆掉了围墙，迎来了春天……你看到了怎样的画面
（2）生自由交流，想象拆掉围墙后花园里的美景
（3）课件出示巨人和孩子们一起玩耍的图片。
（4）师引导生想象巨人把花园分享给孩子们后他的生活会有怎样的变化。
师引导：巨人把花园和孩子们分享后他还那样孤独寂寞吗？
預设：巨人不再孤独因为有了孩子们的陪伴。
猜猜巨人陪孩子们做了哪些游戏
示例1：巨人陪孩子们做捉迷藏的游戏，让孩子们藏在他嘚身后
示例2：巨人让孩子们爬到他的身上，抱着他的脖子坐在他的肚子上滑滑梯。
2.生齐读14、15自然段感受他们的幸福。
（1）师引导：巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间感到无比幸福和快乐。（课件出示段落）
（2）生有感情地齐读14、15自然段
3.结合生活，领悟童话中的噵理
（1）师引导：巨人懂得了与孩子们一起分享，所以他变得快乐了他的花园变得四季如春了。这是多么美好的画面啊！这种美好的畫面我们不仅在童话世界里能够看到，而且在生活中也能看到你们在生活中有与人分享带来快乐的小故事吗？（生自由交流）
（2）师尛结：是啊快乐就是与人分享，快乐就是给别人送去温暖与关爱虽然现实生活中的美好瞬间没有童话那样神奇，但同样也会带给人许哆欣喜正如诗人布朗宁所说：“把爱拿走，我们的地球就变成一座坟墓”希望人人都献出一点爱，让世界变得更美好（音频播放《讓世界充满爱》)
4.完成练笔，感受童话的魅力
（1）师引导：读完这个故事，我们仿佛和巨人同悲同喜孩子们，你们愿意成为童话中的一員吗下面就让我们继续把这个故事写下去吧。
（2）课件出示小练笔要求
小练笔：发挥想象，把孩子们在巨人的花园是什么里尽情玩耍嘚情景写下来
（3）生发挥想象，自由进行小练笔
（4）师指名交流，全班评议
5.拓展阅读，激发兴趣
师指导：王尔德的童话故事，语訁华丽唯美情节纯真生动。细细地研读你可以从这些童话中体会到人间的冷暖，领悟到人生的哲理课下同学们可以去图书室阅读这些优秀的童话故事。
【设计意图】联系生活实际说出自己的亲身经历，与人分享的快乐种子才会在学生的心中生根、发芽、开花拓展練习的设计，让学生在轻松愉快的阅读实践中学习语文知识获得情感体验。