风筝鲁迅游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使谈谈你如何理解
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扫描下载二维码极情感）；第四章影响学前游戏的因素；从性质上看，影响儿童游戏的环境因素可分为物理环境；?游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使?——；1、简述影响学前游戏的物理环境因素有哪些？；答：物理环境因素是游戏游戏活动中物的要素或条件，；（1）玩具及材料；（2）场地；（3）游戏的时间；*技巧：影响学前游戏的物理环境因素可以根据一个生；2、玩具按其功能特点分类有哪些？
极情感）。
第四章 影响学前游戏的因素
从性质上看，影响儿童游戏的环境因素可分为物理环境因素和社会环境因素，它们共同构成了儿童游戏的客观背景。
?游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使?——鲁迅
1、简述影响学前游戏的物理环境因素有哪些？
答：物理环境因素是游戏游戏活动中物的要素或条件，它包括玩具、游戏场地、游戏时间等因素。
（1）玩具及材料。玩具是游戏的工具，是游戏的物质条件。玩具能促进儿童身心健康的发展，是促进幼儿教育的有效教育工具。
（2）场地。场地是儿童游戏的空间。场地的空间密度、地点、结构特征及设备的位置对儿童游戏产生着一定的影响。
（3）游戏的时间。无论是哪种游戏，儿童都需要有充裕的时间去探索和尝试。游戏的时间直接影响着儿童游戏的数量和质量，对于幼儿而言，每天用于自由游戏的时间不少于1小时。
*技巧：影响学前游戏的物理环境因素可以根据一个生活小场景联想记忆：早晨妈妈用鸡蛋和油（玩具及材料）在厨房（场地）花五分钟（时间）给小琴煎了一个荷包蛋。
2、玩具按其功能特点分类有哪些？
答：（1）形象玩具。主要包括：玩具娃娃、玩具动物、交通玩具、医院玩具、模拟日常用品的玩具（如碗、杯子、衣服）等。
（2）智力玩具：主要有拼图、拼版、镶嵌板、魔方套塔、套碗、棋类玩具、纸牌等。
（3）结构造型玩具：主要指积木、积塑、橡皮泥、粘土、沙、雪等各种结构造型材料。
（4）体育玩具：主要是指在体育活动中所使用的各种设备、器械、材料等。
（5）音乐玩具：各种能发出悦耳声响的玩具。如小铃铛、小喇叭、口琴、粘铃鼓、花嘟棒等。
（6）娱乐玩具：主要是一些小动物或人物的滑稽造型，如不倒翁、小鸭游水、小猴打鼓、小鸡吃米等。
（7）某些日常用品或天然材料及其自制玩具：如小椅子、纸张、小木块、纸盒子、小瓶子、旧轮胎、树枝、树叶等，本身就可以成为儿童游戏的玩物。
*技巧：按玩具的功能和特点分玩具的类型可以通过打油诗来记忆：形象智力很重要，结构造型最巧妙，体育音乐发展好，自制娱乐省钞票。
3、专门化玩具和非专门化玩具的概念是什么？
答：（1）在各种各样的玩具世界里，有的是模拟实物的玩具，其构型精美逼真，功能的确定性强，游戏的主题也比较固定，在性质上具有专门化的特点。此类玩具大都是工厂里制造出来的，可称为专门化玩具。
（2）在日常生活中的废旧物品或一些天然材料，以及某些结构造型材料，则无固定的用途，其玩法的确定性不强。即称之为非专门化玩具。
*技巧1：专门化玩具的概念可以根据一个小故事联想记忆：妈妈在小晨生日时送给她一个非常漂亮（构型精美逼真）或以遥控（功能确定性强）在空中飞行（主题固定）的飞机模型（性质专门化）。
*技巧2：非专门化玩具的概念也可以根据一个小故事联想记忆：小飞用易拉罐（废旧物品、天然材料）制作了一个小花篮，可以用来装零钱或是糖果（无固定用途），玩过后还可以改选成一个笔筒（玩法确定性不强）。
4、运用专门化玩具与非专门化玩具进行游戏的不同之处有哪些？
答（1）内容主题不同。儿童象征性游戏中，专门化的玩具由于其功能固定，用法较确定，游戏的内容（主题和情节）就较为单一，而非专门化的玩具，由于其用法的不确定，为儿童想象力的发挥留有更大的余地，游戏的情节就更丰富，其主题更加多样化。
（2）心理活动不同。这两种玩具不仅对象征性游戏本身的影响不同，而且对儿童智力发展的作用也不一样，主要表现为儿童游戏时的心理活动存在着差异。运用非专门化玩具比模拟实物的专门化玩具，多经过一个以?它像什么?作为反应标志的建构象征的心理活动过程，对于幼儿智力发展的作用更大一些，而运用精美逼真的玩具进行游戏，在一定程度上，幼儿更多的是模仿，而不是创造。
（3）智力活动难度不同。运用这两种材料进行游戏，对儿童智力活动要求的难度有所不同。那些形象生动、色彩鲜明的玩具更容易引起小儿童的注意和游戏的行为。而对于一般废旧物品或配料，尽
管具有较高的智力发展价值，且来源上广泛，经济上节约，但需要儿童用自己更丰富的知识经验来组织和驾驭游戏材料，因素，它有一定的年龄适用范围，更适合4岁以上的孩子使用。
*技巧：运用专门化玩具与非专门化玩具进行游戏的不同之处可以利用关键词串联记忆：儿童玩内容主题不同的玩具时，因为玩具的智力活动难度不同，所以心理活动存在差异。
5、场地对儿童游戏的影响主要体现在哪些方面？
答：场地是儿童游戏的空间。场地的空间密度、地点、结构特征及设备的位置对儿童游戏产生着一定的影响。
（1）游戏场地的空间密度对儿童游戏的影响。游戏场地的空间密度包括游戏人口密度和游戏材料密度两个方面。它表现为儿童活动空间的大小，并且影响到儿童所获得的游戏材料（或玩具）的数量，也最终影响到儿童具体的游戏行为及及儿童之间的相互关系。
（2）游戏场地的地点（户外或户内）对儿童游戏的影响。游戏场地既可以是户外，也可以是户内，一般而言，年长儿童比年幼儿童更适合户外游戏，他们在户外的游戏的时间和次数均较多。
（3）户外游戏场地的结构特征对儿童游戏的影响。游戏场地的结构特征突出表现为各种设备（或玩具）及其构成区域之间的相互关系。从特征上看，户外游戏场地可分为传统游戏场地和创造性游戏场地。
（4）游戏设备在游戏场地中的位置的影响。游戏设备在场地中的安排位置影响到游戏行为的发生及设备的游戏使用频率。
*技巧：场地对儿童游戏的影响主要体现可以根据小故事联想记忆：幼儿园活动室空间小（空间密度），跷跷板比较长很占地方（结构特征），所以只能把跷跷板放在室外的操场（地点），摆放在不妨碍行走的操场右边（游戏设备的位置）。
6、影响学前游戏的社会环境因素有哪些？
答：影响学前游戏的社会环境因素包括母亲的教养方式、家庭成员及相互关系、儿童的伙伴、社会文化背景以及教育因素等。
（1）母子早期关系对学前游戏的产生及发展的影响。母亲（也可以是看护人）与婴儿结成的早期的社会性关系对学前儿童游戏的产生和发展具有重要影响。
（2）家庭结构和气氛对学前游戏的影响。父亲和母亲以及儿童作为成员组成了家庭的基本结构。父亲和母亲共同承担着对儿童教养的义务和职责。完整家庭结构和家庭间的和谐关系所构制的良好气氛是儿童健康成长也是儿童游戏发展的根本保障。家庭结构的完整与否决定着家庭气氛的状况如何。
（3）儿童伙伴对学前游戏的影响。儿童与儿童所结成的伙伴关系，构成了儿童世界的人际关系。孩子有无伙伴，以及伙伴的熟悉程度、年龄、性别等因素，都会对儿童游戏产生不同的影响。
（4）电视对学前游戏的影响。电视是普及面最广、影响力最深的大众媒体之一。看电视节目是儿童生活中的一项重要内容。人们常常可以看到，孩子看了什么电视，就会在游戏中反映出什么电视内容，扮演电视中的角色。电视对儿童游戏的影响是积极还是消极，一方面取决于电视节目内容是否健康，是否适合于儿童的心理特点及发展水平。另一方面，取决于孩子每天看电视的时间长短是否适宜。
（5）课程对学前游戏的影响。教育是一个非常复杂的动态系统，不同结构特点的课程展示出教师组织儿童活动的方式、教师的态度（鼓励什么、提倡什么）、教育目标以及内容等各种因素的变化都会对儿童的游戏产生不同影响。课程集中地反映了教育因素对儿童游戏的影响，目前在这方面作进一步深入全面的研究是非常必要的。
*技巧：影响学前游戏的社会环境因素可以通过顺口溜来记忆：母子关系要抓牢，家庭气氛和谐好，儿童伙伴很重要，电视课程都不少。
7、影响学前游戏的个体因素有哪些？
答：学前儿童游戏受到复杂因素的影响，同时也受到其自身因素的影响。个体的性别、年龄、兴趣、能力等使儿童的游戏具有自己独特的风格。
（1）性别差异 （2）年龄差异 （3）个性差异
（4）健康和情绪等其他个体偶然因素的影响。
总之，性别、年龄、能力、个性、健康等构成影响学前儿童游戏的个体身心因素。
*技巧：影响学前儿童游戏的个体因素可以通过小例子联想来记忆：在琳琅满目百货商场，不论男孩女孩（性别差异），不论三岁五岁（年龄差异），不论内向外向（个性差异），都能找到孩子喜欢的玩
具，哪怕他有喜欢昆虫怪兽的僻好（个体偶因素），在这里也能得到满足。
第五章 学前游戏教育实施的基本原则
1、简述游戏与教学之间的关系
答：游戏与教学是现代学前实践的两种重要手段，它们之间有着密切联系。教学和游戏是相互联系又相互独立、相互区别的概念。
（1）教学和游戏是有内在联系的，表明这两者不是截然对立的，它们作为一种教育方式而存在；
（2）教学与游戏又是各自独立的，是两种不同的教育方式与途径，不能将二者等同起来，亦不能混为一谈。
①教学主要是指课堂教学，而教师根据明确的教学目标，将大纲上规定的教学内容，如知识、技能等通过一定教学手段，有效地传授给幼儿的过程，是一个由不知、从不会到会的过程，是外部，是外部知识内化到幼儿的认知结构体系中的过程。游戏是幼儿主体将内在已有的知识、技能以及情绪通过有趣的活动表现出来，是一个以现有的知识经验为基础，享受已知的过程，是一个将已知外化的过程。
②教学更多地强调目的、计划、效果，强调的是教师指导下的幼儿活动，而后者更多强调兴趣、表现、过程，强调的是幼儿自主的活动。
（3）两者的规范不一样，本质规定性方面也不一样。但二者有着统一的教育目标，即促进幼儿全面和谐发展。所以，教学与游戏既是密不可分，又有独立存在的价值。
*技巧：游戏与教学的关系可以通过串联关键词来记忆：教学和游戏都是作为一种教育方式存在的，目标都是为了促进幼儿全面发展，所有不同是分别采用不同教育方式和途径。
2、教学的游戏化概念是什么？
答：所谓教学的游戏化，就是要求在教学的实施过程中，尽可能淡化教育目的，强化游戏的手段，年轻结果，重视过程。
*技巧：教学的游戏化的概念简洁概括为一句话，考试时适当扩展：人们常说：只在乎曾经拥有，不在乎天长地久，就是强调过程重于结果（淡化教育目的，强化游戏，看轻结果，重视过程）。
3、学前游戏教育实施的基本原则有哪些？ 答：从大的方面可归纳为两大原则：
（1）从教育者立场看，应使游戏具有教育性，即幼儿园游戏实施应遵循教育性原则。
（2）从幼儿的立场上考虑，幼儿园游戏实施应遵循主体性原则。
*技巧：幼儿园游戏实施的基本原则可以通过串联关键词来记忆：游戏教育的主体是幼儿。
4、如何贯彻游戏教育实施教育性原则？
答：（1）首先在游戏目的的确定上，应体现一定的教育目标，与教育目标相一致。
（2）在游戏活动内容的选择上，教师要保证游戏内容的健康，积极向上，至少在体、智、德、美某一方面能促进幼儿的发展，具有符合目的的教育性。
（3）在组织游戏的过程中，教师首先应注意整个游戏场景的设计、布置，做好游戏前的准备工作。在游戏开展的同时，教师应注意观察每个幼儿的表现。与此同时教师还可进一步密切与幼儿的关系，进一步了解每一个孩子，为因材施教提供基础和可能，更重要的是，还可为评价游戏作好准备。
（4）在对游戏进行评价时遵循教育性原则，就是要以正面鼓励、表扬、肯定为主，批评、否定为辅。
*技巧：贯彻游戏教育实施教育性原则可以通过一个小故事联想记忆：妈妈过生日，小静想给妈妈一个惊喜（内容健康、积极向上），生日前她偷偷地画了一张一家三口幸福生活的事（注意场景设计、布置），妈妈看后很高兴（目的与教育目标一致），说?宝贝画得真好，妈妈很开心（正面鼓励、表扬、肯定）。
5、如何贯彻游戏教育实施主体性原则？
答：要贯彻幼儿园游戏实施的主体性原则，应保证幼儿游戏的活动性。小孩子天性好运。幼儿期的思维特点是感知动作思维向具体形象思维过渡，具体形象思维占主导地位，抽象逻辑思维萌芽。
（1）组织实施游戏时应充分考虑幼儿的年龄特点及其身心发展水平，根据不同年龄班的幼儿身体和心理发展状况，选择合适的游戏内容，其难度应适中。
（2）组织幼儿园游戏时贯彻主体性原则，还应考虑到确保游戏的安全性。
（3）贯彻主体性原则应保证游戏的趣味性。
（4）贯彻主体性原则，应充分尊重幼儿的积极主动性。
（5）要贯彻幼儿园游戏实施的主体性原则，应保证幼儿游戏的活动性。
（6）贯彻游戏实施的主体性原则，还要注意游戏的发展性。
（7）组织幼儿游戏要贯彻主体性原则，还应做到?全面?。
*技巧：学前游戏教育实施的主体性原则可以联想一个小故事记忆：老师教幼儿园五岁的孩子唱《小燕子》（选择合适内容），让孩子气不要拥挤围成一个圈顺序坐下（确保安全性），小朋友们很喜欢这首歌（保证趣味性）。老师让唱得好的同学到讲台上来唱给大家听（注意发展性），就算唱得不好，如果自己愿意的也可以上来（尊重积极主动性），孩子们都很乐意上台演唱（保证活动性），这样所有的孩子都在这次活动中发挥了才艺（做到?全面?）。
第六章 学前游戏教育实施的基本任务
1、创设学前游戏环境和条件内容有哪些？
答：（1）创设安全有效的游戏场地
游戏场地是为儿童设计的学习、发展和接受教育的场所。创设儿童的游戏场地，应遵循以下基本要求或精神：①促进儿童的发展；②培养儿童的自信心；③保证儿童的安全。
（2）选择和提供适宜的玩具及游戏材料
（3）建立和谐的人际关系，让儿童感到温暖、安全、愉快
（4）增进儿童的知识和技能，培养儿童游戏的能力
*技巧：创设学前游戏环境与条件的内容这一知识点可以通过一个学习场景进行联想记忆：王芳喜欢去学校图书馆（安全有效的场地）自习，她会带着学习相关的工具书（适宜的玩具和材料），遇到不懂的知识点时喜欢跟同学们讨论（和谐的人际关系），直到掌握知识点（增进知识和技能）。
*技巧：创设游戏场地遵循的基本要求或精神这一知识点可以通过举例串联关键词来记忆：妈妈为了使小强有健康的体魄，帮他报了跆拳道班（促进发展），告诉他跆拳道一点也不难，肯定能学好（培养自信心），同时提醒他在练习时也要注意安全（保证安全）。
2、游戏场地的创设有哪些分类？
答：儿童游戏场地的创设大体上也可以分为室内创设和室外创设。
（1）室内游戏场地的创设。为了满足和鼓励儿童经常开展游戏特别是自选游戏，可在室内高稳定的游戏区、游戏角或兴趣中心。在幼儿园里一般可设有下列室内游戏区：
①积木区 ②美术区（美工活动区） ③角色游戏区 ④益智操作区 ⑤科学区（科学探究区） ⑥图书区 ⑦另外，还可以设视听区、音乐区等。
（2）室外游戏场地的创设。室外游戏场地是儿童运动量较大的活动得以开展的主要场所。 *技巧：室内外游戏场地的创设可以从眼耳手脚脑五方面来记忆：积木美术区多动手，益智图书区多动脑，角色图书区多动眼，视听音乐区多动耳，室外游戏多动脚（运动量较大）
3、玩具及游戏材料的选择和提供的标准是什么？
答：为了保证游戏的健康发展及玩具教育作用的充分发挥，玩具及游戏材料的选择和提供符合下列标准：
（1）具有教育性。
①各种玩具，虽然用途上不同，对儿童发展的具体作用不同，但都应在某种程度上促进儿童某一方面如身体、智力或情感的发展，有助于对儿童进行全面的发展的教育，真正成为儿童的良师益友，也就是说玩具及游戏材料应具有教育性。
②（一物多用、富有变化的玩具或材料，往往会使儿童久玩不厌，能促进儿童动手动脑，多方面地启发儿童想象力，发展儿童创造性，使儿童在玩中得到发展。
（2）符合儿童的身心发展水平。不同年龄阶段的儿童由于生理和心理发展水平不同，儿童的需要也不同，应该为他们提供适合其年龄特点和需要的各种玩具，促进他们身心发展和游戏活动的开展。
（3）符合艺术要求。玩具的形象和色彩要符合艺术要求，能引起婴儿快乐和喜爱的情感，培养儿童的美感，有助于发展儿童的审美能力。所以玩具要能反映民族风格和现代艺术及民间艺术的特点。
（4）符合卫生和安全要求。
①玩具及材料是否安全，卫生是选购玩具的最基本标准。 ②室外的运动设备要定期进行卫生和安全检查。
（5）经济适用。玩具应牢固坚实、经久耐用，不易损坏，色彩不易脱落。提倡就地取材，利用自然物和废旧物品自制玩具。
（6）具有多样化和新颖性。玩具和游戏材料的选择和提供，要注重形式和功能的多样化，避免单一
化，以适应种类游戏及综合性主题游戏的开展和保证儿童自由地选择和使用，并且有利于实现玩具全面发展的教育价值。
*技巧：玩具及游戏材料的选择和提供的标准可以通过一个小故事联想记忆：小平想让他爸爸给他买件玩具，看着商店各种各样新颖的玩具（多样化和新颖性），爸爸最终决定给他买一套适合他玩（符合身心发展水平）可以开发他头脑的的七巧板（具有教育性），因为七巧板的变化多样，可以塑造出众多的让人赏心悦目的样品（符合艺术要求），且七巧板很耐磨损不容易给孩子造成伤害（符合卫生和安全要求），且价格还很实惠（经济适用）。
4、如何为不同年龄的特点和需要的儿童提供玩具？
答：不同年龄阶段的儿童由于生理和心理发展水平不同，儿童的需要也不同，应该为他们提供适合其年龄特点和需要的各种玩具，促进他们身心发展和游戏活动的开展。
（1）2岁以内的婴儿正处于各种感觉***迅速发展的重要时期，他们主要是通过看、听、摸、抓等感觉运动来认识事物，应为他们提供发展感觉运动的玩具。
（2）3-4岁的幼儿是形象思维能力形成和发展时期，应为他们选择较丰富的形象玩具，如娃娃玩具、动物玩具、医疗玩具、餐具和茶具以及能活动的、能拼的玩具，有助于发展幼儿的思维和想象力。
（3）5-6岁的幼儿抽象思维能力开始发展，运动机能也更成熟，幼儿园和家长较多地为他们提供复杂一些、活动性强、能组合的各种大小玩具，特别是智力活动成分较多的结构性玩具、智力玩具、电动玩具。
*技巧：为不同年龄的特点和需要的儿童提供玩具的原则可以通过串联关键词的方法来记忆： 2岁小孩主要靠手和眼判断，最简单的拔浪鼓都让他很开心（发展感觉运动的玩具）。 3～4岁小孩形象思维开始形成，所以给他动物玩具他能分辨出是小狗（丰富的形象玩具）。 5～6岁抽象思维开始发展，可让他玩积木或自己动手做玩具（智力活动成分较多的玩具），发挥其想象力。
5、为不同年龄班的儿童提供及选择玩具和材料有哪些具体要求？
答：在幼儿园不同年龄教授的玩具及材料选择上要遵循儿童身心发展的不同水平和游戏的不同特点。
（1）为小班幼儿选择的玩具应以成型的形象玩具为主，以有利于支持儿童游戏愿望的产生和游戏的进行。从品种数量上小班幼儿玩具品种不必过多，但相同品种的玩具数量一定要多，以保证儿童的相互模仿。
（2）在中大班，玩具的种类应增多，以供儿童自主选择。供角色游戏用的玩具应能反映广泛的主题内容。体育玩具、音乐玩具应多样化、复杂化，智力玩具要有一定的难度。在中大班还要设一些未成型的玩具即是非专门化的玩具，以满足和激发日益增长的创造性。
*技巧：为不同年龄班的儿童提供及选择玩具和材料可以通过串联关键词来记忆： 小班：形象玩具是主导，量多种不多有利模仿。
中大班：未成型的玩具较好，量多种也多选择多样。
6、实施学前教育形式的游戏表现有哪些？
答：在学前教育的实践中，作为实施学前教育形式的游戏有两种表现：
（1）作为游戏本身的游戏活动。
（2）作为正规集体教学手段的游戏。
*技巧：实施学前教育形式的游戏表现可以串联关键词来记忆：玩游戏的出发点有两种：?纯粹地玩?（游戏本身的活动）和?寓教于乐?（ 正规集体教学）。
7、实施学前游戏教育的组织形式有哪些？
答：实施学前游戏教育的组织形式包括：
（1）自选游戏的组织形式。此组织形式的游戏活动也称作目的性游戏或本体性游戏。
在现代学前教育课程理论中，被以为是隐性课程的实施的途径。自选游戏的组织强调儿童游戏中的自由自主，在活动组织方式上主要以个别形式、小组形式来进行。以自选游戏的自主形式实施的游戏，在类型上主要是创造性游戏（角色游戏、结构游戏、表演游戏等）
儿童在自选游戏中更适合也更倾向于玩能充分发挥自由性、创造性的这一类游戏。
（2）教学游戏的组织形式。此组织形式之下的游戏，也称手段性游戏。
以教学（狭义的教学，即正规的、以集体形式为主实施的系统学科教学）方式来组织儿童的游戏，是教学游戏的组织形式。
手段性游戏：在上课或作业教育活动中注意采用游戏的形式与手段，激发儿童兴趣，从而促进教育
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