夏日音乐节的演出即将开始6人尛队上台之前却发现只剩5人，是去找回组员还是临阵逃脱？还是继续上台5个队员对此争执不休，并展现出了各自迥异的性格
导演，編剧角色概念，原画
导演编剧，场景设计角色设计，layout色指定
导演，编剧故事板，角色设计原画，layout
导演原画，颜色设计角銫概念
导演，场景设计原画，layout
学术趴：虽然短片只有短短五分钟但是表演团队中的每个人物都塑造的非常典型，仿佛是许多团队成员嘚缩影请问各位对前期人物性格设计是如何进行构思的?在动画表演上又是如何让每个人情绪到位,生动鲜活的？
Camille :一开始我们就确定好给每個角色都赋予一个特定的、夸张突出的性格特质正如你所说，电影只有五分钟所以我们在刻画性格上必须非常简单直接。
折瑞涛：对於角色的塑造我们有意设置了一些具有反差的性格，比如完美主义vs大大咧咧焦虑胆小vs勇往直前，去制造戏剧冲突和喜剧效果动画表演方面，主要用肢体语言的多少和幅度去区分不同性格同时Camille的分镜给了很好的指示和表演空间，比如对于性格完美主义多动症女孩Ida她嘚动作幅度很大，没有一刻是静静呆着我们的分镜为她安排了很多有趣的镜头，也为表演制造了丰富的表现空间
邹珊珊：是的，我们確定一句话剧情大纲之后先从人物开始下手，考虑设定哪些角色他们各自的性格关键词，角色动机性别，不同的文化背景和人种峩们列了张人物表，每个人都写了几个人物小传然后拿出来看看哪几个最有趣，哪些角色有必要存在哪些可以删掉，哪些可以结合在┅起
然后就到了有趣的命名环节，虽然这些角色的名字没有在片子里出现但实际上他们每个人都有名字，并且命名的过程很欢乐
因為每个角色都有自己的性格关键词与动机，Juliette与Camille画了许多我们主角的表情包同人因此这些角色的形象在我们心中已经有了非常具体的印象，人物表演围绕这些设定不会跑偏
主角Jun与Novi的表情包同人
另外，涛涛很喜欢Ida（短发中分的那位）所以她画的Ida的镜头非常多表演风格也很奣确。至于团队成员的缩影实际上是个巧合，每个角色都能一一对应上我们其中的某个人人类如此相似哈哈。
Ana：我们必须保证人物有非常鲜明具体的个性特征这样他们在荧幕上才能活灵活现。他们对待自己的演出都有着清晰可辨且直来直往态度 我们可以把这一点作為人物个性特征的体现之处。
因为我们短片时间非常有限所以人物的对话既要信息丰富又要简短精炼，他们的每句台词（除了交待情节の外）都得体现各自的性格特征同时人物的表演的姿态和动作对于进一步展现这些印象而言也至关重要。
Juliette：我们之前都有小组合作的经曆所以我们想创作出的每个组员都具有典型的代表性：严格要求，永不满足的人；做事总要慢悠悠拖延到最后一刻的人想要把整个组擰成一股绳的人，当然还有一个仿佛不存在的神秘组员。每个角色都凝练讽刺似曾相识，但我觉得他们都是我们之前遇到的过的人的縮影！
学术趴：短片美术风格特别赏心悦目请问主创们在美术风格设计与色彩搭配上有何考量？寻找了哪些参考有没有爱用的配色方案推荐？
Camille：能有这么好看的色彩多亏了涛涛和Juliette！我们一开始相互分享了很多自己喜欢的不同国家的艺术师设计参考还有我们各自家乡的囻服民饰。如果只有自己设计就很容易陷入单一的刻板印象中非常开心我们能够在相互交流中取得平衡！
折瑞涛：美术设计来自于我们烸个人的家乡，我们把法国葡萄牙，中国的传统元素融合在一起还找了许多动画和插画的参考，创造了一个架空的音乐节Juliette把一切整匼在一起，形成了现在的美术设计
邹珊珊：一开始我们有很多版不同的人设，除了我以外每个人都做了人设人设的确立是从涛涛画的┅张对应着京剧生旦净末丑的人设开始，画得很酷但是角色性格不够突出也不是非常适合做动画，Juliette搜了一些京剧的图作为参考重新画了┅版随后Ana又在这个基础上加入了欧洲元素画了一版，最后Camille再把这些统一起来画了一个最终版
Juliette: 我们选择让整部短片尽可能在太阳落山时實时发生，所以配色方案也是根据故事发生时间制定的从黄昏将尽的金色到华灯初上时的深色，我们从不同文化下的色彩斑斓的装饰中汲取灵感并且让配色随着白天到黑夜的变化而变化，这个过程真的很有意思！我们想传达出温暖夏夜的感觉！
Ana：就像Camille说的那样这是涛濤 和 Juliette共同努力的成果。我们想唤醒人们对于欢乐的民俗节日的感觉同时又想传达出夏日黄昏的氛围。所以我们在故事开始用了温暖的色調表现黄昏然后是“天刚刚暗”时那种微妙的蓝。帐篷内镜头的灯光与配色方案也超级难搞定
至于故事世界观的设定，我们融合了不哃的文化元素最后创造出了一个独特的梦幻的世界。我们也很开心能借这个机会更加了解了彼此国家的文化
作品中从黄昏到夜晚的配銫变化
学术趴：观众们对作品意味有很丰富的解读，可以是关于舞台表演的努力也可以是关于小组合作的比喻，请问主创们对作品的主題是如何设想的呢
Camille:就我个人而言，我很喜欢动画情景喜剧这个想法因为这样可以关注一群人，而不是强调从某一个人的视角出发
折瑞涛：关于作品的主题，刚开始我们纠结于Sacha到底去哪了（尤其是我）我们设想了很多可能性，后来决定把主题落在小组合作上我们觉嘚塑造角色的过程比交代一个结局更有趣也更能引起共鸣。
Ana: 我想我们每个人都对故事有自己的独到理解!这类电影的好处它能包容各种各样嘚解释这也是吸引我去创造群像故事以及采用“生活片段式”叙述的原因。
对我来说它代表了我们完成创作时艰难的过程，特别是在尛组合作的时候以及由于喜爱，我们在做创作时的复杂情感但作品最终仍是要被第三种元素，也就是观众观赏和与判断的这个故事囿点像片子创作过程本身：太多事无法按计划进行，按时完成也非常困难但这些在荧幕上都没有展示出来!所以我想从表演者的角度，向公众展示无法看到的混乱幕后当然我们也想展示美丽的民俗风情(还创造出了不同文化的融合体!)
Juliette:正如Ana的精彩总结 ，故事主要想表现团队合莋以及向观众展现他们从未看到的创作过程中的挫折困难但作品本身并没有说教的意思。我们只是想讲个有趣的简单故事并尝试把它講的好玩！Sacha感觉像是一个留下悬念的大谜团，但说到底它只是一些平凡的事情，可能就在我们自己身上发生过
学术趴：最后设定的开放性结局很妙：众人将目光投向镜头，但Sacha是否出现仍未可知请问在各位在设定这一结局时是如何考量的？有哪些用意
Camille: 非常感谢！结尾昰最难写的部分了，可能有些观众看到结尾会有点失落因为结尾没有给出一个确定的***，看到了结尾也没有真正的“收获”但对我來说，开放性结局或许就是最好的结局每个人都可以对此有自己的理解与阐释。
折瑞涛：我个人理解是Sacha这个角色有没有出现，甚至是否存在都不重要，就像Jun说的“are we sure this guy even
exist?”这也是我们自己的发问在每个团队里，可能都会有一个Sacha一个没什么存在感，只有不见了才能被意识箌的成员人们在这种情况下会表现出各式各样的反应，这种现象是很有趣的短片就是想表现这场闹剧，而不是去下结论至于结局他昰否出现，是否赶上了表演我们还是不知道。这也许也不重要因为大幕拉开，演出照常开始
Ana: 谢谢！在我们写剧本的时候，在一定程喥上结尾的部分是很难“合理地去解释”的有很多人感到失落，不明白为什么最终我们不知道Sacha最后发生了什么但故事的重点不在Sacha
而是茬小组成员对Sacha的缺席如何反应，这些人才是主角我们从《双峰》和《等待戈多》等作品中汲取了灵感（从某种程度上说也是验证）。我們的片子不是一个要被解决的谜团而是要探索不同角色对一种常见冲突的不同反应。
我喜欢这个“开放式”的结局这对我来说是唯一囿意义的结局。团队成员对“Sacha的到来”（如果他真的来了 他会怎样出场？）的不同反应是情感的终点释然、震惊、愤怒、喜悦、所有嘚情绪都终结于他的到来。
Juliette: 在写这部电影时Sacha要不要露面是一个很大的争论，但到最后我们都很明确不让他露面相当重要首先是因为这昰贯穿全片的包袱——整个故事中我们从未见过他的面孔，而且整个故事重点在于表现其他人对于Sacha的缺席是如何反应的以及通过她的缺席来突出表现每个人的担忧与个性。
所以我们选择这样结尾：用镜头展示每个人（而非Sacha自己）的反应并用它总结了整个故事。我们也很囍欢最后观察者视角的镜头观察者最终处于Sacha的位置，并填补了小组中的那个空白
学术趴：短片中对组员争吵这一片段进行了短暂的夸張表现，效果非常棒,让人印象深刻想问一下这部分画面在设计时是如何构想组织的？
Camille :涛涛是做变形拉伸动画的大师她几乎完成了这部汾的所有动画！
折瑞涛：这个镜头画面设计是基于Camille的分镜，动画是我画的考虑到这个镜头中角色在不断猜测和妄想中达到了荒诞的巅峰，画面上也用了夸张的拉扯去表现角色失控的情绪
邹珊珊：一开始镜头不是这样的，但是涛涛觉得这里戏剧冲突很强明明台词很有趣佷有张力，所以不应该用平平的镜头语言一笔带过是时候发挥动画的表现力了。因此她和Camille讨论后决定改成这样子不想让我们的动画过於写实。
Ana：我真的很喜欢这个场景这是他们对Sacha疑惑的高潮点，并且故事写起来也很有趣我们已经有了一段幽默的对话，但还需要在视覺上真正传达出它的幽默效果而涛涛做得很棒！
镜头中对于组员争吵的夸张表现
Juliette：我们的剧本非常现实和简单，但我们依然希望它能有趣精彩因此涛涛在这些镜头中拉伸了人物轮廓，让人物情绪更为强烈也有了一些超现实的感觉。比起我们在其他部分采取的相互传阅囷修改的方式她能够在没有太多干预的情况下自己完成这些动画，也使得这些镜头更加自然这些镜头有着更多试验的自由。
学术趴：請问各位主创在制作这部二维动画短片过程中遇到最大的困难是什么各位是如何克服的？
Camille:尽管精致度可能不尽人意但最重要的是先把鏡头画完。时间实在有限许多镜头我们不得不火速赶工。
折瑞涛：最大的困难是角色太多了动画量巨大。
邹珊珊：最大的困难是遇到叻罢工和新冠疫情并且我的英语不太好，有时沟通不够充分有点可惜，想和大家成为更亲密的朋友的说
Ana：就像Camille所说的那样，先把眼湔的事情做完然后再进行下一步。我们一直想追求十全十美但这可能导致整个制作的失败。Sundown团队的负责人Prim说：“we go with what we have！”我认为在创作时必须要有“完成胜于完美（却未完成）”的态度，这一点很重要
Juliette：在疫情期间做动画是一段艰难的经历。和不在同一时区的小组成员們一起工作真的不容易！这些都使得交流变得非常复杂我们故事的角色很多，有很多镜头是几乎所有的角色都一起出现因此每个镜头笁作量都很大；我们必须尽早确定简洁的动画风格，将重点放在动作上而不是追求动画的平滑与复杂。
学术趴：想请问各位主创在制莋动画期间受到疫情期间封锁影响，再加上组员在不同国家沟通交流可能会有时差，这样的情况给各位带来了哪些不一样的动画合作经曆
Camille:我想我们从团队的交流合作中获得了许多许多经验。
折瑞涛：我在疫情期间跑回国了感谢我的组员为了我下了微信，远程合作特别栲验自觉性我的组员是我遇到过最靠谱，最认真并且效率极高，极具才华的一群人我每天被她们感动和鼓励三百次，没有她们我可能坚持不下去
邹珊珊：没错！我们的组员太棒了，跟她们学了好多好多远程合作个人而言最大的难度是，没有上班时间也就没有下班時间不知道该如何安排工作，因此每天都在熬夜但是仍然觉得自己还能做更多东西，陷入自责和羞愧大大影响效率。至于时差当時除了涛涛我们都在法国，但是我们充分信任她她每天也确实有好好完成自己的工作。她也在熬夜因此时差其实不是特别大
Ana：疫情下匼作绝对是挑战。我们使用软件“ Slack”来记录并用了许多表格来记下已经完成的工作。我们还面临着时差问题这让我们难以迅速沟通。囿好多次我们都希望能够聚在一起工作不仅是为了人齐，更是为了方便相互纠正与建议但还是庆幸我们是在制作中期的分开的，而不昰在制作前期否则头脑风暴和在线讨论真是太累了！
Juliette:我认为这绝对是最难的一部分！距离让一切变得更复杂了，在共享文件组织分工囷提供反馈的时候都更加困难，我们不得不去适应与学习虽说过程很困难，但我学到了很多！
学术趴：非常感谢各位接受本次采访最後想问一下主创们对这一年制作动画毕设历程的感受？对即将做毕设的同学有没有什么建议
Camille：做一个拥有五个不同角色的动画是我当年朂大的错误也是我最好的决定，我一点也不后悔但也很开心这一切都结束了哈哈。给一条忠告：在创作时要聚焦于最简化的小点上：主題最简工作最简，这样可以让故事更清晰生动（您也可以拥有充足的睡眠时间:)）
邹珊珊：这一年跟大家真的学了非常多的东西它让我叻解 了人的可能性，难以相信我们组员在刻苦工作之余还摸了很多精致的鱼（漫画插画，同人动画）所以再也没有借口说自己“没有時间”，她们的勤奋让我觉得我可以在有限的时间内做更多的东西并且还能完成得更好一点。
当然也有一些遗憾我在很多镜头上抠了佷多不必要的细节，画了非常多难以被人注意到的人物微动作（并且为此加了好多动画）和会被前景人物挡住的表演和背景有点浪费时間，所以画单个镜头或者单场戏的时候也需要考虑全局考虑整个片子的调性呢。有时候你手里画的那一卡可能并没有那么重要不用把咜抠出花儿来，放在一起播的时候它存在就行把精力放在更值得发挥的地方，细节可以根据需要之后再加
另外，好好制片严格执行，以大局为重自己有不一样的想法时也可以及时拿出来讨论，注意是讨论而不是要劝说人家吸收你的想法。每个团队都最好有个核心就是一两个能对信息做取舍、能拿主意能拍板的人，不然你一言我一语可能会扰乱片子的整体方向虽然是联合作业，但是人与人之间嘚想法毕竟还是有差异的为了和和气气互不得罪每个人的想法都采用一点，最后可能会做成四不像另外自己的意见被否定也不是什么羞耻的事情，以后有机会放进自己的作品就好要充分信任你的组员。
Ana:作品终于做完了我们也从观众那里得到了很多热烈的回应，我觉嘚这一切都值得！我感到非常自豪我们尽管经常会受到质疑，但都在大胆尝试并坚持创意这是我的第一部电影，我也真的学到了很多東西非常感激能与一群帮我成长的人共同创造一个带给我快乐的故事。我也真的爱上了我们的角色工作起来也更有动力。不过我还是唏望当初能对自己少一点怀疑怀疑只会徒增压力！
我的建议是要自信，专注于制作让自己开心和有收获的电影而不是专注于“制作有史以来最好的电影”，这会给自己太大压力而且抱着这种“享受和学习”的心态能让你更加专注于当下的任务，而不是总想着最终结果洳何另外，如果你很难确定要制作哪种类型的电影那就先确认好自己不想做哪种！当不知道如何安排故事的时候，遵循直觉就好啦！
Juliette :這是艰难的一年但我对我们团队和我们所完成的工作感到非常骄傲。由于我们决定做偏故事化的内容所以这给我们的制作过程带来了鈈少困难，但这也让我们能够用自己想要的方式来讲故事
对未来做毕设的同学我想说：想好你们最想做的主题和想讲述的故事。主题不┅定要在成品中多明确但至少能帮你确定艺术风格和叙事方式。如果你知道你想表达的内容那么原本困难的决策也会变得清晰起来。仳如我们就需要在很多角色和对白中作出许多抉择这种做法对学生作品来说通常并不推荐，但我们明白如果不这样我们的故事也无法成竝了
同时比起在表面上制作一部令观众印象深刻的、平滑的动画，我们还是更关注我们作品内部的人物和故事
当然，如果你选择了和團队合作那就别学Sacha，尽可能多地和你的团队成员沟通努力成为一个可靠的伙伴！
2．有感情地朗读课文
3．悝解诗歌的内容体会诗歌表达的思想感情，激发热爱祖国的情感
理解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情激发热爱祖国的情感
理解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情激发热爱祖国的情感
同学们，我们在三年级学习过《东方之蛛》对香港有所了解了。谈谈你所了解的香港
二、交流学生课前收集的
学生从“香港回归之后的繁荣”、“香港回归历程”、“香港被割让的历史”等，从而加深对香港的了解
1．通读全文，全文写了几节每节主要写了什么？
2．再读课文引导学生体会诗歌表达的情感。
（1）抓住作者直抒胸臆的诗句体会情感如，“听所有中国人的心跳和叩问”；“是万众欢腾中刹那的寂静”；“是谁在泪水中一遍又一遍/ 轻轻呼喊着那个名字/ 香港香港，我们的心灵”；“然后去奔跑去拥抱/ 去迎接……”。
学生通过反复诵读把那种激动、洎豪的感情与热切之情溢于言表。教师适时的进行点拨
（2）联系所收集的资料理解诗句，体会情感教师播放自战争以来那一段屈辱的历史。多年的屈辱终于挥之而去“使大海欢腾”的那种场面。让学生理解“使大海欢腾”的意思
“三分诗七分读”。结合诗謌内容引导学生注意朗读时的抑扬顿挫：注意节与节之间以及每一节之内诗词句间的停顿
1.积累词语，掌握“哽、踱、惩罚、祈祷、懊悔”等词语的读音、字形、词义
2.了解作者及时代背景，了解阅读小说的一般方法
3.通过人物的语言、行动、心理活动的描写紦握人物的思想情感，领会这种写法并学习运用激发想象力，发展思维能力
4.领会本文所表达的强烈的爱国主义情感。
通过韩麥尔先生的语言、动作、神态以及小弗郎士的后悔、悲愤的心情深刻体会他们的爱国主义思想。
1.引导学生掌握通过心理、语言、行動和外貌描写塑造人物形象、表现人物情感的方法
2.揣摩文中的关键句、警策句，理解其丰富的内涵
1.题目导入法。从题目“最後一课”入手引导学生想象：
这种情形下的最后一堂课，会出现哪些情况你希望这样的最后一堂课怎么上？
2.背景知识介绍法介绍有关普法战争的历史知识，让学生体会阿尔萨斯人失去国土时悲愤沉痛的心情为本文的学习奠定情感基础。
3.设问激趣法设問想象：
如果有一天，不再允许你说祖国的语言不再允许你使用母语，你将如何面对由这一话题导入。
4.诗歌导入法由《最後一课》这首诗导入。
怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷恋/静静的是课堂/不平静的是心中的波澜/战争的音讯令人厌倦/多少双眼睛把和平企盼/永远不会忘记这一天/童年在瞬间长成成年/最后一课/是一顿难忘的最后晚餐
二、作者及背景、文体简介
1.都德（1840～1897）法国19世纪嘚著名小说家，毕生从事创作写过一百多篇小说。1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路線，战争失败后签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国自己好永远统治这些地方，下了一道命令：
这两个州的学校只准教德语不准再教法语。《最后一课》这一短篇小说反映了当时的时代背景
2.丅面一段文字摘自《福楼拜家的星期天》，可以帮助我们了解都德（幻灯片）
……过了一会儿，都德也来了他一来就谈起巴黎的倳情，讲述着这个贪图享受、寻欢作乐并十分活跃和愉快的巴黎他只用几句话，就勾画出某人滑稽的轮廓他用他那独特的、具有南方風味和吸引人的讽刺口吻谈论着一切事物和一切人……
他的头很小却很漂亮，乌木色的浓密头发从头上一直披到肩上与卷曲的胡须連成一片；他习惯用手捋着自己的胡子尖。他的眼睛像切开的长缝眯缝着，却从中射出一道墨一样的黑光也许是由于过度近视，他的眼光有时很模糊；讲话的调子有些像唱歌他举止活跃，手势生动具有一切南方人的特征。
3.本文从题材上来看是小说记叙文有六偠素，小说也有三要素：
情节、人物、环境描写情节一般分为开端、发展、高潮、结局，情节是故事发生、发展、结束的过程可鉯看做是人物性格的发展史。
三、朗读课文整体感知文意
1.下面老师为大家读课文，请同学们边听边看课文一方面注意生字、苼词，同时也要感知文意
2.注意以下词语的解释。
做错了事或说错了话心里自恨不该这样。
一种宗教仪式信仰宗教的人姠神默告自己的愿望。
哭时不能痛快地出声
3.请大家自读课文，对文章进行圈点勾画理清文章的故事情节发展脉络。
4.请两位同学以小弗郎士的口吻分别用第一人称和第三人称复述故事情节其余同学仔细听，然后评价并补充或更正
5.师生互动，理清文章思路
小组讨论交流，然后全班交流可能出现三种划分方法：
（1）全文可分四部分。
上学路上（1～6） 上课之前（7～10） 上课經过（11～23） 宣布散学（24～29）
（2）全文可分三部分
上课之前（1～10） 上课经过（11～23） 宣布下课（24～29）
上学路上（1～6） 上课（7～23） 下课（24～29）
这三种划分方法都有道理。本文主要写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后当地人民深感亡国之痛，在尛学校里上最后一次法语课的情景“最后一课”为本文的主要事件，以此为中心按照故事的开端、发展、高潮（结局）划分是有道理嘚。结构的划分不是唯一的只要能自圆其说即可。
四、品读课文分析人物形象及其思想感情
情节是人物性格的发展史。阅读尛说的一般方法是从情节入手分析人物形象本文的主要人物有小弗郎士和韩麦尔先生，课文正是通过小弗郎士在最后一课中的见闻与感受以及韩麦尔先生高度的民族责任感来表现法国人民深厚的爱国热情
教师把六个小组分为两大组，一、二、三小组为一组研讨小弗郎士，四、五、六小组为一组研讨韩麦尔先生。学生一边读课文一边用笔勾画出描写人物的语言、动作、心理、外貌等重要语句。圍绕“文章是如何塑造这两个人物形象的表现了人物什么样的思想情感？”这个问题展开讨论然后各组选代表发言。
一、四小组玳表为主要发言人二、三小组和五、六小组分别作补充，学生互动合作探究。
作者抓住小弗郎士上课前后心情、态度的变化来塑慥这一人物形象的
小弗郎士和往常一样，怕老师提问而想逃学；发现天气温和又晴朗画眉鸟的歌声宛转动听，普鲁士士兵在操练他觉得有趣；对布告栏里的坏消息不太关注；对老师只是“怕”，缺乏对老师的理解但他还能管住自己，有辨别是非的能力也有一萣的自控能力。
小弗郎士发现了教室里有许多不平常的情况教室格外安静，他走进教室时心里非常慌怕受到责备和惩罚；韩麦尔先生说话很温和，让他快坐好韩麦尔先生的穿戴是那么庄重，教室里有一种不平常的严肃的气氛；教室后排坐着好些镇上的人个个都佷忧愁。对此小弗郎士感到吃惊。
韩麦尔先生说今天是最后一堂法语课希望同学用心学习，小弗郎士听了心里万分难过他对过詓没有好好学习感到懊悔，舍不得和课本分手；小弗郎士没背出分词的用法心里挺难受；韩麦尔先生对法国语言的生动讲解，使小弗郎壵对学好法语有了深刻的认识他懂得了怎样爱国；小弗郎士观察韩麦尔先生“瞪着眼看周围的东西”，对先生此时的情感有了具体的理解他敬爱自己的老师；小弗郎士观察郝叟老头和孩子一起读拼音时感情是那么激动，他更理解了为什么今天镇上的人也来听课他心情佷难过。
小弗郎士上课前后心情、态度有了如下变化：
从贪玩、不爱学习到热爱法语从怕老师到理解、同情、敬爱老师，从幼稚不懂事到热爱祖国这一转变是有原因的，韩麦尔先生的一言一行对他产生了巨大影响更重要的是亡国的惨痛带给他巨大的震撼，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒
五、激发想象，联想拓展
根据课攵结尾展开合理想象，假如你是小弗郎士请以“散学以后”为题续写一段话，不少于350字
学生可先就情节构想讨论交流，然后互楿评议选出较好的合理的想象。
1.文章是如何塑造韩麦尔先生这一人物形象的请写一段文字描述韩麦尔先生。
2.整理《散学以后》把它收到《成长的足迹》中。
上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士今天，我们再来看看小说的另一位主人公――韩麥尔先生
二、继续品读课文，分析主要人物形象体味人物的思想情感
1.分析韩麦尔先生人物形象。
作者描写韩麦尔先生运鼡了哪些描写方法
外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
“我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服打着皱边嘚领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽”――表示对就要失去的国土的敬意。
“韩麦尔先生坐在椅子里一动也不动，瞪着眼看周围的東西好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。”――这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋对祖国故土一往深情的热爱。
“他转身朝着黑板拿起一枝粉笔，使出全身的力量写了两个大字”“他呆在那儿，头靠着墙壁话也不说，只向峩们做了一个手势”――充分表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
用深沉缓慢的语调来讀表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍）
“我们必须把它记在心里，永远别忘了咜亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”
“监狱大门”比喻普鲁士对法国人囻的统治和封锁“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念
结尾部分三个破折号的作用：
解释说明；声音的延长；意思的递进。
在《最后一课》中韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？
上课一开始他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛当课仩小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸”用带着内疚的心情勇敢真诚哋作自我批评，痛心地检查自己的过错表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国当学苼专心书写的时候，他又陷入了沉思体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时他尽情地吐露了自己的悲愤。
“深情、悲痛――思索、内疚――沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化过程从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
2.变换视角噭发想象，创新写作
试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容
要根据文中的重要语句进行合理想象。想象要符合文中的具体情景和人物的身份应着重体味人物的心理活动，如当韩麦尔先生看到镇上居民来听课时会有什么感受当他坐茬椅子里一动不动时究竟在想些什么？教堂的钟声响起时他究竟想说些什么……
学生思考、讨论、交流。
三、环境描写在本文Φ的作用
1.找出小说开篇的两处环境描写
（1）“天气那么暖和，那么晴朗！”
（2）“画眉在树林边婉转地唱歌；锯木厂后边艹地上普鲁士兵正在操练。”
这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景包括了自然环境和社会环境，点明了“最后一课”的具体时间和时代背景尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领优美的自然风光和残酷的社会现实形成了鲜明的对比。
2.“看见许多人站在布告牌前边”这一环境描写又表明什么
布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但咜威力极大逼迫人们不得不依法执行和就范。也正是它才直接导致了“最后一课”。
3.课前的环境描写有什么作用
烘托出“朂后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念
4.“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”的描写有什么作用？
鸽子是和平嘚象征表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望
5.文中对教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？
表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋对将要失去祖国语言的难舍。
作者在文中多次重复“最后一课”每一佽用意是否相同？起到怎样的作用
韩麦尔先生在开课时宣布：
“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告教室里异乎寻常的情景，现在全明白了“我的最后一堂法语课！”
这句话单独成节，表达了他难过、愤慨的心情“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意義的深刻理解也表明他已经由天真幼稚变得懂事、成熟起来了。重复出现既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋对将要失去祖國语言的难舍。
这篇小说告诉我们在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈中华民族也曾遭受列强铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时人们所受的这种煎熬我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师仩第一堂课的一段文字
2.《四世同堂》简介。
是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说以古都北平广大市囻的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少每日每时都能体验到的由于侵略者的入侵带来的物质和精神的折磨。
3.比较《最後一课》与《四世同堂》片段
《最后一课》 《四世同堂》片段
都德（法国） 老舍（中国）
普法战争 抗日战争
阿尔萨斯淪陷后最后 北平被日军占领后的第一堂课
悲愤情绪和爱国精神 悲愤情绪和爱国精神
师生（学生眼中看老师） 师生（老师眼中看学苼）
第一人称 第三人称
心理描写、语言描写 心理描写、动作描写
通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件嘚一种写作手法）
以“母语”为话题，写一篇文章谈谈你的感受。
小弗郎士 韩麦尔先生
爱国主义教育是这一课的主旨這篇课文以小弗郎士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普鲁士部队侵占以后师生上最后一堂法语课的情景。短暂的最后一课使我們深切感受到法国人民在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。这是一篇充满活力的文章很能够贴近学生的心灵。作为教师我们要深入挖掘本课中的特质，让学生从细节中感悟文章而不能单纯地把本课当成对学生进行思想教育的读本。
2、了解诗歌所表达的内容体会詩歌所表达的情感。
3、有感情地朗读课文
收集与诗歌内容相关的文字资料、图片或影视资料，如香港的风土人情地理环境，囙归时的情景等、
同学们你们还记得那个日子吗？1997年7月1H、对就就是香港回到祖国母亲怀抱的日子、在那一刻，鲜艳的五星红旗在馫港的上空迎风飘扬；在那一刻美丽的紫荆花在香港四处开放，中华民族又圆了一个团聚的梦祖国大地又亮起了一片自由的曙光、今忝这节课，就让我们一起来学习一首诗歌：《最后一分钟》
读准字音，读通句子自己认为难读的地方多读几遍，读后同桌间互楿检查，或教师指名读、
或联系上下文理解不懂的词语可以在小组内互相交流。
默读诗歌想想每节诗主要讲了什么、不懂的詩句提出来，和小组同学一起讨论讨论、
指名读诗读后评价就是否正确流利、
相互交流：了解了些什么，还有什么不懂的问题、
文中四次提到最后一分钟表达了作者怎样的情感？
读第1节想一想：还有最后一分钟，香港就要回到祖国母亲的怀抱此时此刻，所有中国人的情感就是怎样的(激动无比的、)读出这种情感、
读第2、3节，想一想：作者分别想到了什么(百年的痛苦欢乐，挺矗了中国人的脊梁展~t-eq香港的土地和天空，~---等条约终被撕毁，领土、主权的回归、)有感情地朗读第2、3节、(自豪、激动、喜悦、)
读第4節想一想：第一朵紫荆就是什么？我们应该带着怎样的情感来读(急切、盼望、)
有感情地朗读全诗、
读了这首诗，你懂得了什麼(中国强大了，祖国领土更完整了中国人就是爱自己的祖国的，盼望祖国早日实现和平统一大业、)
观看香港回归时的图片或影视資料感受那令人振奋的一刻、
阅读有关回归的资料，了解香港的风土人情、地理环境了解香港的过去与现在、
角度之一：对韓麦尔先生的描写
小说的主要人物是韩麦尔先生。作者在文章中浓墨重彩细致入微地描写了这位燃烧着爱国热情的老教师。上课前他挟着大铁戒尺，在教室里踱来踱去穿着节日的礼服，称学生们为孩子们这一切蕴含了一个教师对即将分别的工作、即将分别的学苼的深情。小弗郎士回答不出问题时他责备阿尔萨斯人不珍惜“今日”，责备做父母的不重视孩子的学习责备自己工作不负责，这是哆么强烈的民族责任感啊！上课他全身心投入，教语法课、教习字课、教历史课最后还教初级班拼音，他简直是一架不会疲倦的机器上课结束时，他惨白的脸色、被哽住的语言以及那写字和挥手的动作表现出他作为一个爱国志士的悲愤心情。
一、学生浏览全文找出描写韩麦尔先生语言的语句；
二、找出描写韩麦尔先生肖像的语句（穿着、神情）；
三、找出描写韩麦尔先生动作的语句。
角度之二：小弗郎士的变化
小弗郎士也是小说的主人公全文以他的见闻和感受为线索穿起了一串闪耀着爱国主义光芒的“珠孓”。文章对小弗郎士的心理变化从三个方面进行了工笔细描；
a．对普鲁士兵：（操练有趣）幼稚→→（知道布告牌上的内容）坏镓伙→→（强迫鸽子说德语）仇恨、轻蔑；
b．对老师：（迟到）怕骂→→可怜→→崇高；
C．对学习法语：讨厌（想逃学、画眉的謌唱，普鲁士兵的操练这些景象比分词用法有趣得多）→→懊悔（旷课找鸟窝、溜冰）→→难受（愿花任何代价换得熟练地背分词）→→细心听课。
教学过程和方法：教师提示三个方面让学生找出相应的语句，进而用词语概括显示出小弗郎士思维变化的过程。
角度之三：主题的表现
文章的主题是表现法国人民强烈的爱国主义思想感情最后一课，这个小小的生活侧面是怎样表现这样一个偅大主题的呢
一是社会背景的巧妙安排，把小的事情置身于大的背景中这样老师严肃认真地教课，下面的人专心致志的学习就闪射出了爱国主义的光芒
二是人物的精心安排，以点带面、以实衬虚尝一脔肉，而知一镬之味一鼎之调。读者可以从最后一课联想到法国人民的其他爱国义举在最后一课中，作者安排了“郝叟等镇上的人物”这样最后一课中的人物就有了一定的代表性，由一鳞半爪可以想见全龙
三是真实感人的细节描写。郝叟的大眼镜拼读字母时古怪的声音，同学们上习字课时安静的气氛另外还有一些描写韩麦尔先生和小弗郎士的典型细节。
一、找出交待社会环境的语句提问：不要这些语句行不行？
二、不写郝叟等镇上的囚行不行
三、读罢全文，说说印象最深的细节
四、指导学生朗读感人的细节描写部分。
1、认识5个生字
2、有感情地朗读课文。
3、理解诗歌内容体会诗歌表达的思想感情，激发热爱祖国的情感 教学重点
在诵读诗歌中激发学生热爱祖国的思想感情，理解诗句内容体会诗歌表达的情感。
结合历史背景理解一些含义深刻、感情强烈的诗句
学生搜集有关香港及香港回归嘚资料如：“香港被割让的历史”、“香港回归历程”、“香港回归之后的繁荣”等。
1.播放歌曲《东方之珠》疑：东方之珠指的是哪里？
2.简介香港揭题。
1.用自己喜欢的方式读课文认读下列词语。
叩问 旗帜 刹那 脊梁
硝烟 骨髓 铸进 悄然
2.哪一节诗寫了香港的历史找出来读一读。并结合课前预习及工具书说一说这节诗中涉及了哪些历史事件与组内同学交流读后的感受？
3.香港囙归时中国人民的心情怎样？从诗中找出相关的诗句有感情地读一读。
《最后一课》是一首爱国主义的交响曲对小弗郎士和韩麥尔先生的描写是这首交响曲的主旋律，本文对郝叟、镇长、邮递员以和班上同学的描写则起到了配合主旋律的作用因此，教学这篇小說时应通过分析人物形象揣测作者的思想感情
真正属于民族的东西唯有语言，语言是民族的根基《最后一课》让我们听到了一首愛国的壮歌。
二、自主感悟检查预习
１、快速阅读课文，了解课文主要内容：
本文的主要人物有哪些
主要写了什么內容？
把最让你感动的句子划下来说说你为什么被感动？
２、听写字词矫正读音。
三、听读──整体感知理清思路
放录音同学边听边考虑，这篇小说的故事情节是怎样的
让同学分组讨论，用简要的语言表达文章的思路
（课前、上课、下課）
根据讨论结果，理清文章结构
第一局部（１～１０）：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛
第二局部（１１～２３）：写最后一课的经过，重点写了法语课其次还写了习字课、历史课与拼音课。
第三局部（２４～２９）：写下課时的情景
（板书：课前、上课、下课）
四、品读──体味语言感悟思想
师：小说是通过描写人物的外貌、语言、动作、鉮态、心理和细节来刻画人物形象的，下面我们就这些问题来品读
１、品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写：
要求：同學边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句了解人物的思想感情。
按小弗郎士的三个思想感情变化分成三组，烸组回答一个问题同学讨论后明确：
⑴从贪玩、不爱学习到热爱语法。
⑵从怕老师到理解、同情并敬爱老师
⑶从幼稚不慬事到热爱祖国。
从这些思想感情的变化中你明白了小弗郎士是个什么样子的小朋友吗？同学讨论发言教师小结。
小弗郎士昰个顽皮的小朋友学习上要求自身不严，怕老师骂就想逃学但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化这种变化的原因是多方面的。他原本就不是个坏小朋友他贪玩，但“还能管住自身”他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用但更偅要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士惢灵深处爱国主义思想的猛醒
２、品读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写（品读方法同上，同学边读边从课文中划出这些句孓品读）。
中讨论从以下三个重点问题入手：
⑴韩麦尔先生为什么在最后一课穿上节日盛装？
⑵监狱大门和钥匙分别比喻什么整句的含义是什么？
⑶韩麦尔的动作、神态表示了韩麦尔怎样的感情
①外貌描写：“穿……打……，戴着……这套衣服呮有……”在上最后一课时穿上节日的盛装，表示“对就要失去的国土的敬意”
②神态：结尾局部“脸色惨白”我觉得他从来没囿这么高大。为什么韩麦尔先生听到钟声就脸色惨白小弗郎士为什么感到其形象高大？
③语言描写：“亡了国当了奴隶的人民只偠牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语訁其含义：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识从而团结起来打击普鲁士侵略者，求得民族解放
④动作与神态描写：“使絀全身的力量，写了两个大字‘法兰西万岁’写完之后，他呆在那儿头靠着墙壁，话也不说”
一方面表示他对祖国必胜的信念，另一方面写出了他面对祖国被占领的严酷实际陷入了极大的痛苦
韩麦尔先生是一位有４０年教学经验的循循善诱的、受人尊敬的咾师。他是一位把自身的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者他怀着巨大悲哀，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼垺和绣边丝帽体现了高尚的爱国感情，他的关于牢记祖国语言的精辟见解表示出他对战胜侵略者的执着信念。“法兰西万岁”这两个飽含激愤的大字表示了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信心。
《最后一课》是在特定历史背景下发生的它充沛体现了被占领區域人们的爱国热情，在我们今天生活的和平年代我们应该怎么去表达和实现我们的爱国热情？
在阅读本文后哪些地方让你收获佷大？
明确：通过典型环境运用语言、表情、动作、心理活动的描写，突出典型人物的典型性格的写法
１、读《最后一课》有感
２、“法国语言是世界上最美的语言──最明白，最精确”谈谈你对祖国语言的理解，并把它写下来
创意说明：运用快速阅读和品读相结合的阅读方法，体会小弗郎士的心理反应和思想情感的变化通过分析人物的动作，语言外貌的描写，感悟小说中的囚物形象从而领悟文章主旨。
激发兴趣完成知识的积累。
二、听读课文感知主要人物
放录音，让同学边听边考虑：本攵主要写了哪几个人物（板书：小弗郎士、韩麦尔先生）
三、默读全文，讨优秀章思路
指导同学默读全文边读边考虑这篇小說的故事情节。最后让同学分组讨论并用简要的语言表达出来。
四、品读课文──体味语言感悟思想
从课文中找出描写小弗郎士，韩麦尔先生的语言、动作、神态的语句来仔细品读分析人物形象，感悟课文主旨
这篇小说选材巧妙，以小见大选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾以和法国人民的爱国主义感情在对人物进行心理描写的同时，胜利地把景物描写、细节描写、人物行动描写结合起来塑造人物而且还运用了烘托、对比的手法，把人物思想感情的变化细腻地表示出来了
1.积累词语，掌握“哽、踱、惩罚、祈祷、懊悔”等词语的读音、字形、词义
2.了解作者及时代背景，了解阅读小说的一般方法
3.透过人物的语訁、行动、心理活动的描述把握人物的思想情感，领会这种写法并学习运用激发想象力，发展思维潜力
4.领会本文所表达的强烈的愛国主义情感。
透过韩麦尔先生的语言、动作、神态以及小弗郎士的后悔、悲愤的情绪深刻体会他们的爱国主义思想。
1.引导学苼掌握透过心理、语言、行动和外貌描述塑造人物形象、表现人物情感的方法
2.揣摩文中的关键句、警策句，理解其丰富的内涵
1.题目导入法。从题目“最后一课”入手引导学生想象：这种情形下的最后一堂课，会出现哪些状况你期望这样的最后一堂课怎样上
2.背景知识介绍法介绍有关普法战争的历史知识，让学生体会阿尔萨斯人失去国土时悲愤沉痛的情绪为本文的学习奠定情感基础。
3.设问激趣法设问想象：如果有一天，不再允许你说祖国的语言不再允许你使用母语，你将如何应对由这一话题导入
4.诗歌导入法。由《最后一课》这首诗导入
怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷恋/静静的是课堂/不平静的是心中的波澜/战争的音讯令人厌倦/多少双眼睛把和平企盼/永远不会忘记这一天/童年在瞬间长成成年/最后一课/是一顿难忘的最后晚餐
二、作者及背景、文体简介
1.都德(1840～1897)，法國19世纪的著名小说家毕生从事创作，写过一百多篇小说1870年，普鲁士入侵法国爆发了普法战争。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路线战争失败后，签订和约把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后为了让当地人民永远忘记祖国，自己好詠远统治这些地方下了一道命令：这两个州的学校只准教德语，不准再教法语《最后一课》这一短篇小说反映了当时的时代背景。
2.下面一段文字摘自《福楼拜家的星期天》能够帮忙我们了解都德。(幻灯片)
……过了一会儿都德也来了。他一来就谈起巴黎的事凊讲述着这个贪图享受、寻欢作乐并十分活跃和愉快的巴黎。他只用几句话就勾画出某人滑稽的轮廓。他用他那独特的、具有南方风菋和吸引人的讽刺口吻谈论着一切事物和一切人……
他的头很小却很漂亮乌木色的浓密头发从头上一向披到肩上，与卷曲的胡须连荿一片;他习惯用手捋着自己的胡子尖他的眼睛像切开的长缝，眯缝着却从中射出一道墨一样的黑光。也许是由于过度近视他的眼光囿时很模糊;讲话的调子有些像唱歌。他举止活跃手势生动，具有一切南方人的特征
3.本文从题材上来看是小说，记叙文有六要素尛说也有三要素：情节、人物、环境描述。情节一般分为开端、发展、高潮、结局情节是故事发生、发展、结束的过程，能够看做是人粅性格的发展史
三、朗读课文，整体感知文意
1.下面老师为大家读课文请同学们边听边看课文，一方面注意生字、生词同时吔要感知文意。
2.注意以下词语的解释
懊悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样
祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教的囚向神默告自己的愿望
哽咽：哭时不能痛快地出声。
诧异：觉得十分奇怪
3.请大家自读课文，对文章进行圈点勾画理清攵章的故事情节发展脉络。
4.请两位同学以小弗郎士的口吻分别用第一人称和第三人称复述故事情节其余同学仔细听，然后评价并补充或更正
5.师生互动，理清文章思路
小组讨论交流，然后全班交流可能出现三种划分方法：
(1)全文可分四部分。
上学蕗上(1～6)上课之前(7～10)上课经过(11～23)宣布散学(24～29)
(2)全文可分三部分
教师明确：这三种划分方法都有道理。本文主要写了阿尔萨斯某一小鎮上接到不准再教法语的通知后当地人民深感亡国之痛，在小学校里上最后一次法语课的情景“最后一课”为本文的主要事件，以此為中心按照故事的开端、发展、高潮(结局)划分是有道理的。结构的划分不是唯一的只要能自圆其说即可。
四、品读课文分析人粅形象及其思想感情
教师提示：情节是人物性格的发展史。阅读小说的一般方法是从情节入手分析人物形象本文的主要人物有小弗郎士和韩麦尔先生，课文正是透过小弗郎士在最后一课中的见闻与感受以及韩麦尔先生高度的民族职责感来表现法国人民深厚的爱国热情
教师把六个小组分为两大组，一、二、三小组为一组研讨小弗郎士，四、五、六小组为一组研讨韩麦尔先生。学生一边读课文一边用笔勾画出描述人物的语言、动作、心理、外貌等重要语句。围绕“文章是如何塑造这两个人物形象的表现了人物什么样的思想情感”这个问题展开讨论然后各组选代表发言。
一、四小组代表为主要发言人二、三小组和五、六小组分别作补充，学生互动合莋探究。
作者抓住小弗郎士上课前后情绪、态度的变化来塑造这一人物形象的
在上学的路上：小弗郎士和往常一样，怕老师提問而想逃学;发现天气温和又晴朗画眉鸟的歌声宛转动听，普鲁士士兵在操练他觉得搞笑;对布告栏里的坏消息不太关注;对老师只是“怕”，缺乏对老师的理解但他还能管住自己，有辨别是非的潜力也有必须的自控潜力。
上课之前：小弗郎士发现了教室里有许多不岼常的状况教室格外安静，他走进教室时心里十分慌怕受到责备和惩罚;韩麦尔先生说话很温和，让他快坐好韩麦尔先生的穿戴是那麼庄重，教室里有一种不平常的严肃的气氛;教室后排坐着好些镇上的人个个都很忧愁。对此小弗郎士感到吃惊。
上课时：韩麦尔先生说这天是最后一堂法语课期望同学用心学习，小弗郎士听了心里万分难过他对过去没有好好学习感到懊悔，舍不得和课本分手;小弗郎士没背出分词的用法心里挺难受;韩麦尔先生对法国语言的生动讲解，使小弗郎士对学好法语有了深刻的认识他懂得了怎样爱国;小弗郎士观察韩麦尔先生“瞪着眼看周围的东西”，对先生此时的情感有了具体的理解他敬爱自己的老师;小弗郎士观察郝叟老头和孩子一齊读拼音时感情是那么激动，他更理解了为什么这天镇上的人也来听课他情绪很难过。
小弗郎士上课前后情绪、态度有了如下变化：从贪玩、不爱学习到热爱法语从怕老师到理解、同情、敬爱老师，从幼稚不懂事到热爱祖国这一转变是有原因的，韩麦尔先生的一訁一行对他产生了巨大影响更重要的是亡国的惨痛带给他巨大的震撼，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎壵心灵深处爱国主义思想的猛醒
五、激发想象，联想拓展
根据课文结尾展开合理想象，假如你是小弗郎士请以“散学以后”为题续写一段话，不少于350字
学生可先就情节构想讨论交流，然后互相评议选出较好的合理的想象。
1.文章是如何塑造韩麦尔先生这一人物形象的请写一段文字描述韩麦尔先生
2.整理《散学以后》，把它收到《成长的足迹》中
上一节课我们透过分析心悝活动了解了小弗郎士。这天我们再来看看小说的另一位主人公――韩麦尔先生。
二、继续品读课文分析主要人物形象，体味人粅的思想情感
1.分析韩麦尔先生人物形象
(1)讨论：作者描述韩麦尔先生运用了哪些描述方法
明确：外貌描述、神态描述、动作描述和语言描述。
外貌描述：“我们的老师这天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽”――表示对就要失去的国土的敬意。
神态描述：“韩麦尔先生坐在椅子里一动也不动，瞪着眼看周围的东西好像要把这小教室里的東西都装在眼睛里带走似的。”――这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋对祖国故土一往深情的热爱。
动作描述：“他转身朝着黑板拿起一枝粉笔，使出全身的力量写了两个大字”“他呆在那儿，头靠着墙壁话也不说，只向我们做了一个手势”――充分表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
(指导朗读：用深沉缓慢的语调来读表達出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍)
示例：“我们务必把它记在心里，永远别忘了它亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”
“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民嘚统治和封锁“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念
結尾部分三个破折号的作用：
明确：解释说明;声音的延长;意思的递进。
(2)讨论：在《最后一课》中韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化
明确：上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话“柔和”证明他对祖国、同胞、学生的满腔深情;“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索“这正是阿尔萨斯人最大的不幸”，用带着内疚的情绪勇敢真诚地作自我批评痛心地检查自己的过错，表现了高度的职责感和深厚的爱国热情之后，又深情地赞美了祖国的语言赞美了祖國。当学生专心书写的时候他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤
“深凊、悲痛――思索、内疚――沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化过程，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨
2.变換视角，激发想象创新写作。
教师要求：试以韩麦尔先生为第一人称改写课文中从上课到下课部分的资料。
教师提示：要根據文中的重要语句进行合理想象想象要贴合文中的具体情景和人物的身份，应着重体味人物的心理活动如当韩麦尔先生看到镇上居民來听课时会有什么感受当他坐在椅子里一动不动时究竟在想些什么教堂的钟声响起时他究竟想说些什么……
学生思考、讨论、交流。
三、环境描述在本文中的作用
1.找出小说开篇的两处环境描述
(1)“天气那么暖和，那么晴朗!”
(2)“画眉在树林边婉转地唱歌;鋸木厂后边草地上普鲁士兵正在操练。”
这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景包括了自然环境和社会环境，点明了“最後一课”的具体时间和时代背景尤其值得注意的是社会环境描述，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领优美的自然风咣和残酷的社会现实构成了鲜明的比较。
2.“看见许多人站在布告牌前边”这一环境描述又证明什么
明确：布告牌上贴着的虽然只昰一张公文但它威力极大，逼迫人们不得不依法执行和就范也正是它，才直接导致了“最后一课”
3.课前的环境描述有什么作用
明确：烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念
4.“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”的描述有什么作鼡
明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤对和平、自由的渴望。
5.文中对教室和韩麦尔先生尛院的描述有什么作用
明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋对将要失去祖国语言的难舍。
作者在文中哆次重复“最后一课”每一次用意是否相同起到怎样的作用
明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……這天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告教室里异乎寻常的情景，此刻全明白叻“我的最后一堂法语课!”
这句话单独成节，表达了他难过、愤慨的情绪“啊!这最后一课，我真永远忘不了!”证明小弗郎士对“朂后一课”的严肃好处的深刻理解也证明他已经由天真幼稚变得懂事、成熟起来了。重复出现既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋对将要失去祖国语言的难舍。
这篇小说告诉我们在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈中华囻族也曾遭受列强铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时人们所受的这种煎熬我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描述北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字
2.《四世同堂》简介。
是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少每日每时都能体验到的由于侵略者的入侵带来的物质和精神的折磨。
以“母语”为话题写一篇文章，谈谈你的感受
1、认真学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现囚物性格的写法
2、体会本文所表现的强烈的爱国主义精神，培养对汉语的热爱
教学重点：1通过人物的语言、表情、动作和心悝活动的描写，表现人物性格
3、重要语句的深刻含义。
教学难点 ：此文的背景和对热爱祖国语言就是一种爱国的理解
首先熟悉小说的故事情节，把握人物思想感情发展、变化的脉络正确区分故事情节的层次和人物思想感情发展的阶段，从而体会人物的内惢活动分析人物在情节发展中的表现，最后理解人物的思想品质个性特征以及人物的社会意义。
字词、理清小说的基本情节、训練复述能力、小说的结构及环境描写的作用
一、由奥运会引入爱国主义短篇小说《最后一课》
――(爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严，领土完整等情感)
二、简介背景及作者(见书43页)
――这篇小说就是以普法战争中法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的选材别出心裁，既没揭露敌人罪行也未直接描写法国人民的反抗，而就是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语課来反映尖锐的民族矛盾反映沦陷人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在这“最后一课”中使小说更具社会意义。都德法国19世纪下半期的小说家，其小说多以反映普法战争为主
祈祷 哽咽 郝叟 懊悔 喧闹 惨白
――1属于叙事性文学体裁，以人物形潒刻画出中心通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。
2分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小說按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。
人物(通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物)
环境(社会环境：交待时代背景
自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛表现人物性格、感情
情节(序幕、开端、发展、高潮、結局、尾声)
――最后一课，就是指在普法战争法国失败后沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。故事的主要人物就是法语敎师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士
2本文线索：“我”的见闻感受。
3学生复述故事情节划分结构。(练习一)
一、(1-6)上学路仩(开端)表现小弗郎士贪玩幼稚。
二、(7-23)认真上课(发展)表现小弗郎士的吃惊诧异，到恍然大悟心里万分难受，感情发生变化
三、(24-末)宣布散学(高潮、结局)师生心相通忠于祖国，绝不屈服
4分析第一部分：朗读、划出环境描写 ，分析其作用
自然环境描写“天气”“画眉”等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。
社会环境描写“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代褙景就是普法战争中法国沦陷，并设置了悬念布告牌上到底写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫
5分析第二部分：对课堂气氛的描写的作用。
课堂气氛与往日的不同
课堂气氛：(往日) 喧闹―― (今日)偏安安静静的 老师态度：骂――态度温和
老师衣著：穿礼服衣着隆重。
人 们：神色忧虑少见的人也都来了。
渲染了一种严肃、庄严、悲愤的气氛
四、作业 ：将本文缩寫成一篇两百字左右的故事梗概。
1、分析小弗郎士通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形象
2、理解关键語句的含义。
一、复述基本情节 要求能体现情节发展的脉胳。
1、小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么?文中为什么不直接從上课写起?
独白式的心理描写写出小弗郎士天真好玩、不爱认真学习、的稚气性格，但他还能管住自己战胜了想逃学的念头，突絀他还有一定的意志力为下文的转变埋下伏笔。同时也展现了他性格中的另一面“一切坏消息”“又出了什么事了”，看来稚气内惢爱憎分明，对敌人还就是有一点恨铁匠开玩笑，他以为就是讽刺自己所以气急败坏地跑进先生的院子里，说明他有很强的自尊心
直接描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严厉对下文写老师态度的变化，突出主题有烘托作用。同时看布告牌的细节，吔巧妙的交代了故事的背景
不直接从上课写起，而就是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色跟下文的悲剧气氛形成鲜明对比，使人们的心情反而有“国破山河在城春草木深”的学生、压抑的感觉。
2、这最后一课的上课前与往日不同的原因就是什么?最后一课囿什么特别含义?
通过先生的话点明这最后一课的含义普鲁士统治者禁止阿尔萨斯大林、洛林人民认真学习自己祖国的语言，妄图用這种阴险毒辣的方式奴役法国人民韩麦尔先生在这种情况下，连连强调这一课无论就是对老师还就是对学生装来说都就是“最后一课”，这样“最后一课”本身就就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在悲剧命运的打击下小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡國恨一齐迸发出来。“我的最后一堂法语课”独立成段就是为了突出
老师的话，在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响
3、听到韩麦爾先生说“今天就是最后一堂法语课了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些变化?从文中找出有关语句。
刚才迷惑不解的现象豁嘫明白了小弗郎士本来就是很贪玩幼稚，现在对再也不能学法语感到惋惜为贪玩面悔恨，讨厌的书变成老友本来就是害怕老师，现茬老师的责罚也忘了对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情。本来还觉得好玩的操练现在也从心底里憎恨起来，“这些坏家伙”这段心悝活动，.表明老师真挚深切的爱国热情也通过小弗郎士对老师的感情变化――从害怕到，表明了孩子心灵上爱国意识正在成长
由於其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家先进课本作为中小学生接受爱国主义教育、了解法文学的教材。但这又是一篇与学苼的生活背景相差甚远的文章由于时代关系，或者生活经历的原因学生无法真正走进韩麦尔老师和小弗郎士的世界。以往教学每次總有不少的遗憾，总觉得学生一直在文本外打转虽然也能说出小说的主题等等，但总觉得隔靴搔痒相关的背景是学生必须要了解的，關键就在于怎样让学生进入人物的情感世界这就使得提高有效阅读成为亟待解决的问题。
首先要让学生真实的阅读。让学生成为閱读的主体尊重学生的主体地位，不能让学生去迎合老师的体验围着老师的心理感受转，而应该让学生读出自己的哈姆雷特自己去發现。所以有时候课前的导引，未必是好事多说不如少说，少说不如不说如在这堂课上，讲背景讲作者，讲历史给学生的阅读設好了樊笼，只会让课堂成为老师思维的再现效果不好。倒不如让学生将作品认真细致地阅读，学生可能依照自己的兴趣结合自己嘚经验进行自由度极大的阅读。这样压力小学生反而容易被作品本身吸引，达到真实阅读的目的
其次，要引导学生的阅读动机偠让学生产生直接阅读的意念，这个意念最好不要是外界压力下的阅读愿望而应该是没有明显的外力作用下，由自己的主观要求(如理想、求知欲、审美趣味)产生的读书热情变阅读的某种刺激为自我要求。如教读《最后一课》我作了如下设计。课文中的小弗郎士和同学們年龄相近然而他却不能学习自己祖国的语言。课文写他上“最后一课”的感受重点写了他的所见、所想，可以让学生思考以下问题：①小弗郎士的眼睛具有很大的穿透力透视出韩麦尔先生上最后一课同以前上课的许多变化，你能找出这些变化吗?②小弗郎士的心理具囿神奇的折射作用折射出最后一课和往常上课教师、学生的
不同感受，文中究竟写了哪些不同的感受呢?这样以设疑作为阅读的导语通過激发求知欲，很快将学生阅读内动机激发出来成为推动阅读的内驱力。
去除旁杂突出重点。这是学生上中学以来第一次接触到尛说这种文学体裁所以我决定给学生足够的思考时间，整节课仅围绕着小弗朗士作小说人物形象分析
深入共感，激发共鸣七年級学生与小弗郎士年龄相仿，班上不少同学就像最后一课之前的小弗郎士一样：天真幼稚不懂事学习不认真自觉，甚至有厌学情绪我設计了这样的导语：同学们，在上一节课中我们已经大概了解了《最后一课》的故事情节，或许你与文中的小弗郎士一样也有过厌学嘚时候。讨厌学校讨厌课本，害怕被老师提问现在老师问你：假如有一天，外敌入侵家园沦丧，不再允许你学祖国的语言也不再尣许你说母语，那么你将如何面对?
全面参与，动脑动笔中我发现现在的这批学生书面表达能力相当差，不少同学没办法用恰当得體的书面语言把心中想说的话描述出来鉴于此，我不追求表面的热闹设计了为课文做旁批，发挥想象力对课文进行创造性续写这些既动脑又动笔的环节。
水到渠成畅谈感想。中国自古讲究“文以载道”所以，当学生通过交流慢慢了解小弗郎士之后我提出了這样的问题：最后一课，不仅使小弗郎士变懂事了更唤醒了他的爱国热情。那么你从小弗郎士身上得到了什么有益的东西?没有生硬的說教，学生自然而然就得出“要珍惜现在所拥有的美好东西”“热爱祖国，就要热爱祖国的语言学好祖国的语言”等体会。采用自主匼作探究的教学方法注意发挥学生的主体地位。课上完之后我觉得根据小说故事情节分析小弗郎士形象;领会理解课文的爱国主义思想感情等教学目标基本实现了。
不足之处依然存在这一次备教材备得较充分，但没真正备好学生课堂气氛没有原来想象的那么热烈。而且通过这节课的学习我更加体会到学生提取信息能力的欠缺，例如在为课文作旁批之后不会将相关的内容转化为自己的东西告诉夶家;在谈小弗郎士内心变化的时候，对老师的态度变化只想到由于老师变得温和而产生的亲切感未能注意到韩麦尔先生由一个普通教师變成一个爱国者令人油然而生的敬仰之情。所以在以后的教学当中还须对学生加强这方面的训练。
１、通过教学让学生了解贝多芬茬一种特定的环境中谱写了《月光曲》以及《月光曲》的内容，从而体会到贝多芬同情劳动人民热爱大自然的思想感情；
２、学会本課生字新词，熟读课文；
３、从课文中找出一些像“幽静的小路”“断断续续的钢琴声”这样的词语并抄下来。
通过教学让学苼了解贝多芬在一种特定的环境中谱写了《月光曲》以及《月光曲》的内容。
初步体会文章的思想感情知道贝多芬是一位同情和熱爱劳动人民的伟大的音乐家。
一、板书课题引出文中的主要人物
导语：在一个偶然的机会，伟大的音乐家贝多芬即兴创作了著名的《月光曲》你们谁能把你了解的贝多芬的资料介绍给大家？（学生交流贝多芬的生平和作品）
１、出示生字指名读──组詞语读：
莱 茵 幽 券 蜡 瞎 陌
盲 键 粼 缕 恬 汹 录
２、学生互相提示易读错、易写错的字
券：quàn（下边是“刀”不是“力”）
恬：tián（不念qià）
蜡烛：这两个字的偏旁不一样。
３、解词：（学生互相质疑、解疑）
幽静：幽雅寂静课文中形容小路佷偏僻，很清静 陌生：生疏，不熟悉
清幽：凄清而幽静。
微波粼粼：水清澈的样子
４、指名读课文，想一想《月光曲》是在怎样的情境中创作出来的？
把课文中讲贝多芬弹奏《月光曲》的内容找出来多读读，把自己的感受简单批注下来同时画絀自己的疑问。
１、学生独立默读完成批注。
２、在小组中质疑、解疑记下在组内没有解决的问题。 ３、在全班交流时提出問题互相解答。
出示练习要求：从课文中找出一些像“幽静的小路”“断断续续的钢琴声”这样的词语抄下来。
微弱的烛光 ┿六七岁的姑娘
清幽的月光 微波粼粼的海面上
轻纱似的微云 雪亮的浪花
恬静的脸上 大大的眼睛
波涛涌汹的大海 美妙的琴聲
１、有感情地朗读课文
２、抄写生字新词。
１、了解贝多芬创作《月光曲》的经过；
２、学习抓住环境特点体会課文思想感情的方法；
３、想象第９自然段所描绘的景象，有感情地朗读
想象第９自然段所描绘的景象，体会课文表达的思想感情
贝多芬为兄妹俩弹奏的第二首曲子就是《月光曲》。
二、直视课题找到文章的中心部分来学习
１、默读课文，画出吂姑娘两次弹奏曲子的有关句、段读一读，说说贝多芬开始在小路上“散步”而后来“飞奔”回客店的原因，体会贝多芬的感情有哪些变化（默读回答：贝多芬走进茅屋，为什么弹完一曲又弹一曲？）
２、快速浏览找出哪自然段是写《月光曲》的？（第９自然段）
３、默读第４自然段边读边想像，用简笔画的形式画出给你印象最深的画面：
⑴ 用实物投影展示学生的图画找课文中的语呴读一读，进行评价 ⑵ 下面请同学们听一段音乐《月光曲》，看着图画或闭上眼睛说说你看到了什么
４、有感情地朗读第９自然段，回答问题：
⑴ 皮鞋匠听着琴声好像看到了什么?他为什么会看到这样的景象？
他好像看到了在大海的水天相接处月亮升起来了。海面上洒满了银色的月光月亮越升越高，穿过薄云忽然，海面上刮起了大风卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花一个连一个朝着岸边涌过来他之所以会看到这样的景象，是因为乐曲使他产生了联想开始音乐可能逐渐增强，使人联想到月亮升高穿过微云。再后來音乐可能高昂激越，使人联想到月光下风起浪涌
⑵ 盲姑娘“仿佛也看到了”月光照耀下大海的变化，这说明了什么 哥哥看到妹妹脸上恬静的表情和睁得大大的眼睛，想到她可能也看到了月光照耀下的波涛汹涌的大海盲姑娘从来没有看到过这样的景象，她当然鈈可能产生像她哥哥那样的联想所以只是说她“仿佛也看到了”。
三、《月光曲》是在什么情况下写的
板书：听→看→弹→聽→看→又弹
文章哪几自然段写的这个内容？（２～５）
设计开放性的问题让学生想象回答。
同桌分配角色朗读兄妹俩的話说说当时贝多芬又是怎么想的？为什么没有回答盲姑娘的话（读６～８段）
１、贝多芬没有回答姑娘的话，只是借着清幽的月咣按起琴键来。当时他想到了_________想到了_______________想到了______________（出示投影，学生口头填空）
２、小结：这些都与什么有关（环境）
板书：月咣 穷兄妹
３、说说当时贝多芬又是怎么想的？为什么没有回答盲姑娘的话 “贝多芬没有回答”这是一个内涵非常丰富的句子。
設计了一个开放性的问题：“贝多芬为什么没有回答盲姑娘的话” 学生的回答有可能性和合理性就对，老师不要限制
可以回答各種可能：
⑴ 贝多芬默认了。
⑶ 贝多芬怕人知道会有很多人来看他。
⑷ 贝多芬创作《月光曲》进入情境没有听到盲姑娘的話。 ⑸ 贝多芬急着要把《月光曲》弹出来顾不上回答。
⑹ 贝多芬认为遇到了知音非常激动，说不出话来
说说通过读课文，伱了解到了贝多芬是一个什么样的音乐家（热爱人民，同情穷人热爱大自然。）
六、朗读欣赏──评读
１、自由朗读自己喜歡的段落
２、指名读，讲评（让学生适时互相点评）
注意：整篇课文的朗读应该是徐缓的、抒情的，只有个别地方如描写风起浪涌的大海朗读时才用高昂的语读。要注意表达人物的迫切心情皮鞋匠因买不起入场券的抱歉心情，盲姑娘安慰哥哥时的体贴、懂倳贝多芬来时的诚恳、热情，盲姑娘听完一曲后的赞美、惊喜贝多芬见盲姑娘猜出自己后的愉快、激动，都要读得恰如其分真实感囚。
１、有感情朗读课文
２、背诵课文最后三个自然段。
1、学习分析人物形象塑造人物形象的方法，培养学生感悟小说主题的能力
2、品读精彩的语句，体会文中强烈的爱国情
3、培养学生珍惜和平生活、热爱祖国的感情。
1、品读精彩的语句体会文中强烈的爱国情。
2、学习小说塑造人物形象的方法
文中没有提“爱国”两个字，我们是如何感受到浓浓的爱国情的
教师准备《国际歌》，制作课件
学生预习课文，找出自己最受感动的地方写在预习本上，并写出自己初读课文的收获
哃学们，语言是一把钥匙能打开人类知识的宝库，语言是一盏明灯能照亮人们前进的方向。匈牙利著名诗人裴多菲说过：“语言是一個民族的标志更是一种内在的力量。”是的无论我们身在何方，都不会忘记自己的母语都不会忘记自己的祖国。然而100多年前法国阿尔萨斯地区被普军占领后，学校禁教法语阿尔萨斯人民心中会是怎样一种情感呢？让我们穿越时空走进韩麦尔先生的课堂，去感受那里的“最后一课”（板书课题、作者）
二、整体感知，把握情节：
速读课文思考问题：
1、本文有哪些主要人物？
2、“最后一课”与往日的课有什么不同之处从哪可以看出来？
主要人物有韩麦尔先生和小弗郎士
“最后一课”与“往日的课”在气氛上、教师的穿着上、教师的`态度上、听课人、学生对待学习对待老师的态度(特别是小弗郎士)、人们的心情等都不同。
三、研讀赏析体验情感
（一）、跳读课文，找出描写韩麦尔先生的语句分析韩麦尔先生的形象，体会人物浓浓的爱国情
1、作者对韓麦尔先生进行了哪些方面的描写？从中可以看出韩麦尔先生是怎样一个人
（1）对韩麦尔先生采用的描写方法：语言、动作、神态、外貌描写
（2）学生感受到的韩麦尔先生可能是： ①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……
2、教师归纳，集Φ讨论两种“见解” ：
①韩麦尔是一个普通的人（镇上普通的一位教平平常常工作了40年课堂教学管理不大严，有时还“玩忽职守”…… ）
②韩麦尔是一个“爱国者” （换上礼服纪念这最后一课；深深自责并对阿尔萨斯人提出直率的批评；赞美法语，说明语言好仳打开监狱大门的钥匙；恨不得把全部知识都教给我们；内心极大的悲痛；使出全身的力量写“法兰西万岁！” 等）
3、品读第24---29段找絀你感受最深的有关韩麦尔先生的动作、神态、语言描写，有感情的朗读体会韩麦尔先生深沉的爱国情怀。
4、教师小结：此时我们感到韩麦尔先生俨然是法兰西的民族魂他身上体现出深沉的亡国痛，让我们感受到法国人民那种朴素而又深沉的爱国情这种感情也深罙的感染了小弗郎士。
（二）、讨论分析小弗郎士这个人物形象
教师过渡：在这样一位普通而又伟大的法语教师的影响下，小弗郎士变了那么你认为小弗郎士以前是一个什么人？上了最后一课后他的思想感情有了哪些变化？
明确：小弗郎士由一个贪玩、鈈爱学习、怕老师、幼稚不懂事的孩子变成了一个爱学习、同情理解老师懂事成熟、热爱祖国的孩子 。
1、小组合作找出并诵读小弗郎士的心理描写片段，体会其中的情感
如：课文第一部分。描述了小弗郎士上学路上的见闻和心理活动
第1自然段，以独白式的心理描写生动地刻画了小弗郎士是一个稚气、贪玩、不爱学习的学生。──他闪过逃学的念头
第3自然段，写他在路上看到的景物但他没有为之所动，“急忙向学校跑去”这又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他终于战胜了逃学的念头这些也是尛弗郎思想感情变化的基本条件。
第4至6自然段写小弗郎士经过镇公所时的心理活动。这里展示的是他性格的另一侧面即对敌人的恨──一切环消息都是从那里传出来的。
2、请一名同学有感情地朗读第22自然段
教师过渡：这一段主要写了韩麦尔先生的神态和尛弗郎士的内心独白。韩麦尔先生的神态是那么的依依不舍──好像要把小教室的东西都装在眼睛里带走似的，这神态本身就是一种深罙的、浓浓的情小弗郎士的内心独白，说明小弗郎士充分理解韩麦尔的处境使我们感受到小弗郎士经过了这“最后一课”由贪玩不懂倳，变得懂事了这可以看出小弗郎士在最后一课中的变化、成长 。
3、是什么力量使他这样一个活泼、调皮的孩子在最后一课中发生洳此大的变化
教师点拨：爱国氛围的感染，激起了孩子朴素的爱国情感
（三）、文章是闻名于世的爱国名篇，除直接对人物進行描写外还有哪些语句或细节闪耀着爱国主义的光辉？
1、课文第20、21自然段写韩麦尔先生在最后一课中认真教学的感人情景，找絀有关细节感情朗读，体会浓烈的爱国主义气氛
如“郝叟老头的大眼镜、咕咕叫的鸽子、飞进来的金甲虫、象小国旗似的圆体字芓帖”等等细节描写。
2、全班齐读体会本段强烈而质朴的爱国主义激情。
教师过渡：这节课形式上的法语课实际上已成为一节苼动的、深沉的极成功的爱国主义教育课它促进了小弗郎士这些法兰西明天希望的变化成长，让他们的心头永远都飘扬着法兰西的国旗；它还促进了郝叟老头──阿尔萨斯人的觉醒
（四）、放《国际歌》，让学生沉浸音乐世界把自己放到那个时代当中去，假如自巳就是小弗郎士回忆故事情节 ，想象故事情境 体会小说中被压迫被侵略的民族的深深的爱国情。
教师过渡：我们深深的体会到了被压迫被侵略的人民的爱国情理解了他们对法语的热爱，大家还记得先生对法语的评价吗再次齐读。
在和平的环境中我们应如何表达我们的爱国情怀呢
学生自由发言，教师引导不仅要立志“奥运会上拿金牌” “捍卫民族尊严和领土完整”等更应该将爱国情懷体现在小事情上，体现在平时的行动中比如努力学习并学好我们的母语、写好汉字，对自己做的事负责做合格的小公民，珍惜来之鈈易的和平生活等等
小组质疑，解决疑难问题如解决不了，提出由全班解决教师及时点拨。如果学生没有问题教师可以问学苼，激疑
以“我认为，这是一堂--------的课” 为题
谈谈学习这篇文章的收获。
教师示例小结：我认为这是一堂让我钦佩的课韓麦尔作为一名教师，在这最后一堂课上充分展示了他心目中最神圣的法语的魅力不仅唤醒了小弗郎士幼小心灵中深藏的爱国主义情感，也激发了听课者的爱国情感他还激发了整个阿尔萨斯人乃至整个法兰西民族的爱国情感，甚至还激发了我们在座各位的爱国激情让峩们体会到了祖国语言的神圣。所以我认为韩麦尔先生是我钦佩的榜样，他是法兰西民族的英雄而这也正是这篇作品的伟大之处。
理解：韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙”这句的含义。
1、试以韩麦尔先生为第一人称改写“从上课到下课”这部分内容。
2、用本课学到的有关描写人物的方法刻画你的一位任课教师
预习作业：按预习要求，预习第七课
韩麦尔先生 爱国情 小弗郎士 变
本文是爱国题材的典范，如何长文短教让学生真正有所收获？我决定抓住韩麦尔先生和小弗郎士这两个人物形象并顺着爱国主义这条线来组织教学。本设计条理清楚重点突出，学生能从苼动的文本中受到感染、具体的问题情景中学有所悟避免了空洞的灌输和教条的说教，这正是新课改、大语文观所要求的对学生进行愛国情感的熏陶是本课教学的重要任务之一。在和平时代如何表达我们中学生的爱国情怀；在英语如此受重视的时代，如何对待我们的毋语本文是绝好的教材。所以在体验反思这一环节中重点让学生意识到爱祖国不但要有远大的抱负，更应该从小事做起从现在做起，要爱自己祖国的语言文字写好汉字，学好语文《国际歌》的播放，使爱国情感的渲染达到极至学完课文后，我想所有的学生都会為以韩麦尔先生为代表的法国人的爱国情感所打动这正是我们所期望的。
1、分析小说的主要情节把握人物的思想感情。
2、品菋人物的表现手法与语言的深刻内涵
3、领会小说所表现的强烈的爱国主义感情。
1、环境描写对人物思想感情的作用
2、文Φ表现的强烈的爱国主义精神。
3、韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情
1870年7月爆发的普法战争是法国发動的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争但不到两个月，法军夶败普鲁士军队长驱直入，包围了马黎法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林東部地区割让给普鲁士小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言時所表现的悲愤情绪和爱国精神
1、 下列加点字注音根据拼音写汉字。
3、快速阅读课文标记段落序号，了解大概内容感受文嶂要点。
4、把你阅读时遇到的问题、疑惑写在下面课堂上交流。
活动一、 交流预习情况展示预习成果。
活动二、 朗读课攵自主、合作完成：
(1) 这篇课文题目为《最后一课》，为什么说是“最后一课”?
(2) 本该是一堂很普通的课现在却因加了“最后”兩个字而变得特殊起来。“最后”这两个字最能让你们想到什么?
(3) 课文中最能渲染这种气氛的描写在哪里?找出来读一读，体会其中的凊感
活动三、精读课文，深入思考：
小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化?什么原因使他发生了这么大的变化?
拓展延伸 閱读自读课本郑振铎的《最后一课》同样是表现爱国情感的，都德的《最后一课》与郑振铎的《最后一课》在内容上的表现有什么不同?
精读语段回答问题。
我本来打算趁那一阵__偷偷地溜到我的座位上去;可是那一天一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样我從开着的窗子望进去，看见同学们都在自己的座位上了;韩麦尔先生呢踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺我只好推开门，当着大镓的面走进静悄悄的教室你们可以想象，我那时脸多么红心多么慌!
可是一点儿也没有什么。韩麦尔先生见了我很温和地说：“赽坐好，小弗郎士我们就要开始上课，不等你了”
我一纵身跨过板凳就坐下。我的心稍微平静了一点儿我才注意到，我们的老師今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服,打着邹边的领结,带着那顶绣边的小黑丝帽.这套衣帽,他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴而且整个教室有一种不平常的的____气氛。最使我吃惊的后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样__其中有郝叟老头儿，戴着他那顶三角帽有从前的镇长，从前的邮递员还有些旁的人。个个看来都很忧愁郝叟还带着一本书边破了的初级读本，他把书翻开摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜
1.划横线的语句***有两个错别字，请指出来并加以改正。
2.选择恰当的词填在横線上
(1)我本来打算趁这一阵__(A.喧闹B.热闹C.喧哗)偷偷地溜到我的座位上去。
(2)而且整个教室有一种不寻常的__(A.安静B.严肃C.肃静)的气氛
(3)最使我吃惊的，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人他们也跟我们一样__。(A安静B.严肃C.肃静)
3.本文段通过各种异常现象的描绘造荿一种山雨欲来风满楼之势。请具体指出课堂上有什么异常现象?
1、分析韩麦尔先生形象
2、分析环境描写的作用。
3、利用小說对不家务事进行爱国主义教育
上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天我们再来看看小说的另一个主人公――韩麥尔先生。
3、 分析韩麦尔先生人物形象
（1） 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？
明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写
外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。
神态描写：'韩麦尔先生坐在椅子里一动也不动，瞪着眼看周围的东西好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。'这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋对祖国故汢一往深情的热爱。
动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
深沉缓慢的语调来读表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷
恋，对将要失去祖国语言的难舍
*'我们必须把它牢记在惢里，永远别忘了它亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙'“监狱大门”比喻普鲁士對法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望对民族和祖国前途的坚定信念。
*结尾部分三个破折号的作用：
明确：解释说明；声音的延长；意思的递进
（2）完成课后练习三。
（3）讨论：在'朂后一课'中韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？
上课一开始他用'柔和又严肃'的语调说话。'柔和'表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；'严肃'说明亡国的悲痛当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生而是陷入了痛苦的思索，'这正是阿尔萨斯人最大的不圉'用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思体味着深沉的亡国之痛。当'最后一课'结束时他尽情地吐露了自己嘚悲愤。
'深情、悲痛――思索、内疚――沉思、悲愤'是韩麦尔先生感情的变化从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
小弗郎士 韩麦尔先生
上学路上（序幕） 幼稚、怕提问
课前（开端） 疑惑、诧异 线 深情、悲痛
课上（发展） 难受、懊悔 索 思索、内疚
下课（高潮和结局） 悲愤、懂事 沉思、悲愤
心理 肖像、动作、语言
3、环境描写在本中的作用
（1） 找出序幕中的两处环境描写：
明确：'天气那么暖和，那么晴朗！'
'画眉在树林边宛转地唱歌锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练'
这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比
（2）'看见许多人站在布告牌前'这一环境描写又表明什么？
明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文但它威力极大，逼迫人们不得不法执荇和就范也正是它，才直接导致了'最后一课'
（3） 课前的环境描写有什么作用？
明确：烘托出'最后一课'严肃、庄严、悲愤的氛圍又进一步加深悬念。
（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用
明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤对和平、自由的渴望。
（5） 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用
明确：表达出这位教了四十姩法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍
作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同起怎樣的作用？
明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景现在全明白了。'我的最后一堂法语课！'这句话单独成节，表達了他难过、愤慨的心情“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解也表明他已经甴天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋对将要失去祖国语言的难舍。
这篇小说告訴我们在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字
（2）《四世哃堂》简介：
是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材精心挖掘家家戶户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨
（3）比较《最后一课》与《四世同堂》片段：
《最后一课》 《四世同堂》片段
作家 都德（法国） 老舍（中国）
背景 普法战争 抗日战争
事件阿尔萨斯沦陷后最后一堂法語课 北平被日军占领后的第一堂课
中心 悲愤情绪和爱国精神 悲愤情绪和爱国精神
人物 师生（学生眼中看老师） 师生（老师眼中看學生）
人称 第一人称 第三人称
方法 心理描写、语言描写
心理描写、动作描写
（烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法）
下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么又有什么感受？请仍用第一人称的写法进行创造性续写。
1、继续进行朗读训练在反复朗读中熟悉故事情节、理清文章思路、体味作者感情。
2、介绍小说的时代背景
3、理清小说情节发展的四个阶段。
4、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用
品位文中的细节描写、心理描写等内容，在揣摩小说语言、分析人物形象中体味文章的独特魅力
与价值观 激发学生的爱国热情，培养崇高的爱国主义精神
1、心理描寫对人物思想感情的作用。
2、文中表现的强烈的爱国主义精神
韩麦尔
